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【摘要】词汇是语言的基础元素，词汇教学是语言学习中的关键版块，词汇教学是中学英文课程的有机构成部分。为适应高中英文课改对词汇教學的需求，笔者解析了当前英文词汇学习中所有的问题。针对这部分问题，在新课程理念下给出高效的变革方略来提高英文词汇教学的效率，让学生提升词汇学习的效率、记忆与使用的技能，为其后续阶段的语言技能与终身教学打下基础。
【关键词】新课程;中学英文;词汇教育;问题;策略
【作者简介】王吉辉，湖南省长沙市芙蓉区长郡芙蓉中学。
词汇是组成语言基本元素，是语音、语法与语意的直观呈现，是思考与交流的用具。词汇量的大小决定了学生听说读写的能力，也是考量其综合语言技能与水平的关键判据。麦克喀什指出：个体假如没有充足的词汇储备，那么用英文进行沟通基本上是不可能的。刘润清也指出，词汇不足，沟通能力与吸收知识的能力都会下降。因此，词汇量会直接影响学生英文学习兴趣与良好学习习惯的养成;英文词汇教学在整个英文教学中都极为关键。
一、新课程理念下中学英文词汇教学的问题
调查数据显示，当前在高中英文词汇教学阶段有下列问题：
1. 词汇教学忽略语音语法的理论，音形以分离。例如，很多中学英文老师指出，语音语法理论是小学或初中的教授内容，因此在词汇学习中忽视了语音语法理论的体系化讲解。但是，调研数据表明，很多学生无法掌握48个国际音标与单词的拼写准则，很多老师仅是引导、学会跟读，不但没有夯实学生的语音语法基础，而且掐断了词汇音形义将的关联。学会很难使用读音语法定律来识读单词，硬性灌输下，单调呆板，学生的英文词汇学习压力很大，甚而会出现抵触情绪与厌恶情绪。
2. 词汇教学模式单调，没有联系语境。依照调研数据，当前很多中学英文老师仍然沿用传统的词汇教授模式：首先，让学生阅读教材中的词汇表，老师领读生词，讲授单词的英汉语词意，之后写出单词例句，学生记录单词，最终让学生拼读单词。张献臣指出，这类词汇教学模式不但单调，并且没有联系语境，致使学生学得快、遗忘也很快，这扼杀了学生学习词汇的兴趣，也无助于语言使用。而且，这类教学方法以老师讲解为核心，无法在语境中导入新词汇，学生的学习很被动;此外，学生仅是单独死记硬背，忽视了词汇的文化元素与语法意义，在语境中运用更是无法完成。
二、新课程观念下中学英文词汇教学的策略
1. 抓住教学机会。人教版的NSEC教科书每个章节的词汇量都极大，老师在备课时要对词汇实施分类，针对每个词汇的特征预设对应的处置模式，之后把握教学机会，完成对词汇的教学。单元词会分类的准则有很多，例如，依词性分类、以高频低频分类、以单个词汇或词组分类、以主题词汇分类等。怎样把握最好的教学机会呢？笔者的观点是老师要解读各种单词的特征，教学阶段的每个版块都应转换成教学机会。例如，单元中，一些名词与形容词能够在Warming-up进行处理，重点动词与若干词组能够在阅读课中锻炼学生猜词，很难分辨的单词在听力学习中进行辨别。
实际案例是：笔者对Module 5 Unit 3 Life in thefuture单词表中，加粗单词“slide into”的处理进行推敲。学生读到“Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep”时，老师要点拨学生slide作为名词是幻灯片的意思，需要学生想象，根据此句子的语境联想词组的含义。最终，学会能够猜测是溜入的含义，并且学生可能会说到“我出溜进被子”，班级学生哄笑，活跃了课堂气氛。
2. 精心设置词汇任务。任务驱动类教学在英文课中的运用为词汇教学带去巨大的影响。其凸显了学生的主体地位，完成任务阶段学生大脑极为活跃，还能提升使用语言的功能，培育自主学习的技能，所以老师要为学生设计多元化的任务。布置任务阶段要目标明晰、要求合理、可行度高。如此，教学活动方才高效。学生通过这类主动学习所得到的知识通常解读得更为透彻。
实际案例：Moudule 6 Unit 4 Global Warming中，出现了许多描写灾难发生的词汇与词组，例如catastrophe， come about， go up，as a consequence， pollute， circumstance， m ild， put up with等。笔者创建了任务：以小组协作的模式，让学生尽量运用本单元有关词汇，并依照老师提供的有关资料参数济南时常出现的扬尘现象，最后制作英语图解在班级展示。学生兴趣浓烈，探讨极为活跃，效果也很好，达成了任务。
3. 使用语义场加工词汇网。语义场学说首先由德国专家特雷尔给出，在语义场学说的引导下，老师可以轻易地将原来关联度很低的单词构建成网络，进行打包教学，进而深化学生的记忆。
实际案例：Module 7 Unit 3 Under the Sea中，出现了许多海洋动物的称谓，为了让学生对这部分词汇进行解读，笔者使用分类语义场学说引导学生加工成一个色彩艳丽的图文词汇网。学会对这些词汇的记忆效率得到提升，还获得了成功感。
三、结束语
方略需要效果，师生要共同完成。笔者今年的教学体会是，老师运用方略完成教学与任由学生死记硬背所获得的效果是完全相悖的，语言使用更为顺畅。有关词汇教学方略细节化的课题在笔者的教学实践中被一再证明是极为关键的。怎样针对不同年级学生学习的特征实施教学？怎样对同年级的不同层次的学生实施教学？是每一位中学教师必须思考的问题。
参考文献：
[1]黄湘香.让词汇之树开出智慧之花——中学英语词汇教学漫谈[J].记者观察，2018，（35）：146.
【关键词】新课程;中学英文;词汇教育;问题;策略
【作者简介】王吉辉，湖南省长沙市芙蓉区长郡芙蓉中学。
词汇是组成语言基本元素，是语音、语法与语意的直观呈现，是思考与交流的用具。词汇量的大小决定了学生听说读写的能力，也是考量其综合语言技能与水平的关键判据。麦克喀什指出：个体假如没有充足的词汇储备，那么用英文进行沟通基本上是不可能的。刘润清也指出，词汇不足，沟通能力与吸收知识的能力都会下降。因此，词汇量会直接影响学生英文学习兴趣与良好学习习惯的养成;英文词汇教学在整个英文教学中都极为关键。
一、新课程理念下中学英文词汇教学的问题
调查数据显示，当前在高中英文词汇教学阶段有下列问题：
1. 词汇教学忽略语音语法的理论，音形以分离。例如，很多中学英文老师指出，语音语法理论是小学或初中的教授内容，因此在词汇学习中忽视了语音语法理论的体系化讲解。但是，调研数据表明，很多学生无法掌握48个国际音标与单词的拼写准则，很多老师仅是引导、学会跟读，不但没有夯实学生的语音语法基础，而且掐断了词汇音形义将的关联。学会很难使用读音语法定律来识读单词，硬性灌输下，单调呆板，学生的英文词汇学习压力很大，甚而会出现抵触情绪与厌恶情绪。
2. 词汇教学模式单调，没有联系语境。依照调研数据，当前很多中学英文老师仍然沿用传统的词汇教授模式：首先，让学生阅读教材中的词汇表，老师领读生词，讲授单词的英汉语词意，之后写出单词例句，学生记录单词，最终让学生拼读单词。张献臣指出，这类词汇教学模式不但单调，并且没有联系语境，致使学生学得快、遗忘也很快，这扼杀了学生学习词汇的兴趣，也无助于语言使用。而且，这类教学方法以老师讲解为核心，无法在语境中导入新词汇，学生的学习很被动;此外，学生仅是单独死记硬背，忽视了词汇的文化元素与语法意义，在语境中运用更是无法完成。
二、新课程观念下中学英文词汇教学的策略
1. 抓住教学机会。人教版的NSEC教科书每个章节的词汇量都极大，老师在备课时要对词汇实施分类，针对每个词汇的特征预设对应的处置模式，之后把握教学机会，完成对词汇的教学。单元词会分类的准则有很多，例如，依词性分类、以高频低频分类、以单个词汇或词组分类、以主题词汇分类等。怎样把握最好的教学机会呢？笔者的观点是老师要解读各种单词的特征，教学阶段的每个版块都应转换成教学机会。例如，单元中，一些名词与形容词能够在Warming-up进行处理，重点动词与若干词组能够在阅读课中锻炼学生猜词，很难分辨的单词在听力学习中进行辨别。
实际案例是：笔者对Module 5 Unit 3 Life in thefuture单词表中，加粗单词“slide into”的处理进行推敲。学生读到“Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep”时，老师要点拨学生slide作为名词是幻灯片的意思，需要学生想象，根据此句子的语境联想词组的含义。最终，学会能够猜测是溜入的含义，并且学生可能会说到“我出溜进被子”，班级学生哄笑，活跃了课堂气氛。
2. 精心设置词汇任务。任务驱动类教学在英文课中的运用为词汇教学带去巨大的影响。其凸显了学生的主体地位，完成任务阶段学生大脑极为活跃，还能提升使用语言的功能，培育自主学习的技能，所以老师要为学生设计多元化的任务。布置任务阶段要目标明晰、要求合理、可行度高。如此，教学活动方才高效。学生通过这类主动学习所得到的知识通常解读得更为透彻。
实际案例：Moudule 6 Unit 4 Global Warming中，出现了许多描写灾难发生的词汇与词组，例如catastrophe， come about， go up，as a consequence， pollute， circumstance， m ild， put up with等。笔者创建了任务：以小组协作的模式，让学生尽量运用本单元有关词汇，并依照老师提供的有关资料参数济南时常出现的扬尘现象，最后制作英语图解在班级展示。学生兴趣浓烈，探讨极为活跃，效果也很好，达成了任务。
3. 使用语义场加工词汇网。语义场学说首先由德国专家特雷尔给出，在语义场学说的引导下，老师可以轻易地将原来关联度很低的单词构建成网络，进行打包教学，进而深化学生的记忆。
实际案例：Module 7 Unit 3 Under the Sea中，出现了许多海洋动物的称谓，为了让学生对这部分词汇进行解读，笔者使用分类语义场学说引导学生加工成一个色彩艳丽的图文词汇网。学会对这些词汇的记忆效率得到提升，还获得了成功感。
三、结束语
方略需要效果，师生要共同完成。笔者今年的教学体会是，老师运用方略完成教学与任由学生死记硬背所获得的效果是完全相悖的，语言使用更为顺畅。有关词汇教学方略细节化的课题在笔者的教学实践中被一再证明是极为关键的。怎样针对不同年级学生学习的特征实施教学？怎样对同年级的不同层次的学生实施教学？是每一位中学教师必须思考的问题。
参考文献：
[1]黄湘香.让词汇之树开出智慧之花——中学英语词汇教学漫谈[J].记者观察，2018，（35）：146.