【摘 要】作文教学不要让老师下水抓鱼，学生在岸上看热闹，僵化的模式和教条的做法只会误人子弟，既教不出水平，又难以创新。教师要准确地为作文把脉，才能解除禁锢，引来活水，实现突破。只有分层优化，互补发展，学生作文才可全面提高。只有发挥全体学生的智慧，作文之树才会叶绿花红。
　　【关键词】提高 作文教学 效率
　　
　　一、僵化的模式让作文教学难以创新
　　作文教学这一块，在一些地方还如一潭死水，泛不起一丝涟漪。不仅模式僵化，方法老套，而且禁锢多，大多沿袭着逐本批阅，划分等次，写出评语，面面俱到，不遗余力。否则，就会被认为是没有尽到责任，况且不少学校更是明文规定：全批全改、详批细改。教师由于受到束缚，因此，除上课处理作业外，几乎全部精力都耗费于此。常常是到了下次作文该作时，上一篇作文还堆积在面前，不改不行，改又无从下手，这样恶性循环，教师疲于应付，根本就抽不出身来进行更有意义的工作，从事教学研究，思考怎样才能真正破解作文难题，走出误区。因而教学存在很大的盲目性和随意性，这样，不仅使教师工作和积极性丧失，还会使人思想麻木，为应付而改作文，这既不利于教学质量的提高，更不利于学生能力的发展和提高，作文教学真正到了非改不行的地步。
　　二、准确为作文教学把脉，解除禁锢，引用活水，突破发展
　　1.解放思想，转变观念。
　　从根本上解决思想认识问题，敢于改革，敢于实践。
　　２.根除无效劳动。
　　把以教师批阅为主，改为以教师讲评为主，改，要改发现的共性问题；评，重点解决写作中存在的突出性问题；评和改都要有针对性，评的目的就是让学生明白缺在何处，改的目的就是让学生懂得怎样改才能把作文写得更出色。
　　３.抓关键抓核心。
　　从某一点上弄清存在的问题。如选材的典型性，立意的别具匠心，语言的流畅、情节的不失真等方面中的某一点，通过解剖麻雀，典型引路、启发思路，寻找方法，寻找写作中存在问题的症结。在教师的引导下，讨论、引导、发现、提高，集体点评，打破教师一改到底的做法，集思广益，激发学生参与意识和写作积极性，培养学生的实战能力。注重作文系列化训练，注重阶段性目标和长远性目标结合，分专题、分层次，扎实有序地训练。
　　三、教师身体力行，深入实际，分层优化，互补发展
　　1.将作文分类，然后以类定规，确定不同类作文的评改重点和方法，有目的地批阅。
　　如要解决选材问题就从差类着手，通过数例典型剖析，让学生明白遇到这类题目，怎样选材才是最好的。如要解决立意，就以中等生入手，因为这部分作文语句通顺，选材较好，只是立意不深刻，不高远，缺乏匠心、无巧妙的构思和深刻的内涵，可通过几篇习作的集体评阅，让学生共同揣摸方法，力求先声夺人，振聋发聩，而对于骨架粗具、语言需要润色的作文，则极易于修改，所以一段时期内教师应围绕某一个核心点，通过练习发现存在的问题，为准备讲评和学生修改作文铺路，重点引导学生修改，通过读评别人作品，扬长补短，总结提高。
　　2.激发学生参与互评互改。
　　培养合作意识，增进对事物的观察力，锻炼表达能力，特别是让优生帮差生点评修改，让差生多读优生在选材、表现手法，语言方面的优点，互相促进，共同发展。在参与中学习，在参与中提高。
　　3.教师把重点放在剖析典型文章方面。
　　通过典型引路，重在方法的引导上，重在拟题的新颖、立意的深远，选材的典型，表达方式的准确，修辞手法的灵活把握与运用方面很下工夫，通过典型文例的分析，为写作的主要目的服务，共同讨论，集体修改，直到大家满意，引导学生在每一个方面都有所启发，也可以让学生下来后人人动手修改，这比教师篇篇读，个个写评语直观、感觉深，启发大。
　　四、解放思想，充分发挥全体学生甚至家长的能动作用，作文之花才会不凋
　　作文只有走大胆的改革之路，才会有出路，作文只有走出误区，才不再是让人头痛的事，才能从根本上解决没有时间科研、没有精力写论文的尴尬局面，也才能不让语文教师不再陷于作文的泥潭之中而不能自拔。
　　作文要充分信任大多数学生的能力，调动他们的积极性，发挥他们的聪明才智，这既体现了新课改、新课标精神，又不至于一个人淹没于作文的汪洋大海而永无出头之日，造成学生怕作文，厌弃作文，教师无力指导的难堪局面。
　　优秀的习作是学生、家长、教师共同培育出来的花朵，而不是由一人教师改出来的精品，教师只有充分学生的才能，调动学生写、改、评的积极性，作文教学才会有无限的生机。
　　作文教学要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，既不能放任自流，教师更不能以改革为借口，放弃自己的责任，放弃对学生的指导。
　　
　　 （陕西山阳县元子街镇初级中学；７２６４００）