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【摘要】本文旨在探讨成就动机理论对大学英语口语教学的启示，并提出了对大学英语口语实践教学的一些建议。
【关键词】成就动机理论 大学英语口语教学
在传统教学中，教师过分注重学生认知能力的培养，忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用，从而造成了大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机，大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求，有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平， 不能适应实际英语交际过程的需要。如何才能激发大学生英语口语学习动机，提高大学生的英语口语能力呢？本文根据成就动机理论，提出其对于大学英语口语教学的启示。
1.成就动机理论
成就动机理论体系是学习动机理论体系的重要组成部分，包括成就动机理论，成败归因理论及成就目标理论。成就动机理论（Achievement Motivation Theory）又称三种需要理论（Three Needs Theory），这一概念源于20世纪30年代默里（H.A.Murray）的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
1.1 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展作出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
1.2 成败归因理论即人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德（Heider，1958）。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
1.3 成就目标理论（Achievement Goal Theory）是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克（Dweck，1986；Dweck & Leggett，1988）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（Incremental Theory）和能力实体观（Entity Theory）。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。
2.激发大学生英语口语学习动机的方法
根据成就动机理论体系，大学英语口语教学应本着以学生为中心的原则进行教学环节的设计，从而增强学生的成就动机，提高学习兴趣的效能，通过各种先进的教学方法激发学生力求实现有价值的目标，因而获得新的发展或地位或赞扬的内在推动力量。
2.1 尽量为学生提供成功的机会
学生成就动机的强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的学生由于经常受到指责和惩罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的学生由于经常到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。在传统的教学模式中，教师处于主体地位， 学生处于支配地位，这种教学模式没有考虑到学习者的中心地位。不能调动学习者的积极性。在选择教学内容时，教师充分考虑到学习者的实际需要，用多种教学手段来激发学生的英语口语学习内在动机。例如： 演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式。例如： 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中，教师给学生提供一个话题“part- time job”以供他们讨论，教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。“What's your opinion about part-timejob？”“Why do you think so？”“Should students do part-time job in university？”“Support your idea with detailed information.”话题讨论开始前教师按四人一组，把全班分为若干个小组， 小组成员合作学习，每个成员就此话题发表自己的观点，对此话题展开讨论，然后派一名代表向全班阐述本组成员的主要观点。最后， 教师对学生的观点给予肯定和鼓励，并在课后布置话题，由学生独立完成，从而达到增强学生自信的效果。
2.2 根据学生实际情况，不断提高抱负水平
学生对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于其抱负水平与成绩的差距。抱负水平高的学生学习目标远大，成就动机强；反之，学习目标模糊，成就动机弱。因此教师可适当在课堂上开展竞赛性活动。所谓竞赛性活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理而调动学生积极性，从而达到学
习口语的目的。譬如：在上《新视野大学英语》视听说教程Fashion这一主题单元时，教师可将课堂分为两组进行比赛，看哪组举出的有关时尚的例子最多。学生会绞尽脑汁地找词，譬如网恋、婚前同居、佩戴彩色隐形眼镜、韩流、跑酷等等，从而达到了激发学生内在学习动力，增强自信心，提高学习目标的效果。
2.3 引导学生对自己的学习结果进行适当的归因
所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。心理学研究表明，一个人对自己的同一行为结果进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一样的。在课堂活动的设计和实践中，优化学生的学习情绪尤为重要， 学生有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐等等，如果在口语课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理。，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。所以要培养学生用英语思维的能力。第一、鼓励学生掌握尽可能多的词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积
极性。第二、地道英语/固定表达法的学习。有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。第三、背诵文章讲故事，培养语感。学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读--朗读--背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。通过这些方法可以使学生在学习中不断总结口语问题的原因，并能够进行改进，从而克服焦虑紧张情绪。
因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
参考文献
[1] 〖ZK（#〗Richard， J. C. ， & Lockart . （ 1994） Ref lect ive t eachin g in second languag e classroom. Combridge University Press.
[2] 彭金定. 大学英语教学论[M]. 湖南人民出版社，2004
[3] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教育与研究出版社，2004.〖ZK）〗
【关键词】成就动机理论 大学英语口语教学
在传统教学中，教师过分注重学生认知能力的培养，忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用，从而造成了大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机，大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求，有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平， 不能适应实际英语交际过程的需要。如何才能激发大学生英语口语学习动机，提高大学生的英语口语能力呢？本文根据成就动机理论，提出其对于大学英语口语教学的启示。
1.成就动机理论
成就动机理论体系是学习动机理论体系的重要组成部分，包括成就动机理论，成败归因理论及成就目标理论。成就动机理论（Achievement Motivation Theory）又称三种需要理论（Three Needs Theory），这一概念源于20世纪30年代默里（H.A.Murray）的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
1.1 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展作出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
1.2 成败归因理论即人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德（Heider，1958）。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
1.3 成就目标理论（Achievement Goal Theory）是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克（Dweck，1986；Dweck & Leggett，1988）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（Incremental Theory）和能力实体观（Entity Theory）。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。
2.激发大学生英语口语学习动机的方法
根据成就动机理论体系，大学英语口语教学应本着以学生为中心的原则进行教学环节的设计，从而增强学生的成就动机，提高学习兴趣的效能，通过各种先进的教学方法激发学生力求实现有价值的目标，因而获得新的发展或地位或赞扬的内在推动力量。
2.1 尽量为学生提供成功的机会
学生成就动机的强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的学生由于经常受到指责和惩罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的学生由于经常到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。在传统的教学模式中，教师处于主体地位， 学生处于支配地位，这种教学模式没有考虑到学习者的中心地位。不能调动学习者的积极性。在选择教学内容时，教师充分考虑到学习者的实际需要，用多种教学手段来激发学生的英语口语学习内在动机。例如： 演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式。例如： 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中，教师给学生提供一个话题“part- time job”以供他们讨论，教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。“What's your opinion about part-timejob？”“Why do you think so？”“Should students do part-time job in university？”“Support your idea with detailed information.”话题讨论开始前教师按四人一组，把全班分为若干个小组， 小组成员合作学习，每个成员就此话题发表自己的观点，对此话题展开讨论，然后派一名代表向全班阐述本组成员的主要观点。最后， 教师对学生的观点给予肯定和鼓励，并在课后布置话题，由学生独立完成，从而达到增强学生自信的效果。
2.2 根据学生实际情况，不断提高抱负水平
学生对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于其抱负水平与成绩的差距。抱负水平高的学生学习目标远大，成就动机强；反之，学习目标模糊，成就动机弱。因此教师可适当在课堂上开展竞赛性活动。所谓竞赛性活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理而调动学生积极性，从而达到学
习口语的目的。譬如：在上《新视野大学英语》视听说教程Fashion这一主题单元时，教师可将课堂分为两组进行比赛，看哪组举出的有关时尚的例子最多。学生会绞尽脑汁地找词，譬如网恋、婚前同居、佩戴彩色隐形眼镜、韩流、跑酷等等，从而达到了激发学生内在学习动力，增强自信心，提高学习目标的效果。
2.3 引导学生对自己的学习结果进行适当的归因
所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。心理学研究表明，一个人对自己的同一行为结果进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一样的。在课堂活动的设计和实践中，优化学生的学习情绪尤为重要， 学生有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐等等，如果在口语课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理。，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。所以要培养学生用英语思维的能力。第一、鼓励学生掌握尽可能多的词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积
极性。第二、地道英语/固定表达法的学习。有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。第三、背诵文章讲故事，培养语感。学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读--朗读--背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。通过这些方法可以使学生在学习中不断总结口语问题的原因，并能够进行改进，从而克服焦虑紧张情绪。
因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
参考文献
[1] 〖ZK（#〗Richard， J. C. ， & Lockart . （ 1994） Ref lect ive t eachin g in second languag e classroom. Combridge University Press.
[2] 彭金定. 大学英语教学论[M]. 湖南人民出版社，2004
[3] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教育与研究出版社，2004.〖ZK）〗