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[摘 要]阅读与写作是高中学段必备的两项语言技能，两者有着相辅相成的紧密联系。因此，教师在英语教学中，应该试着将二者联系起来进行教学，从教材入手，找出二者的切入点，带领学生高效学习，增强其英语综合运用能力。
[关键词]高中英语；读写技能；教材
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004501
阅读是输入语言，而写作是输出语言，输入是输出的前提与基础，输出是输入的目的与归宿。不少高中英语教师只重视对阅读理解的分析，而忽略对学生写作技能的指导，出现读写不均衡的教学现象。笔者认为，教师应阅读、写作同样重视，并且要巧妙地将两者结合起来进行教学。
一、充分利用教材，帮助学生掌握重点词汇与句型
英语教材内容十分丰富，蕴含许多经典的词汇、短语和句型结构，而这些正是阅读与写作所需掌握的基本功。教师要让学生吃透文本，将课本当作自己最亲密的朋友，与文本进行对话，并注意词汇与语法在具体的语境中是怎么运用的。
如，M2 Unit 1 Tales of the unexplained中的Reading部分，其中包含许多重点词汇与句型，教师在教学过程中，不但要为学生分析知识点，还要教学生该如何运用到写作中去。比如“witness”（目击者）是一个比较常见的词，当写作涉及时事热点话题，比如老人摔倒该不该扶的问题时，学生就可以运用这个词：“In my opinion， the witness should help the old man. After all， there are many good people in the world.”还有一些重点句型，比如文章的最后一句：“We will not give up until we find out what happened.”其中的“not...until...”需要重點掌握。教师可以利用简单的范例形式教会学生灵活运用，比如：“I didn’t get up until eight.”
在教学过程中，教师应有意识地及时为学生点出教材文章中所出现的高频词汇、短语和句型，要求学生重点记忆，以在以后的写作中灵活运用。
二、科学设计教案，找准读写结合点
在从读到写的过程中，教师要深入教材，找出“读”与“写”的结合点，进行科学的教学方案设计，利用层层铺垫，有效训练学生的读写技能。有的教师在课堂上只围绕阅读部分进行讲解，而忽略了对学生其他技能的培养，导致教学效率比较低下、学生各方面能力发展不均衡的状况。教师应科学设计教案，找准读写结合点。
如，M4 Unit 1 Advertising中的Reading部分，由于文章内容是有关广告的，其读写结合点就在于让学生准确提取文本中有关广告设计的信息，在写作有关主题时，将这些重点信息巧妙地融合进去。比如课文中出现了戒烟的内容，当遇到有关“健康”的写作话题时，学生就可以这样写：“Every year thousands of people die of smoking in the world. In order to protect our health， we should say no to cigarettes.”这里就利用了范文中所讲到的吸烟的危害性。同样的，遇到有关“文明”的写作话题时，可以这样写：“Smoking in public places is not civilized. It will affect others.”读写结合的关键就在于让学生把范文中的资源变成自己头脑中的思想，学会触类旁通，举一反三。接着，再让学生实际操练，当堂写一篇有关“吸烟有害健康”的短文，写作时注意借鉴教材范文中的语言信息。
利用“阅读—讨论—写作”的教学模式，可以让学生充分利用课本中的丰富话题与资源，获得写作的素材，并且付诸写作实践。
三、关注文本阅读体裁，有效梳理框架结构
牛津高中英语教材中文章体裁多种多样，在教学时，教师要注重语篇分析，不只是罗列重要知识点，还应该系统分析，使学生掌握各种不同体裁文章的框架结构，这不但可以促进学生阅读分析能力的提高，同时也可以使学生在写作时思路更加清晰。
如，M5 Unit 1 Getting along with others中的Reading部分，文章描述的是有关友谊的话题，在分析文章前，教师首先要说明这篇文章是议论文，作者利用男女生对友谊的不用观点揭示了性别不同友谊观念也不同的道理。文章开头作者并没有开门见山地提出自己的论点，而是以身边的一个事例展开话题，起到设置悬念的作用，而后再提出论点：男孩和女孩因为性别、情感差异，对待友谊有着不同的态度。接着又通过几个事实论证提出的论点，最后得出结论：二者均是友谊。文章结构完整，条理清晰，论据也十分具有说服力。梳理完框架结构后，再让学生自主阅读文章，为文章划分段落，并用自己的语言概括出段落的意思。最后，给学生布置一篇题为“Can we make friends with the opposite sex？”的作文作为课后作业。
在教师的引导下，学生也会形成有意识地对所接触的语篇进行结构分析的好习惯，并能够借鉴范文的写作方式，对自己的文章合理布局，从而提高作文水平。
总之，教师要以教材为本，不断总结自身的教学经验与学生的认知特点，在阅读教学中有效渗透写作教学，加深学生对文章的理解，并让学生将所学得的知识与技能灵活运用到写作中去，从而逐渐提升英语综合运用能力。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语；读写技能；教材
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004501
阅读是输入语言，而写作是输出语言，输入是输出的前提与基础，输出是输入的目的与归宿。不少高中英语教师只重视对阅读理解的分析，而忽略对学生写作技能的指导，出现读写不均衡的教学现象。笔者认为，教师应阅读、写作同样重视，并且要巧妙地将两者结合起来进行教学。
一、充分利用教材，帮助学生掌握重点词汇与句型
英语教材内容十分丰富，蕴含许多经典的词汇、短语和句型结构，而这些正是阅读与写作所需掌握的基本功。教师要让学生吃透文本，将课本当作自己最亲密的朋友，与文本进行对话，并注意词汇与语法在具体的语境中是怎么运用的。
如，M2 Unit 1 Tales of the unexplained中的Reading部分，其中包含许多重点词汇与句型，教师在教学过程中，不但要为学生分析知识点，还要教学生该如何运用到写作中去。比如“witness”（目击者）是一个比较常见的词，当写作涉及时事热点话题，比如老人摔倒该不该扶的问题时，学生就可以运用这个词：“In my opinion， the witness should help the old man. After all， there are many good people in the world.”还有一些重点句型，比如文章的最后一句：“We will not give up until we find out what happened.”其中的“not...until...”需要重點掌握。教师可以利用简单的范例形式教会学生灵活运用，比如：“I didn’t get up until eight.”
在教学过程中，教师应有意识地及时为学生点出教材文章中所出现的高频词汇、短语和句型，要求学生重点记忆，以在以后的写作中灵活运用。
二、科学设计教案，找准读写结合点
在从读到写的过程中，教师要深入教材，找出“读”与“写”的结合点，进行科学的教学方案设计，利用层层铺垫，有效训练学生的读写技能。有的教师在课堂上只围绕阅读部分进行讲解，而忽略了对学生其他技能的培养，导致教学效率比较低下、学生各方面能力发展不均衡的状况。教师应科学设计教案，找准读写结合点。
如，M4 Unit 1 Advertising中的Reading部分，由于文章内容是有关广告的，其读写结合点就在于让学生准确提取文本中有关广告设计的信息，在写作有关主题时，将这些重点信息巧妙地融合进去。比如课文中出现了戒烟的内容，当遇到有关“健康”的写作话题时，学生就可以这样写：“Every year thousands of people die of smoking in the world. In order to protect our health， we should say no to cigarettes.”这里就利用了范文中所讲到的吸烟的危害性。同样的，遇到有关“文明”的写作话题时，可以这样写：“Smoking in public places is not civilized. It will affect others.”读写结合的关键就在于让学生把范文中的资源变成自己头脑中的思想，学会触类旁通，举一反三。接着，再让学生实际操练，当堂写一篇有关“吸烟有害健康”的短文，写作时注意借鉴教材范文中的语言信息。
利用“阅读—讨论—写作”的教学模式，可以让学生充分利用课本中的丰富话题与资源，获得写作的素材，并且付诸写作实践。
三、关注文本阅读体裁，有效梳理框架结构
牛津高中英语教材中文章体裁多种多样，在教学时，教师要注重语篇分析，不只是罗列重要知识点，还应该系统分析，使学生掌握各种不同体裁文章的框架结构，这不但可以促进学生阅读分析能力的提高，同时也可以使学生在写作时思路更加清晰。
如，M5 Unit 1 Getting along with others中的Reading部分，文章描述的是有关友谊的话题，在分析文章前，教师首先要说明这篇文章是议论文，作者利用男女生对友谊的不用观点揭示了性别不同友谊观念也不同的道理。文章开头作者并没有开门见山地提出自己的论点，而是以身边的一个事例展开话题，起到设置悬念的作用，而后再提出论点：男孩和女孩因为性别、情感差异，对待友谊有着不同的态度。接着又通过几个事实论证提出的论点，最后得出结论：二者均是友谊。文章结构完整，条理清晰，论据也十分具有说服力。梳理完框架结构后，再让学生自主阅读文章，为文章划分段落，并用自己的语言概括出段落的意思。最后，给学生布置一篇题为“Can we make friends with the opposite sex？”的作文作为课后作业。
在教师的引导下，学生也会形成有意识地对所接触的语篇进行结构分析的好习惯，并能够借鉴范文的写作方式，对自己的文章合理布局，从而提高作文水平。
总之，教师要以教材为本，不断总结自身的教学经验与学生的认知特点，在阅读教学中有效渗透写作教学，加深学生对文章的理解，并让学生将所学得的知识与技能灵活运用到写作中去，从而逐渐提升英语综合运用能力。
（责任编辑 周侯辰）