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摘 要：短文改错是考查多方面语言技能，体现高中英语核心素养的综合性测试题型。在对90名镇江市第一中学高一学生该题型的测试结果进行量化分析，以及问卷调查的基础上，本文从态度认知、语篇意识、解题策略三个维度调查并分析了目前高一学生学习英语短文改错的现状，以期为学生短文改错能力的提升提供一定的借鉴。
关键词：高一英语;短文改错;量化分析;调查报告
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生在具备一定语言意识和英语语感的基础上，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，提高实际的语言应用能力。短文改错是考查学生语言应用能力的综合性题型，体现了高中英语核心素养的要求。目前关于短文改错的研究大多是探讨其答题策略，缺乏对高中学生英语短文改错学习现状的针对性调查研究。为此本文拟在借鉴已有成果的基础上，通过测试结合问卷调查的方式，从而较为全面地了解高中学生学习英语短文改错的现状，以期为有效培养学生短文改错能力提供参照。
二、 调查设计
（一） 调查对象及调查问题
本次调查选取江苏省镇江市第一中学的90名高一学生作为被试者，研究目前高一学生学习英语短文改错的现状。镇江市第一中学是江苏省首批四星级高中，教学质量优异。高一学生对短文改错这一题型有一定的了解，英语基础知识结构相对完善，在短文改错水平层面有一定代表性，可以为今后的教学提供针对性的方向参照。
（二） 调查方法及调查过程
本调查采用量化分析与调查问卷相结合的调查方法。笔者选取了镇江一中阶段性测试中的短文改错作为测试题，该测试题覆盖面较广，涉及词法、句法和语篇三个层次，包含时态、名词、连词、代词、修饰语、情态动词、冠词、固定搭配和疑问词的综合性考查，对所选取的90名学生答卷进行评分，并按照考点分类，获取每个考点的单项得分率，并将所得数据通过SPSS19.0统计软件进行描述性统计和直方图描述，从而获取高一学生考试中在短文改错题型中的实际表现;测试结束后，笔者结合测试结果所反映出的问题，采用Likert scale五级量表设计调查问卷，从态度认知、语篇意识和解题策略三个维度共计15个陈述，调查高一学生英语短文改错的学习现状。最后结合两方面的调查结果，分析讨论目前高一学生学习英语短文改错的现状。
三、 调查结果与分析
（一） 短文改错水平测试结果分析
笔者对所选取的90份学生考试答卷进行评分，短文改错水平测试结果如表1所示。
从表1中可以看出，满分10分的短文改错测试，受试同学的平均得分是5.26分，相对偏低;最低分为0分，最高分为9分;从标准差1.711可以判断，受试同学得分差距除个别外相对偏小，趋近于相似水平。
笔者将测试中的考点分类，采用直方图的形式对每个考点的单项得分率进行了描述。测试题中的考点分布及各考点得分率如图1所示。
结合本调查的考点分布，笔者将从词法、句法和语篇三个层面进行分析。词法层面包含的考点有名词、连词、代词、冠词、情态动词和疑问词;句法涉及的考点有修饰语、固定搭配和复杂句;语篇涵盖时态一致、称谓一致。
1. 词法层面
在该篇测试题中，词法的考查有名词单复数、连词的选用、人称代词my和mine的用法辨析、序数词前面添加冠词the、情态动词had better的用法和疑问词what与how的用法。
名词单复数的考查主要集中于可数名词和不可数名词的使用。在短文中体现于“make friends with them”，应该使用名词复数，受试同学平均得分0.76掌握情況相对较好;连词的选用涉及前后句子之间的逻辑关系，从而选择合适的连词连接两个句子，使文意通顺，“Im going to attend my first lesson this afternoon...”，表达因果关系，因此使用so来连接，该考点同学得分仅为0.24分，作答情况很不理想;人称代词my和mine的用法辨析属于基本知识，同学们表现良好，仅有15%的错误率;英语序数词前面添加冠词the，该用法体现英汉之间的词法差异，母语的负迁移在学生作答时产生一定影响，仅有0.58的平均得分，甚至有个别受试学生写出secondth这样的错误单词，足以显现该考点虽然用法简单，但学生依旧掌握不扎实，基础不牢靠，所以教师在教学中应给予足够重视和强调;情态动词had better后接动词原形，该考点均分仅有0.31，部分学生未能找出错误导致失分严重;what与how的用法在题中主要表现为语义差异，事情进展如何应为“how things are going”，平均得分只有0.32，整体得分较低。
综上所述，学生短文改错的词法水平一般。名词掌握相较于动词较好，最不理想的是逻辑连接词，而一些涉及英汉差异的词语屈折即便考法基础，学生往往也会因为掌握不牢靠而失分。
2. 句法层面
句法涉及对修饰语、固定搭配、复杂句的考查。如“There are two girls from my course here and I plan to make friends with them so that we can help each other with the course work”，学生在改错时出现“顾头不顾尾”的现象，没能够从整体把握句子结构，导致失分。该句子中仅固定搭配一项，学生的均分只有0.22，可见只有建立在正确理解句意的基础之上，学生才能够有效调用所学知识，顺利解题。除此之外“Everyone else seems very nice and warm here”，and联结两个并列句法结构，前后词性应当一致，但该项得分仍有16%的同学错误。总体来说学生在句法层面的表现相对理想，但涉及句意理解时得分相对较低。 3. 语篇层面
英语中任何连贯的语篇都是由相互间存在某种语义关系的句子构成。句子间的前后联系是语篇连贯性的重要因素。在本测试题中语篇涵盖时态一致、称谓一致等考点，“They found me a comfortable one on the second floor”，过去时态考点的平均得分为0.63，而称谓一致中代词的选择仅有0.52的均分，学生在做题时的语篇意识，对于文章整体性的把握有待加强。
（二） 调查问卷结果分析
问卷采用Likert scale五级量表，从态度认知、语篇意识和解题策略三个维度共计15个陈述，目的是调查高一学生短文改错的学习状况。通过 “问卷星”平台发放问卷，经检查核对，共收集有效问卷90份。
1. 态度认知维度分析
该维度的设置目的是了解当前高一学生对英语短文改错题型的学习态度。共设置了5个陈述，分别是：a. 我觉得短文改错是有难度的题型;b. 我认为短文改错可以提高我的英语水平和语言敏感度;c. 我会因为没有看清题目要求（如修改格式）而失分;d. 在做短文改错时我会有心理压力，担心自己找不出错误;e. 我觉得通过强化练习，短文改错水平是可以提高的。
从表2中可以发现有58.88%的学生认为短文改错是有难度的题型，另外18.89%的同学赞同这一说法;同时74.44%的学生认为通过短文改错的练习，英语语言应用能力可以得到提高;另外仅有25.56%的学生会因为没有看清题目要求而失分，相对较少;有67.77%的学生在做短文改错题型时会产生心理压力，担心自己找不出错误;绝大多数学生，有96.67%的学生赞同通过强化练习，短文改错水平是可以提高的。
从该维度的调查结果，笔者发现对高一学生来说英语短文改错有一定难度，学生在练习中往往会产生心理压力，对其答题效果可能会造成影响，部分同学会因为未读清题目要求而失分，但数量不多。学生对该题型基本没有排斥心理，认为通过强化练习可以有所提高，同时也可以锻炼语言应用能力。
2. 语篇意识维度分析
该维度的设置目的是考查高一学生在学习英语短文改错时是否能够在通读全篇的基础上，联系上下文，整体理解和把握语言篇章结构。该维度共设置了7个陈述，分别是：a. 在做题前，我会通读一遍短文来理解大意;b. 在做题时，我会思考前后句间的关系、上下文间的联系;c. 在做题后，我会重读短文，结合自己的理解，检查修改;d. 我会直接做题，不考虑短文意思，逐词逐句看，来寻找错误;e. 我会在时态语态上失分;f. 我会在主谓一致上失分;g. 我会在称谓一致上失分。
从表3中可以看出有58.9%的学生会在做题前，通读短文来理解大意，94.44%的学生会思考前后句的关系，上下文之间的联系，81.11%的学生会在做题后，重读短文，检查修改，但有45.56%的学生会直接做题，不考虑短文整体结构，逐词逐句阅读来寻找错误，在时态语态、主谓一致、称谓一致三个常见语法考查项上，分别有68.89%，54.44%，46.67%的学生表示会有失分。
总结该维度的调查结果，可见学生具备一定的语篇意识，但是在做题过程中对于短文的语篇分析理解不够，仍有一定数量的学生不考虑短文大意，直接寻找错误，而三个常见考查项的调查结果也恰恰印证了这一结论。
3. 解题策略维度分析
该维度设置为了考查学生在做该题型时的解题策略运用。共设置了3个陈述：a. 我会对短文改错中自己常犯错误进行归纳;b. 我会从出题人视角，对短文改错出题规律进行分析;c. 在遇到不確定的句子时，我会有意识地把常见错误类型往上靠拢，来“试”出答案，从而确定如何修改。
从表4中可以发现仅有13.33%的学生不会对自己的常犯错误进行归纳总结，有63.33%的学生会尝试从出题人的视角，分析出题规律，68.88%的学生会有意识地把常见错误带入题目，来“试”答案帮助解题。阅读来寻找错误，在时态语态、主谓一致、称谓一致三个常见语法考查项上，分别有68.89%，54.44%，46.67%的学生表示会有失分。
该维度调查结果反映出学生解题策略较为理想，善于反思总结，根据短文改错的题型特征来尝试解题。但少部分同学该方面依旧需要强化。
四、 结语
综上所述，通过以镇江市第一中学学生群体为基础的试题测试和问卷调查，可以略窥目前江苏高一学生学习英语短文改错的现状。江苏高考将使用全国卷，短文改错作为新的题型应当引起学生和老师的足够重视，针对以上调查中所发现学生的畏难情绪，老师应当通过恰当的支持和引导，降低学生对短文改错的“恐惧感”，树立学生攻克难题的信心;同时，学生的语篇意识仍需加强，在教学和练习中要注意培养学生的语篇意识，联系上下文，用整体的眼光对待文本;除此之外，也要加强学生对新题型的练习，不断总结、完善解题策略，及时归纳错误类型。最终通过不断的练习与反思，达到提高学生实际语言应用能力的最终目的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]周长银，李玉良.英语短文改错题的语言测试学分析[J].设计艺术研究，2000（2）：80-83.
[3]毛燕辉.高考英语短文改错的命题分析——兼谈2010年高考短文改错的备考策略[J].乐山师范学院学报，2009，24（11）：86-88.
[4]王旭忠.语篇衔接与高考英语短文改错教学[J].甘肃科技纵横，2012，41（5）：174-175.
作者简介：
俞杰，江苏省徐州市，江苏师范大学敬文书院。
关键词：高一英语;短文改错;量化分析;调查报告
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生在具备一定语言意识和英语语感的基础上，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，提高实际的语言应用能力。短文改错是考查学生语言应用能力的综合性题型，体现了高中英语核心素养的要求。目前关于短文改错的研究大多是探讨其答题策略，缺乏对高中学生英语短文改错学习现状的针对性调查研究。为此本文拟在借鉴已有成果的基础上，通过测试结合问卷调查的方式，从而较为全面地了解高中学生学习英语短文改错的现状，以期为有效培养学生短文改错能力提供参照。
二、 调查设计
（一） 调查对象及调查问题
本次调查选取江苏省镇江市第一中学的90名高一学生作为被试者，研究目前高一学生学习英语短文改错的现状。镇江市第一中学是江苏省首批四星级高中，教学质量优异。高一学生对短文改错这一题型有一定的了解，英语基础知识结构相对完善，在短文改错水平层面有一定代表性，可以为今后的教学提供针对性的方向参照。
（二） 调查方法及调查过程
本调查采用量化分析与调查问卷相结合的调查方法。笔者选取了镇江一中阶段性测试中的短文改错作为测试题，该测试题覆盖面较广，涉及词法、句法和语篇三个层次，包含时态、名词、连词、代词、修饰语、情态动词、冠词、固定搭配和疑问词的综合性考查，对所选取的90名学生答卷进行评分，并按照考点分类，获取每个考点的单项得分率，并将所得数据通过SPSS19.0统计软件进行描述性统计和直方图描述，从而获取高一学生考试中在短文改错题型中的实际表现;测试结束后，笔者结合测试结果所反映出的问题，采用Likert scale五级量表设计调查问卷，从态度认知、语篇意识和解题策略三个维度共计15个陈述，调查高一学生英语短文改错的学习现状。最后结合两方面的调查结果，分析讨论目前高一学生学习英语短文改错的现状。
三、 调查结果与分析
（一） 短文改错水平测试结果分析
笔者对所选取的90份学生考试答卷进行评分，短文改错水平测试结果如表1所示。
从表1中可以看出，满分10分的短文改错测试，受试同学的平均得分是5.26分，相对偏低;最低分为0分，最高分为9分;从标准差1.711可以判断，受试同学得分差距除个别外相对偏小，趋近于相似水平。
笔者将测试中的考点分类，采用直方图的形式对每个考点的单项得分率进行了描述。测试题中的考点分布及各考点得分率如图1所示。
结合本调查的考点分布，笔者将从词法、句法和语篇三个层面进行分析。词法层面包含的考点有名词、连词、代词、冠词、情态动词和疑问词;句法涉及的考点有修饰语、固定搭配和复杂句;语篇涵盖时态一致、称谓一致。
1. 词法层面
在该篇测试题中，词法的考查有名词单复数、连词的选用、人称代词my和mine的用法辨析、序数词前面添加冠词the、情态动词had better的用法和疑问词what与how的用法。
名词单复数的考查主要集中于可数名词和不可数名词的使用。在短文中体现于“make friends with them”，应该使用名词复数，受试同学平均得分0.76掌握情況相对较好;连词的选用涉及前后句子之间的逻辑关系，从而选择合适的连词连接两个句子，使文意通顺，“Im going to attend my first lesson this afternoon...”，表达因果关系，因此使用so来连接，该考点同学得分仅为0.24分，作答情况很不理想;人称代词my和mine的用法辨析属于基本知识，同学们表现良好，仅有15%的错误率;英语序数词前面添加冠词the，该用法体现英汉之间的词法差异，母语的负迁移在学生作答时产生一定影响，仅有0.58的平均得分，甚至有个别受试学生写出secondth这样的错误单词，足以显现该考点虽然用法简单，但学生依旧掌握不扎实，基础不牢靠，所以教师在教学中应给予足够重视和强调;情态动词had better后接动词原形，该考点均分仅有0.31，部分学生未能找出错误导致失分严重;what与how的用法在题中主要表现为语义差异，事情进展如何应为“how things are going”，平均得分只有0.32，整体得分较低。
综上所述，学生短文改错的词法水平一般。名词掌握相较于动词较好，最不理想的是逻辑连接词，而一些涉及英汉差异的词语屈折即便考法基础，学生往往也会因为掌握不牢靠而失分。
2. 句法层面
句法涉及对修饰语、固定搭配、复杂句的考查。如“There are two girls from my course here and I plan to make friends with them so that we can help each other with the course work”，学生在改错时出现“顾头不顾尾”的现象，没能够从整体把握句子结构，导致失分。该句子中仅固定搭配一项，学生的均分只有0.22，可见只有建立在正确理解句意的基础之上，学生才能够有效调用所学知识，顺利解题。除此之外“Everyone else seems very nice and warm here”，and联结两个并列句法结构，前后词性应当一致，但该项得分仍有16%的同学错误。总体来说学生在句法层面的表现相对理想，但涉及句意理解时得分相对较低。 3. 语篇层面
英语中任何连贯的语篇都是由相互间存在某种语义关系的句子构成。句子间的前后联系是语篇连贯性的重要因素。在本测试题中语篇涵盖时态一致、称谓一致等考点，“They found me a comfortable one on the second floor”，过去时态考点的平均得分为0.63，而称谓一致中代词的选择仅有0.52的均分，学生在做题时的语篇意识，对于文章整体性的把握有待加强。
（二） 调查问卷结果分析
问卷采用Likert scale五级量表，从态度认知、语篇意识和解题策略三个维度共计15个陈述，目的是调查高一学生短文改错的学习状况。通过 “问卷星”平台发放问卷，经检查核对，共收集有效问卷90份。
1. 态度认知维度分析
该维度的设置目的是了解当前高一学生对英语短文改错题型的学习态度。共设置了5个陈述，分别是：a. 我觉得短文改错是有难度的题型;b. 我认为短文改错可以提高我的英语水平和语言敏感度;c. 我会因为没有看清题目要求（如修改格式）而失分;d. 在做短文改错时我会有心理压力，担心自己找不出错误;e. 我觉得通过强化练习，短文改错水平是可以提高的。
从表2中可以发现有58.88%的学生认为短文改错是有难度的题型，另外18.89%的同学赞同这一说法;同时74.44%的学生认为通过短文改错的练习，英语语言应用能力可以得到提高;另外仅有25.56%的学生会因为没有看清题目要求而失分，相对较少;有67.77%的学生在做短文改错题型时会产生心理压力，担心自己找不出错误;绝大多数学生，有96.67%的学生赞同通过强化练习，短文改错水平是可以提高的。
从该维度的调查结果，笔者发现对高一学生来说英语短文改错有一定难度，学生在练习中往往会产生心理压力，对其答题效果可能会造成影响，部分同学会因为未读清题目要求而失分，但数量不多。学生对该题型基本没有排斥心理，认为通过强化练习可以有所提高，同时也可以锻炼语言应用能力。
2. 语篇意识维度分析
该维度的设置目的是考查高一学生在学习英语短文改错时是否能够在通读全篇的基础上，联系上下文，整体理解和把握语言篇章结构。该维度共设置了7个陈述，分别是：a. 在做题前，我会通读一遍短文来理解大意;b. 在做题时，我会思考前后句间的关系、上下文间的联系;c. 在做题后，我会重读短文，结合自己的理解，检查修改;d. 我会直接做题，不考虑短文意思，逐词逐句看，来寻找错误;e. 我会在时态语态上失分;f. 我会在主谓一致上失分;g. 我会在称谓一致上失分。
从表3中可以看出有58.9%的学生会在做题前，通读短文来理解大意，94.44%的学生会思考前后句的关系，上下文之间的联系，81.11%的学生会在做题后，重读短文，检查修改，但有45.56%的学生会直接做题，不考虑短文整体结构，逐词逐句阅读来寻找错误，在时态语态、主谓一致、称谓一致三个常见语法考查项上，分别有68.89%，54.44%，46.67%的学生表示会有失分。
总结该维度的调查结果，可见学生具备一定的语篇意识，但是在做题过程中对于短文的语篇分析理解不够，仍有一定数量的学生不考虑短文大意，直接寻找错误，而三个常见考查项的调查结果也恰恰印证了这一结论。
3. 解题策略维度分析
该维度设置为了考查学生在做该题型时的解题策略运用。共设置了3个陈述：a. 我会对短文改错中自己常犯错误进行归纳;b. 我会从出题人视角，对短文改错出题规律进行分析;c. 在遇到不確定的句子时，我会有意识地把常见错误类型往上靠拢，来“试”出答案，从而确定如何修改。
从表4中可以发现仅有13.33%的学生不会对自己的常犯错误进行归纳总结，有63.33%的学生会尝试从出题人的视角，分析出题规律，68.88%的学生会有意识地把常见错误带入题目，来“试”答案帮助解题。阅读来寻找错误，在时态语态、主谓一致、称谓一致三个常见语法考查项上，分别有68.89%，54.44%，46.67%的学生表示会有失分。
该维度调查结果反映出学生解题策略较为理想，善于反思总结，根据短文改错的题型特征来尝试解题。但少部分同学该方面依旧需要强化。
四、 结语
综上所述，通过以镇江市第一中学学生群体为基础的试题测试和问卷调查，可以略窥目前江苏高一学生学习英语短文改错的现状。江苏高考将使用全国卷，短文改错作为新的题型应当引起学生和老师的足够重视，针对以上调查中所发现学生的畏难情绪，老师应当通过恰当的支持和引导，降低学生对短文改错的“恐惧感”，树立学生攻克难题的信心;同时，学生的语篇意识仍需加强，在教学和练习中要注意培养学生的语篇意识，联系上下文，用整体的眼光对待文本;除此之外，也要加强学生对新题型的练习，不断总结、完善解题策略，及时归纳错误类型。最终通过不断的练习与反思，达到提高学生实际语言应用能力的最终目的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]周长银，李玉良.英语短文改错题的语言测试学分析[J].设计艺术研究，2000（2）：80-83.
[3]毛燕辉.高考英语短文改错的命题分析——兼谈2010年高考短文改错的备考策略[J].乐山师范学院学报，2009，24（11）：86-88.
[4]王旭忠.语篇衔接与高考英语短文改错教学[J].甘肃科技纵横，2012，41（5）：174-175.
作者简介：
俞杰，江苏省徐州市，江苏师范大学敬文书院。