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摘 要：众所周知，幼儿园的孩子心智发展尚不成熟，生活是他们了解世界、探索世界的主要“桥梁”，幼儿对于生活中的事物充满了好奇心。作为新时期的幼儿园老师，在教学实践和班本课程设计实施中要紧密联系孩子们的生活，创造出生活化的教学环境，充分发挥生活这一载体的教育作用，突出幼儿在教育教学中的主体性地位，以此来增强幼儿参与教学活动的积极性与主动性，在积累生活经验的同时，提升自身对世界、社会的认知能力，促进孩子们身心健康成长。
关键词：幼儿园;生活;班本课程;探索精神
陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在素质教育和学前教育改革深入推进的背景下，“教育回归儿童生活，密切贴近儿童的生活”已经成为学前教育发展的新趋势，兔子和乌龟是孩子们生活中常见的动物，“龟兔赛跑”也是幼儿时常听说的传统故事。在孩子们的眼中，兔子的速度是远远超过乌龟的，“龟兔赛跑”的胜利者肯定是兔子，而非乌龟，但是故事中“龟兔赛跑”的胜利者是乌龟，这一故事激发了孩子们的好奇心，迫不及待地参与“龟兔赛跑”的教学活动。
一、“龟兔赛跑”班本课程之源起
在幼儿园科学探究活动中，兔子和乌龟是幼儿非常感兴趣的动物，孩子们自由地观察着乌龟的一举一动，并且不由自主地交流着：“乌龟总是在水里爬上去又滑下来”“我看见那个小乌龟爬到了那个大乌龟上面了”“乌龟的眼睛像我们的眼睛一样会一眨一眨的”。当孩子们在全身心地观察乌龟的特征时，突然一个叫睿睿的小朋友将旁边粉红色的椅子架在了自己的后背上，然后在地上模仿乌龟爬的动作，而且爬的过程中模仿乌龟探路的动作，并且在嘴里说着：“我是一只大乌龟，我走路也是很快的啊！”这时一位叫紫依的小女孩说：“你跑得再快，能有兔子跑得快吗？”其他的小朋友听到后，便纷纷讨论兔子和乌龟赛跑的故事，大部分孩子都坚持兔子一定比乌龟跑得快的信念，只有一位叫明明的孩子认为兔子不一定比乌龟跑得快，而且说：“我奶奶给我讲过龟兔赛跑的故事，在比赛的过程中兔子并没有乌龟跑得快！”在孩子们都非常好奇兔子怎么就没有乌龟跑得快时，幼儿教师带领孩子们来到科学探究区域观察兔子的特点，“兔子有着非常灵活的四条腿”“这兔子跑得太快了”“兔子的两只耳朵特别可爱”“我相信兔子肯定比乌龟跑得快”。孩子们热情地讨论着兔子的特征，这时幼儿教师提出开展“龟兔赛跑”班本课程，引导幼儿通过实践活动证实自己内心的想法，孩子们充满了参与的兴趣，并对“龟兔赛跑”班本课程充满了期待感。
二、“龟兔赛跑”班本课程之设计
在“龟兔赛跑”班本课程设计之初，引导孩子们参与到“龟兔赛跑”班本课程设计中来，让幼儿成为班本课程设计和实施的主角，老师和孩子们都提议为这次班本课程起一个有吸引力的名字，孩子们都在积极地表达自己的想法，很好地发挥出了自己的创造力，最终选出了“兔子，你有我跑得快吗？”“龟兔一起跑跑跑”“一起见证龟兔赛跑的奇迹”，然后引导班级的幼儿对这三个名字进行投票，将投票数最多的名字作为最终的名字，最终确定为“龟兔一起跑跑跑”作为班本课程的名字。然后就需要分配幼儿在“龟兔赛跑”班本课程中扮演的角色，“我要扮演兔子，我要跑最快的！”“我扮演乌龟，我也可以到达终点。”孩子们热情地讨论着要扮演的角色，幼儿教师根据孩子们自己的意愿，将班级内的幼儿分为两组，其中一组扮演“兔子”的角色，另外一组则需要扮演“乌龟”的角色，并让孩子做好参加“龟兔赛跑”的准备。
三、“龟兔赛跑”班本课程之实施
在正式开展“龟兔赛跑”班本课程活动时，幼儿教师利用龟兔赛跑音乐进行引出，激发孩子们参与教育教学活动的兴趣。幼儿教师利用音乐营造出浓厚的比赛氛围：孩子们，今天老师给你们带来了一首好听的音乐（播放龟兔赛跑音乐），利用多媒体教学设备播放关于“龟兔赛跑”的视频或者动画，加深幼儿对于“龟兔赛跑”班本课程的理解，待孩子们理解了“龟兔赛跑”班本课程的基本内容之后，引导孩子们进行“龟兔赛跑”班本课程活动，扮演乌龟的幼儿需要采取爬行的方式从起点爬到终点，而扮演兔子的幼儿则需要采取跑的形式从起点跑到终点，扮演兔子的幼儿自傲地说：“乌龟想要和我比赛，那真是天大的笑话，我中间睡一觉它都跑不过我！”在比赛的过程中，当“兔子”在中间呼呼大睡的时候，“乌龟”已在不经意间爬到了终点，这时的“兔子”眼看“乌龟”跑到了终点，开始奋起直追，发现已经追不上远处的“乌龟”，孩子们陷入了深深的思考。
四、“龟兔赛跑”班本课程之思考
乌龟和兔子是孩子们生活中很常见的小动物，也是幼儿园的孩子非常喜欢的动物，幼儿在观察和探究小动物的过程中，萌生出了“龟兔赛跑”的想法，再通过“龜兔赛跑”班本课程的设计和实施，加深了幼儿对“兔子”“乌龟”的理解，同时突出了幼儿在教育教学活动中的主体性地位，实现了“在生活中学习、在生活中探索”的幼儿教育目标。
参考文献：
[1]孙妍.幼儿园园本课程建设的思考[J].亚太教育，2019（11）：41-42.
[2]吴赟.“生活教育”理念下幼儿园班级环境的创设[J].文教资料，2018（27）：155-156，158.
作者简介：江龑（1989.6—），女，汉族，江苏连云港人，本科，二级教师，太仓市实验幼教中心，研究方向：以儿童为本位的课程研究，从孩子的兴趣点生发的班级微课程。
关键词：幼儿园;生活;班本课程;探索精神
陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在素质教育和学前教育改革深入推进的背景下，“教育回归儿童生活，密切贴近儿童的生活”已经成为学前教育发展的新趋势，兔子和乌龟是孩子们生活中常见的动物，“龟兔赛跑”也是幼儿时常听说的传统故事。在孩子们的眼中，兔子的速度是远远超过乌龟的，“龟兔赛跑”的胜利者肯定是兔子，而非乌龟，但是故事中“龟兔赛跑”的胜利者是乌龟，这一故事激发了孩子们的好奇心，迫不及待地参与“龟兔赛跑”的教学活动。
一、“龟兔赛跑”班本课程之源起
在幼儿园科学探究活动中，兔子和乌龟是幼儿非常感兴趣的动物，孩子们自由地观察着乌龟的一举一动，并且不由自主地交流着：“乌龟总是在水里爬上去又滑下来”“我看见那个小乌龟爬到了那个大乌龟上面了”“乌龟的眼睛像我们的眼睛一样会一眨一眨的”。当孩子们在全身心地观察乌龟的特征时，突然一个叫睿睿的小朋友将旁边粉红色的椅子架在了自己的后背上，然后在地上模仿乌龟爬的动作，而且爬的过程中模仿乌龟探路的动作，并且在嘴里说着：“我是一只大乌龟，我走路也是很快的啊！”这时一位叫紫依的小女孩说：“你跑得再快，能有兔子跑得快吗？”其他的小朋友听到后，便纷纷讨论兔子和乌龟赛跑的故事，大部分孩子都坚持兔子一定比乌龟跑得快的信念，只有一位叫明明的孩子认为兔子不一定比乌龟跑得快，而且说：“我奶奶给我讲过龟兔赛跑的故事，在比赛的过程中兔子并没有乌龟跑得快！”在孩子们都非常好奇兔子怎么就没有乌龟跑得快时，幼儿教师带领孩子们来到科学探究区域观察兔子的特点，“兔子有着非常灵活的四条腿”“这兔子跑得太快了”“兔子的两只耳朵特别可爱”“我相信兔子肯定比乌龟跑得快”。孩子们热情地讨论着兔子的特征，这时幼儿教师提出开展“龟兔赛跑”班本课程，引导幼儿通过实践活动证实自己内心的想法，孩子们充满了参与的兴趣，并对“龟兔赛跑”班本课程充满了期待感。
二、“龟兔赛跑”班本课程之设计
在“龟兔赛跑”班本课程设计之初，引导孩子们参与到“龟兔赛跑”班本课程设计中来，让幼儿成为班本课程设计和实施的主角，老师和孩子们都提议为这次班本课程起一个有吸引力的名字，孩子们都在积极地表达自己的想法，很好地发挥出了自己的创造力，最终选出了“兔子，你有我跑得快吗？”“龟兔一起跑跑跑”“一起见证龟兔赛跑的奇迹”，然后引导班级的幼儿对这三个名字进行投票，将投票数最多的名字作为最终的名字，最终确定为“龟兔一起跑跑跑”作为班本课程的名字。然后就需要分配幼儿在“龟兔赛跑”班本课程中扮演的角色，“我要扮演兔子，我要跑最快的！”“我扮演乌龟，我也可以到达终点。”孩子们热情地讨论着要扮演的角色，幼儿教师根据孩子们自己的意愿，将班级内的幼儿分为两组，其中一组扮演“兔子”的角色，另外一组则需要扮演“乌龟”的角色，并让孩子做好参加“龟兔赛跑”的准备。
三、“龟兔赛跑”班本课程之实施
在正式开展“龟兔赛跑”班本课程活动时，幼儿教师利用龟兔赛跑音乐进行引出，激发孩子们参与教育教学活动的兴趣。幼儿教师利用音乐营造出浓厚的比赛氛围：孩子们，今天老师给你们带来了一首好听的音乐（播放龟兔赛跑音乐），利用多媒体教学设备播放关于“龟兔赛跑”的视频或者动画，加深幼儿对于“龟兔赛跑”班本课程的理解，待孩子们理解了“龟兔赛跑”班本课程的基本内容之后，引导孩子们进行“龟兔赛跑”班本课程活动，扮演乌龟的幼儿需要采取爬行的方式从起点爬到终点，而扮演兔子的幼儿则需要采取跑的形式从起点跑到终点，扮演兔子的幼儿自傲地说：“乌龟想要和我比赛，那真是天大的笑话，我中间睡一觉它都跑不过我！”在比赛的过程中，当“兔子”在中间呼呼大睡的时候，“乌龟”已在不经意间爬到了终点，这时的“兔子”眼看“乌龟”跑到了终点，开始奋起直追，发现已经追不上远处的“乌龟”，孩子们陷入了深深的思考。
四、“龟兔赛跑”班本课程之思考
乌龟和兔子是孩子们生活中很常见的小动物，也是幼儿园的孩子非常喜欢的动物，幼儿在观察和探究小动物的过程中，萌生出了“龟兔赛跑”的想法，再通过“龜兔赛跑”班本课程的设计和实施，加深了幼儿对“兔子”“乌龟”的理解，同时突出了幼儿在教育教学活动中的主体性地位，实现了“在生活中学习、在生活中探索”的幼儿教育目标。
参考文献：
[1]孙妍.幼儿园园本课程建设的思考[J].亚太教育，2019（11）：41-42.
[2]吴赟.“生活教育”理念下幼儿园班级环境的创设[J].文教资料，2018（27）：155-156，158.
作者简介：江龑（1989.6—），女，汉族，江苏连云港人，本科，二级教师，太仓市实验幼教中心，研究方向：以儿童为本位的课程研究，从孩子的兴趣点生发的班级微课程。