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新课程改革的不断深入，注重学生的个性发展，重视各项工作开展的有效性。我校留守儿童达70%以上，学生的个性差异和特殊的家庭背景，使得有效性辅导个性学生显得尤为重要，我在这方面做了大胆地尝试。
琐事小窥
出于对学生的关心，对学习有困难的同学的呵护。我选用“帮、扶、学”的方式，让学习认真、成绩优异、课上发言踊跃的吴某同学，帮助学习有一定困难，校田径队的林某同学（父母在外打工），让他们同桌。结成互助帮学对子，希望吴某同学能在学习上对林某同学有帮助，提高他的学习成绩。然而事与愿违，不但林某同学的学习成绩没有明显的提高，而且吴某同学的学习成绩有了明显的退步。同时发现，课上吴某同学不像以前那样踊跃举手发言了，有一次我发现他们俩人在课堂上互相互相推挤。针对他俩课上的这次小“对抗”，课后我分别找他们谈心，本想让他们都能认识到老师的良苦用心，但他们却提出不愿意和对方同桌。由此我产生了这样的想法：他们都不愿意同桌，在学习上还能互相帮助吗？围绕这个疑问，我对他们进行了深入的调查，平时注意他们活动场所，结交的朋友，寻找他们的共同点和闪光点给予启发引导，并对他们提出明确的奋斗目标，不择时机地表扬他们的进步。事后发现一直在课上不举手发言的林某同学也举起了手，吴某同志也恢复了往日的精神面貌。事过一年后，随着教育改革的不断深入，“人本主义”思想在教学中得以充分体现，课前我让同学们自己找朋友同桌，一周一调整。然而，吴某和林某同学一直都没有分开过，他们已经成了好朋友。无论是同桌交流，还是四人学习小组自主学习，开展的有声有色。林某同学家长多次打电话对我讲，孩子懂事了。吴某同学还成了校田径队的主力队员呢！由此我联想到在教育战线上，还有许多像我一样，出于教师的责任心，而得不到应有效果的同仁们，希望我的探究能给他们一些启发。
剖析原因，拟定方案
少年儿童存在着个体差异性，学习生活中，学习成绩的差异性最明显。为帮助学习有困难的同学，使他们的学习成绩有所提高，让同班同学中成绩优异的同学和他们同桌，是一个比较普遍的现象。但如果运用不当，不但帮不了学习有困难的同学，还有可能使本来学习成绩较优异的同学成绩下降。
分析细化
情感体验的差异性。据调查表调查统计得出结论，同学之间往往学习成绩优异的同学容易受到老师的青睐，存在着高人一等的思想情结。对学习有困难的同学往往用一种鄙视的目光注视他们，不愿意和他们交往，更不愿意主动帮助对方。学习成绩有困难的同学，由于长时间受到冷落，感到在学习上低人一等，逐渐对学习失去了信心，把兴趣转移到其他方面，对学习成绩优异的同学不屑一顾，存在着一种抵触情绪，不愿和他们多交流。由于他们之间存在着情感体验上的差异性，导致他们没有共同语言。
环境氛围的差异性。学生的成长是在家庭、社会、学校三位一体的氛围中茁壮成长的。由于“分数论”在家长头脑中还未殆尽。从家长的角度就鄙视学习成绩有困难的同学，阻扰自己的孩子和学习有困难同学间的正常交往，潜移默化到同学间也产生对学习有困难同学的鄙视。学习有困难的同学在学习上长时间受到压抑，心理上得不到满足，进而产生厌学的情绪。
兴趣爱好的差异性。据调查，学习成绩优异的同学多喜爱参加文艺类非激烈、刺激性的游戏。学习有困难的同学多喜爱玩激烈、刺激性的游戏。各自的兴趣爱好，产生不了共同的语言，思想上得不到及时的沟通。共同的兴趣爱好是同学间合作的基础，共同的奋斗目标是两人或多人之间产生共鸣的重要前提。学业成绩的差异，必然会产生学习目标的差异性。
行动策略
建立学习上的“帮扶”对子，深入到学生学习、生活中，潜移默化地内化同学间的个体差异化，形成和谐的学习群体。
强化沟通，达到默契。以中队活动为主阵地，加强思想教育。在学生中宣扬助人为乐的好风尚和“三人行，必有我师”，“不耻下问、诲人不倦”的道理。从思想认识的高度，确定同学之间在学习上“帮扶”的意义，在课外活动中，以结对子的形式，让他们相互合作，共同参与。在活动过程中让他们感受到对方值得自己借鉴的优点，以利于形成团结协作的宽松氛围。
预设方案，组织指导。同学们帮扶对子的形成，只是一种组织形式。预使这一组织形式在活动中起到明显的效果，教师作为活动的组织者和指导者，要认真分析他们的个体差异，以及他们的共同点。求同存异制定切实可行的方案辅助实施。在执行方案过程中，能让学习有困难的同学发现自己的闪光点，克服悲观的情绪，从心理上得到满足，激发他们的学习兴趣。让学习优异的同学领悟对方可取之处，克服悲观的情绪。
制定目标，不断总结。在“帮扶”活动过程中，教师制定切实可行的短期奋斗目标，有目的地选择参照对象，“扬弃”地制定方案，让他们在不知不觉中顺利完成，获得成功的喜悦。制定长而可及的中长期目标，为他们指明奋斗的方向，而不被短期目标的成功而迷失方向。
总之，素质教育是一个渐进的教育过程，只有教育工作者不断地发现，研究，再发现，完善教育工作中的每一个环节，才是实施素质教育的重要途径。
琐事小窥
出于对学生的关心，对学习有困难的同学的呵护。我选用“帮、扶、学”的方式，让学习认真、成绩优异、课上发言踊跃的吴某同学，帮助学习有一定困难，校田径队的林某同学（父母在外打工），让他们同桌。结成互助帮学对子，希望吴某同学能在学习上对林某同学有帮助，提高他的学习成绩。然而事与愿违，不但林某同学的学习成绩没有明显的提高，而且吴某同学的学习成绩有了明显的退步。同时发现，课上吴某同学不像以前那样踊跃举手发言了，有一次我发现他们俩人在课堂上互相互相推挤。针对他俩课上的这次小“对抗”，课后我分别找他们谈心，本想让他们都能认识到老师的良苦用心，但他们却提出不愿意和对方同桌。由此我产生了这样的想法：他们都不愿意同桌，在学习上还能互相帮助吗？围绕这个疑问，我对他们进行了深入的调查，平时注意他们活动场所，结交的朋友，寻找他们的共同点和闪光点给予启发引导，并对他们提出明确的奋斗目标，不择时机地表扬他们的进步。事后发现一直在课上不举手发言的林某同学也举起了手，吴某同志也恢复了往日的精神面貌。事过一年后，随着教育改革的不断深入，“人本主义”思想在教学中得以充分体现，课前我让同学们自己找朋友同桌，一周一调整。然而，吴某和林某同学一直都没有分开过，他们已经成了好朋友。无论是同桌交流，还是四人学习小组自主学习，开展的有声有色。林某同学家长多次打电话对我讲，孩子懂事了。吴某同学还成了校田径队的主力队员呢！由此我联想到在教育战线上，还有许多像我一样，出于教师的责任心，而得不到应有效果的同仁们，希望我的探究能给他们一些启发。
剖析原因，拟定方案
少年儿童存在着个体差异性，学习生活中，学习成绩的差异性最明显。为帮助学习有困难的同学，使他们的学习成绩有所提高，让同班同学中成绩优异的同学和他们同桌，是一个比较普遍的现象。但如果运用不当，不但帮不了学习有困难的同学，还有可能使本来学习成绩较优异的同学成绩下降。
分析细化
情感体验的差异性。据调查表调查统计得出结论，同学之间往往学习成绩优异的同学容易受到老师的青睐，存在着高人一等的思想情结。对学习有困难的同学往往用一种鄙视的目光注视他们，不愿意和他们交往，更不愿意主动帮助对方。学习成绩有困难的同学，由于长时间受到冷落，感到在学习上低人一等，逐渐对学习失去了信心，把兴趣转移到其他方面，对学习成绩优异的同学不屑一顾，存在着一种抵触情绪，不愿和他们多交流。由于他们之间存在着情感体验上的差异性，导致他们没有共同语言。
环境氛围的差异性。学生的成长是在家庭、社会、学校三位一体的氛围中茁壮成长的。由于“分数论”在家长头脑中还未殆尽。从家长的角度就鄙视学习成绩有困难的同学，阻扰自己的孩子和学习有困难同学间的正常交往，潜移默化到同学间也产生对学习有困难同学的鄙视。学习有困难的同学在学习上长时间受到压抑，心理上得不到满足，进而产生厌学的情绪。
兴趣爱好的差异性。据调查，学习成绩优异的同学多喜爱参加文艺类非激烈、刺激性的游戏。学习有困难的同学多喜爱玩激烈、刺激性的游戏。各自的兴趣爱好，产生不了共同的语言，思想上得不到及时的沟通。共同的兴趣爱好是同学间合作的基础，共同的奋斗目标是两人或多人之间产生共鸣的重要前提。学业成绩的差异，必然会产生学习目标的差异性。
行动策略
建立学习上的“帮扶”对子，深入到学生学习、生活中，潜移默化地内化同学间的个体差异化，形成和谐的学习群体。
强化沟通，达到默契。以中队活动为主阵地，加强思想教育。在学生中宣扬助人为乐的好风尚和“三人行，必有我师”，“不耻下问、诲人不倦”的道理。从思想认识的高度，确定同学之间在学习上“帮扶”的意义，在课外活动中，以结对子的形式，让他们相互合作，共同参与。在活动过程中让他们感受到对方值得自己借鉴的优点，以利于形成团结协作的宽松氛围。
预设方案，组织指导。同学们帮扶对子的形成，只是一种组织形式。预使这一组织形式在活动中起到明显的效果，教师作为活动的组织者和指导者，要认真分析他们的个体差异，以及他们的共同点。求同存异制定切实可行的方案辅助实施。在执行方案过程中，能让学习有困难的同学发现自己的闪光点，克服悲观的情绪，从心理上得到满足，激发他们的学习兴趣。让学习优异的同学领悟对方可取之处，克服悲观的情绪。
制定目标，不断总结。在“帮扶”活动过程中，教师制定切实可行的短期奋斗目标，有目的地选择参照对象，“扬弃”地制定方案，让他们在不知不觉中顺利完成，获得成功的喜悦。制定长而可及的中长期目标，为他们指明奋斗的方向，而不被短期目标的成功而迷失方向。
总之，素质教育是一个渐进的教育过程，只有教育工作者不断地发现，研究，再发现，完善教育工作中的每一个环节，才是实施素质教育的重要途径。