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一节历史课要想上得成功，良好的开端尤为重要。作为课堂教学的首要环节，“导入新课”对一堂课的重要作用正在于好的导语可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。因此，它的设计效果、知识性、趣味性将直接影响课堂教学效果。
课堂教学中导入新课的方法是多种多样的，以下是我多年的教学实践中的几种导入法。
一、单刀直入法
用解释标题的方法导入新课，这也是最传统的导入方法，历史课每一节都有一个相对独立的标题，这个标题或者是对本节课主要内容的概括，或者是对本节课所属历史阶段基本历史特征的描述。有助于学生对即将上的新课有一个全面地了解和整体地把握。教学中，我总结出大多数的新课都可以用解释标题的方法导入。当然，任何一种教学方法都有具体的适应面，解释标题导入也并非所有课时都是最合适的，教师在运用是也要做具体分析，选择最合适的方法导入，这样才能达到最好的教学效果。
二、复习导入法
这是新课导入最常用的方法，这种方法注重知识衔接，一举多得，不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。由于历史课具有一定的连贯性，在复习旧知的基础上引入新课，用已知知识做铺垫，促进知识的延伸与过渡。如，教学“瓜分中国的狂潮”前，通过提问《马关条约》的影响，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心。
三、设问导入法
设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”“为什么他要称自己是皇帝呢？”“为什么秦朝要修建长城？”这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中。又如，教学《史前时期的人类》一课，可以这样设问，“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲抟土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神努用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变来的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”经这样一渲染，大家的注意力很快集中到下面所讲的内容上。设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
四、故事典故导入法
当一个教师走进课堂，学生们还沉缅于课间的某项活动没有彻底安静下来时，教师如果说，“让我先来给你们讲一段故事”，瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的注意力及时地转移到课堂上来，而故事或典故起到了牵线搭桥的作用。如，讲祖逖北伐时可以讲“闻鸡起舞”，讲西周可引入“烽火戏诸侯”的故事，讲春秋战国的纷争可引入“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等典故。当然故事典故法运用时，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
五、引用材料导入法
材料多种多样，只要能够恰当运用，不仅能使课堂趣味横生，给学生留下深刻的印象，又能成为联系实际的范例，颇有先声夺人之妙，引用材料一般有两种方式：
1.诗词对联导入法。利用对联导入新课能增加学生的学习兴趣，引导学生的集体好奇，能集中学生的注意力，有助于其对知识的巩固把握。如，我在讲佛教文化时，给学生展示：“大肚能容，容天下难容之事，笑口常开，笑天下可笑之人。”提问学生：“此对联反映了我国古代什么文化现象？”学生回答：“这是描写弥勒佛的对联，体现了我国古代佛教文化的发展。”小结：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何时传入中国，怎样兴盛发展，它对我国古代的封建统治有何影响呢？”通过设问引出新课。
又如，讲“王安石变法”时，可先朗读王安石诗作《泊船瓜州》，然后教师指出：“王安石不但是位诗人，而且是一位改革家，今天我们就来讲一讲王安石是怎样变法的。”
2.图片文字导入法。如讲第二次鸦片战争时，教师先展示图片：画工绘制的圆明园全景。同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。在将来交付审判的时候，一个强盗就会被叫法兰西，另一个就会被叫英吉利”。然后对学生说：“今天，我们就要重新剥开这已凝结了140多年的伤痛，回顾这场民族的灾难和屈辱。”这样既能引起学生的学习动机，又能激发学生的爱国热情。
六、专业技能展示导入法
在课堂上需要讲解有关地图时，随手在黑板上画出简单而准确的中国地图，这可以让学生在赞叹和羡慕中转移注意力从而导入新课。这一导入法需要教师具备较高的专业素养。当然，这一方法不适宜多用，多用效果就不好了。以后有涉及地图讲解时，可结合多媒体进行。
总之，历史教学如何导入新课，不必拘泥于某种模式，教学有法，而无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它，充分调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把历史课讲深、讲透、讲活，同时达到既重视应试教学，又抓好素质教学的双重功效。
课堂教学中导入新课的方法是多种多样的，以下是我多年的教学实践中的几种导入法。
一、单刀直入法
用解释标题的方法导入新课，这也是最传统的导入方法，历史课每一节都有一个相对独立的标题，这个标题或者是对本节课主要内容的概括，或者是对本节课所属历史阶段基本历史特征的描述。有助于学生对即将上的新课有一个全面地了解和整体地把握。教学中，我总结出大多数的新课都可以用解释标题的方法导入。当然，任何一种教学方法都有具体的适应面，解释标题导入也并非所有课时都是最合适的，教师在运用是也要做具体分析，选择最合适的方法导入，这样才能达到最好的教学效果。
二、复习导入法
这是新课导入最常用的方法，这种方法注重知识衔接，一举多得，不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。由于历史课具有一定的连贯性，在复习旧知的基础上引入新课，用已知知识做铺垫，促进知识的延伸与过渡。如，教学“瓜分中国的狂潮”前，通过提问《马关条约》的影响，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心。
三、设问导入法
设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”“为什么他要称自己是皇帝呢？”“为什么秦朝要修建长城？”这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中。又如，教学《史前时期的人类》一课，可以这样设问，“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲抟土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神努用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变来的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”经这样一渲染，大家的注意力很快集中到下面所讲的内容上。设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
四、故事典故导入法
当一个教师走进课堂，学生们还沉缅于课间的某项活动没有彻底安静下来时，教师如果说，“让我先来给你们讲一段故事”，瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的注意力及时地转移到课堂上来，而故事或典故起到了牵线搭桥的作用。如，讲祖逖北伐时可以讲“闻鸡起舞”，讲西周可引入“烽火戏诸侯”的故事，讲春秋战国的纷争可引入“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等典故。当然故事典故法运用时，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
五、引用材料导入法
材料多种多样，只要能够恰当运用，不仅能使课堂趣味横生，给学生留下深刻的印象，又能成为联系实际的范例，颇有先声夺人之妙，引用材料一般有两种方式：
1.诗词对联导入法。利用对联导入新课能增加学生的学习兴趣，引导学生的集体好奇，能集中学生的注意力，有助于其对知识的巩固把握。如，我在讲佛教文化时，给学生展示：“大肚能容，容天下难容之事，笑口常开，笑天下可笑之人。”提问学生：“此对联反映了我国古代什么文化现象？”学生回答：“这是描写弥勒佛的对联，体现了我国古代佛教文化的发展。”小结：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何时传入中国，怎样兴盛发展，它对我国古代的封建统治有何影响呢？”通过设问引出新课。
又如，讲“王安石变法”时，可先朗读王安石诗作《泊船瓜州》，然后教师指出：“王安石不但是位诗人，而且是一位改革家，今天我们就来讲一讲王安石是怎样变法的。”
2.图片文字导入法。如讲第二次鸦片战争时，教师先展示图片：画工绘制的圆明园全景。同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。在将来交付审判的时候，一个强盗就会被叫法兰西，另一个就会被叫英吉利”。然后对学生说：“今天，我们就要重新剥开这已凝结了140多年的伤痛，回顾这场民族的灾难和屈辱。”这样既能引起学生的学习动机，又能激发学生的爱国热情。
六、专业技能展示导入法
在课堂上需要讲解有关地图时，随手在黑板上画出简单而准确的中国地图，这可以让学生在赞叹和羡慕中转移注意力从而导入新课。这一导入法需要教师具备较高的专业素养。当然，这一方法不适宜多用，多用效果就不好了。以后有涉及地图讲解时，可结合多媒体进行。
总之，历史教学如何导入新课，不必拘泥于某种模式，教学有法，而无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它，充分调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把历史课讲深、讲透、讲活，同时达到既重视应试教学，又抓好素质教学的双重功效。