这是一节《字的联想》(苏教版小学美术教科书)美术欣赏课。课本中有一幅用人体组合成英文字母的范图。在上这课之前，我就注意到有的学生，不时地翻开这一课，独自或者与他人对那幅画品头论足，其神情宛如扒着门缝在偷觑，班上几位调皮的男生，还不时挤眉弄眼，抓耳挠腮，表现出一副怪异的神情。怎样引导学生欣赏这幅范图呢?对于即将步入青春期的高年级学生来说，这可是一个敏感的话题。
　　“请大家细心观看课本中的范图，说说这些变化的例字，是从生活中的哪些图形演变而来的?这些字在变化时又有什么规律?你最喜欢哪幅图?还有什么问题要与大家商讨和交流的吗?”同学们一边看图，一边激烈地争论：
　　“我喜欢变化的‘鸟’字，在整个字形的组合上，这位小作者是用各种大小不同的鸟摆放在字的笔画里，我感觉宛如鸟的天堂，神秘而温馨。
　　“我喜欢‘果’字，作者选用黑色的树干、树叶组合成‘果’字，而衬底以五颜六色的苹果作为背景，主次分明，醒目突出。
　　“老师，我喜欢这幅变化了的‘雨伞’，雨的四点滴落在伞面上，伞下的雨点，又用了两个小人安排其中，生动自然，别具情趣，好像在叙述一段神奇的童话故事……”
　　多么富有灵性的语言!然而那幅用人体组合成的英文字母，他们总是避而不谈。先前那份好奇心跑到哪儿去了?我还是将这一幅图忽略过去不讲?
　　正在这时，一位学生大胆地举起手来：“老师，我喜欢那幅没穿衣服的人组合成的英文字母。我觉得它很漂亮，具体好在哪里嘛，我说不出来。嘿嘿嘿!”后排的胡文杰同学终于鼓足了勇气说出他的看法，随后还掩饰地傻笑了两声。
　　教室里顿时像炸开了锅一样热闹，男同学笑得前俯后仰，有的还伸出舌头，眨着神秘的眼睛；女同学则羞红了脸颊，有的用双手捂着眼睛，头低到桌子底下窃笑。这时我注意到胡文杰同学也不好意思地把头埋得很深，显得局促不安起来。
　　我决定先从欣赏故事入手。“同学们，你见过马的身体、鸡的身体、鱼的身体吗?”“谁没见过?”学生们不屑地回答。“是呀，许多动物的身体我们都见过，但是你们竟没有一个觉得奇怪的。而我们人类不也是动物吗?那我们在欣赏时又为何大惊小怪呢?有位艺术大师说得好，人体是万物最美的。我们要用健康的审美观去欣赏人体艺术，切勿同不健康的画面混为一谈，这就需要同学们有一双善于发现美的眼睛。”讲到这里，我故意停顿一下，问道：“当我们看到舞蹈演员、杂技演员，她们那灵活的身体，娴熟的动作，巧妙的组合，完美的构成，赢来观众的阵阵掌声，谁不为他们优雅的动作折服?”
　　同学们有些兴奋。“那我们人与动物的身体唯一的区别是什么呢?”我追问说。
　　学生争相举手：“聪明、灵活、有智慧……”
　　“是呀，我们再来看看这幅用人体组合的字母范图，不正体现了这一点吗?这不能不说是人类一种创造，你们是否从中感受到动物与人类不可比拟的这种自由表现力和肢体创造魅力吗?”
　　学生们神情专注地看着那幅人体字母造型范图。我继续讲着：“当我们面对这一个个舒展而沉着，柔美而坚实，纯朴而高贵，自然而和谐的人的形体组合成的字母，不正是一台定格的舞蹈，一章凝固的诗篇吗?至此，我们不得不佩服作为万物灵长的人类，他(她)不仅具有无穷的智慧，同时也是美的天使、美的化身、美的符号，我们应该为人体能完成如此有创意的表现而感到自豪。”
　　接下来师生讨论的话题越来越活跃。再看看那些可爱的学生们，有的张着明亮的大眼，有的若有所思，露出灿烂的笑脸。课堂上闪耀着一颗颗纯真的心灵。
　　反思：课堂上，天真的孩子们时常会提出一些离奇古怪的问题来，搪塞回避显然不是解决问题的根本方法。作为教师首先要站在儿童的角度去看待问题，当我们真正与孩子们去面对所遇到的问题时，原来的好奇心反而会平静许多。时下，不少家长和老师担心孩子过多接触一些不该接触的事物，干扰学习，影响他们的身心发展。其实，对那些敏感的话题，他们也许早就在报刊、电视等媒体上或多或少地接触过，他们这种不自觉的了解，是不明是非的，当缺少大人们的正确引导，有时会走弯路，步入歧途。作为学生的引路人，我们要合理地开发和利用教材中的相关知识，把握住每次心理教育的良机，对他们进行正确引导，洗涤心灵，健全人格，让孩子在宽松、理解、包容、信任的教育氛围中成长。因此，面对即将进入青春期的孩子，家长和老师要做个有心人，遵循他们的所思所想，巧妙点拨，明辨事理，切莫一时封杀，更不能用成人的眼光来评判孩子。那样，只会事与愿违，贻误学生健康人格的发展。