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为进一步了解当前医学高校职业道德教育现状，本文章通过对内蒙古两所医学高校有关职业道德教育的相关情况开展了调查研究工作。
1.医学高校职业道德教育现状
（1）医学高校中与职业道德教育相关的部门
教务处：教务处是医学高校教学中最重要的部门，其职责任大致分为教务行政管理、实践教学管理、考试与学籍管理、教材选定与管理四大块内容。从学校来看，高校以教学为主，而教务处则是教学工作得以顺利进行的核心管理部门。它负责全校专业课程建设和专业结构调整工作，拟定教学实施办法、协调教学运行任务、监控教学考评质量。可以说从学生一进校园开始，有关学习的活动都与教务处有密切的关系。
招就处：也称招生就业处，是学校负责招生工作、毕业生就业指导、服务、档案管理等相关工作的行政职能部门。具体组织实施学校的招生计划制定、录取工作、毕业生推荐、就业指导等工作。它是学生与社会连接的窗口，在高校职业教育中占据重要的地位。
学生处：学生处是医学高校负责学生管理的主要行政机构，是根据学校规章制度，本着统筹、协调、指导和服务的原则，开展高校学生思想政治教育、行为规范管理、成长成才服务工作的部门。学生处是与学生关系最紧密的部门，也是学生在校期间与学校联系互动的桥梁。
团委：高校团委是联系青年、服务青年、凝聚青年的重要基层组织，是高校开展学生工作的直接执行者，对于校园校风文化建设、学生综合素质培养有着至关重要的作用。在我国，高校共青团工作被视为重点特色工作，它不单单是为了陶冶大学生的情操，更是肩负着引导和践行青年的政治理想价值观。作为医学高校，团委更是培养未来医务从业者高尚职业道德情操的实践基地，对于医学生来说非常重要。
马克思主义学院：马克思主义学院是医学高校中负责人文社会科学教学工作的部门，其中囊括了德育理论、马克思主义基本原理、当代马克思主义、形式与政策、人文素质教育、大学语文、思想政治理论实践教学等课程内容，形成了医学生思想政治教育基础的理论研究阵地。
临床实践教学部：临床实践教学部是医学高校中特有的部门，是根据医学专业特点，创新性的改革了现有的教学模式，实施“两段式”教学管理体制的成果。实践教学部主要承担医学高校与医院实践教学的管理、实践教学质量控制。一方面，综合制定学生的实践教育计划；另一方面，协调指导教学医院的实践教学水平。搭建醫学生理论教育与实践教育的综合平台。
（2）医学高校中职业道德教育的内容形式
目前，我国医学高校的职业道德教育模式正在探索发展中，形式大多以课程教授为主，课外活动为辅。由于医学职业道德教育在我国起步较晚，而且从根本上并没有和人文教育剥离开，加之兼懂医学与人文的教师偏少，所以职业道德教育课程内容注重理论的探讨，侧重范畴体系的传授，却忽略医学相关学科之间的联系，忽视培养学生自我观察、分析和解决问题的能力，使得课程实用性欠缺。此外，大多数课程的教授本身只停留在课本中，没有具有说服力的实践过程。加之，在课程外的活动中，常常忽略了医学生的专业特点，走形式搞噱头作风依旧很鲜明，无法达到教育的目的，加重了医学生的课业负担，使得他们产生了厌倦的心态，逃避忽视此类活动。
调研中的两所医学高校的职业道德教育内容大致相同，分为四部分：即人文素质教育、思想政治理论教育、中国近代史及民族政策理论教育、就业指导教育。
课外实践活动教育大多依托学生处、团委完成，侧重学风校风教育与青年活力建设。
2.医学生职业道德教育存在问题
从调查中可知，目前医学高校的医学职业道德教育效果并不理想，它在不断提高医学生职业道德水平的前提下逐渐暴露出一些问题，归结如下：
（1）医学职业道德教育针对性不强
目前医学高校的职业道德教育普遍采用传统单一的以思想政治课程和医学伦理学课程为主的课堂教育模式，其在内容、形式、过程、效果中都缺少针对性。
从内容看，教学缺乏整体规划和系统安排，没有形成成熟的知识体系。特别是对于医学专业课程的渗透，针对性不强，内容支离破碎。在整个教学过程中，前后无法衔接，给学生一种突兀的感觉，无法接受。
从形式看，大多数医学生的专业课程本身就具有很高的理论性，相对单一。在这种教育基础上，很难产生道德情感，更不利于学生培养自我的道德意识和行为，难以达到“内化于心、外化于行”的效果。
从过程看，医学职业道德教育的重心大多在大学一年级、二年级，科目和课时设置相对较少。学生还没有经过临床学习，对于课程的内容也就无从理解，采用强压式灌输，知识难以转化为自己的储备。在大学五年级学生进入临床实习教学后，学校的重心投入到医疗知识和操作技能的培养中，忽视了医学职业道德教育的培养，出现医德教育的“断层”。
从教学评价看，学校对于学生知识的掌握程度，仅限于依据课程终结考试的成绩来判断。学生为了赚取学分顺利毕业，死记硬背完成课程考试，极大地削弱了教育的实效，造成知识与行为的脱节，导致职业道德教育流于形式。
（1）医学职业道德教育体系不健全
从教学中不难看出整个教育体系忽视实践性、欠缺合理性、缺乏连续性。
从总体上看，高校的职业道德教育受到了学生的冷遇，受教育者不能积极的接受教育，甚至厌恶这样的课程，直接影响到职业道德教育的效果。
参考文献
[1]焦光源，李义庭，李爽，李军，等.医学生医德现状认知情况调查[J].医学与社会，2016，29（4）.
[2]秦敬民，王冬杰.医学伦理道德学[M].上海；上海科学技术出版社，2013.
[3]王建敏，王香平，樊洁，花蕾，史淑萍.医学生临床阶段职业精神培养实践探索与思考[J].中国医院，2015，19（2）.
[4]廖生武，李涛.多元文化背景下的医学生职业道德教育的实践与探索[J].中国卫生事业管理，2013，303（9）.
（作者单位：内蒙古医科大学）
1.医学高校职业道德教育现状
（1）医学高校中与职业道德教育相关的部门
教务处：教务处是医学高校教学中最重要的部门，其职责任大致分为教务行政管理、实践教学管理、考试与学籍管理、教材选定与管理四大块内容。从学校来看，高校以教学为主，而教务处则是教学工作得以顺利进行的核心管理部门。它负责全校专业课程建设和专业结构调整工作，拟定教学实施办法、协调教学运行任务、监控教学考评质量。可以说从学生一进校园开始，有关学习的活动都与教务处有密切的关系。
招就处：也称招生就业处，是学校负责招生工作、毕业生就业指导、服务、档案管理等相关工作的行政职能部门。具体组织实施学校的招生计划制定、录取工作、毕业生推荐、就业指导等工作。它是学生与社会连接的窗口，在高校职业教育中占据重要的地位。
学生处：学生处是医学高校负责学生管理的主要行政机构，是根据学校规章制度，本着统筹、协调、指导和服务的原则，开展高校学生思想政治教育、行为规范管理、成长成才服务工作的部门。学生处是与学生关系最紧密的部门，也是学生在校期间与学校联系互动的桥梁。
团委：高校团委是联系青年、服务青年、凝聚青年的重要基层组织，是高校开展学生工作的直接执行者，对于校园校风文化建设、学生综合素质培养有着至关重要的作用。在我国，高校共青团工作被视为重点特色工作，它不单单是为了陶冶大学生的情操，更是肩负着引导和践行青年的政治理想价值观。作为医学高校，团委更是培养未来医务从业者高尚职业道德情操的实践基地，对于医学生来说非常重要。
马克思主义学院：马克思主义学院是医学高校中负责人文社会科学教学工作的部门，其中囊括了德育理论、马克思主义基本原理、当代马克思主义、形式与政策、人文素质教育、大学语文、思想政治理论实践教学等课程内容，形成了医学生思想政治教育基础的理论研究阵地。
临床实践教学部：临床实践教学部是医学高校中特有的部门，是根据医学专业特点，创新性的改革了现有的教学模式，实施“两段式”教学管理体制的成果。实践教学部主要承担医学高校与医院实践教学的管理、实践教学质量控制。一方面，综合制定学生的实践教育计划；另一方面，协调指导教学医院的实践教学水平。搭建醫学生理论教育与实践教育的综合平台。
（2）医学高校中职业道德教育的内容形式
目前，我国医学高校的职业道德教育模式正在探索发展中，形式大多以课程教授为主，课外活动为辅。由于医学职业道德教育在我国起步较晚，而且从根本上并没有和人文教育剥离开，加之兼懂医学与人文的教师偏少，所以职业道德教育课程内容注重理论的探讨，侧重范畴体系的传授，却忽略医学相关学科之间的联系，忽视培养学生自我观察、分析和解决问题的能力，使得课程实用性欠缺。此外，大多数课程的教授本身只停留在课本中，没有具有说服力的实践过程。加之，在课程外的活动中，常常忽略了医学生的专业特点，走形式搞噱头作风依旧很鲜明，无法达到教育的目的，加重了医学生的课业负担，使得他们产生了厌倦的心态，逃避忽视此类活动。
调研中的两所医学高校的职业道德教育内容大致相同，分为四部分：即人文素质教育、思想政治理论教育、中国近代史及民族政策理论教育、就业指导教育。
课外实践活动教育大多依托学生处、团委完成，侧重学风校风教育与青年活力建设。
2.医学生职业道德教育存在问题
从调查中可知，目前医学高校的医学职业道德教育效果并不理想，它在不断提高医学生职业道德水平的前提下逐渐暴露出一些问题，归结如下：
（1）医学职业道德教育针对性不强
目前医学高校的职业道德教育普遍采用传统单一的以思想政治课程和医学伦理学课程为主的课堂教育模式，其在内容、形式、过程、效果中都缺少针对性。
从内容看，教学缺乏整体规划和系统安排，没有形成成熟的知识体系。特别是对于医学专业课程的渗透，针对性不强，内容支离破碎。在整个教学过程中，前后无法衔接，给学生一种突兀的感觉，无法接受。
从形式看，大多数医学生的专业课程本身就具有很高的理论性，相对单一。在这种教育基础上，很难产生道德情感，更不利于学生培养自我的道德意识和行为，难以达到“内化于心、外化于行”的效果。
从过程看，医学职业道德教育的重心大多在大学一年级、二年级，科目和课时设置相对较少。学生还没有经过临床学习，对于课程的内容也就无从理解，采用强压式灌输，知识难以转化为自己的储备。在大学五年级学生进入临床实习教学后，学校的重心投入到医疗知识和操作技能的培养中，忽视了医学职业道德教育的培养，出现医德教育的“断层”。
从教学评价看，学校对于学生知识的掌握程度，仅限于依据课程终结考试的成绩来判断。学生为了赚取学分顺利毕业，死记硬背完成课程考试，极大地削弱了教育的实效，造成知识与行为的脱节，导致职业道德教育流于形式。
（1）医学职业道德教育体系不健全
从教学中不难看出整个教育体系忽视实践性、欠缺合理性、缺乏连续性。
从总体上看，高校的职业道德教育受到了学生的冷遇，受教育者不能积极的接受教育，甚至厌恶这样的课程，直接影响到职业道德教育的效果。
参考文献
[1]焦光源，李义庭，李爽，李军，等.医学生医德现状认知情况调查[J].医学与社会，2016，29（4）.
[2]秦敬民，王冬杰.医学伦理道德学[M].上海；上海科学技术出版社，2013.
[3]王建敏，王香平，樊洁，花蕾，史淑萍.医学生临床阶段职业精神培养实践探索与思考[J].中国医院，2015，19（2）.
[4]廖生武，李涛.多元文化背景下的医学生职业道德教育的实践与探索[J].中国卫生事业管理，2013，303（9）.
（作者单位：内蒙古医科大学）