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阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”个性化阅读是指在阅读过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求老师重视、诊视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、平等对话——个性化阅读的前提
新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味着对话过程中的每一个场景都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的兴趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦……在这样的气氛中学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、感悟文本——个性化阅读的基础
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。例如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中任务的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄、嫉妒心强；鲁肃忠厚老实；曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗?要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了!”
三、凸现创造——个性化阅读的目标
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
例如教学《狐狸与乌鸦》时，大家都说狐狸是很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋的精神。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。
实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
四、自主选择——个性化阅读的方式
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意地表述。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如有位教师在教学《西湖》赏析课文时，就真正做到尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢自己的方式，向大伙介绍西湖的旖旎风光。”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读西湖的美；有的选择当导游，用自己语言来说说西湖的主要景点；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画一幅自己心中的“西湖的旖旎风光图……”
五、多元评价——个性化阅读的方向
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交给学生，让学生开展自我评价和个性阅读评价。如上完一篇课文，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师注重学生参与的意识，及时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
总之，尊重个性就是尊重生命。我们相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出灿烂、迷人的光彩，让自由的生命在课堂上尽情绽放。
一、平等对话——个性化阅读的前提
新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味着对话过程中的每一个场景都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的兴趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦……在这样的气氛中学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、感悟文本——个性化阅读的基础
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。例如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中任务的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄、嫉妒心强；鲁肃忠厚老实；曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗?要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了!”
三、凸现创造——个性化阅读的目标
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
例如教学《狐狸与乌鸦》时，大家都说狐狸是很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋的精神。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。
实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
四、自主选择——个性化阅读的方式
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意地表述。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如有位教师在教学《西湖》赏析课文时，就真正做到尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢自己的方式，向大伙介绍西湖的旖旎风光。”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读西湖的美；有的选择当导游，用自己语言来说说西湖的主要景点；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画一幅自己心中的“西湖的旖旎风光图……”
五、多元评价——个性化阅读的方向
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交给学生，让学生开展自我评价和个性阅读评价。如上完一篇课文，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师注重学生参与的意识，及时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
总之，尊重个性就是尊重生命。我们相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出灿烂、迷人的光彩，让自由的生命在课堂上尽情绽放。