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摘 要 教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,而创新需要兴趣来维持。因此,在课堂教学中,就必须为孩子创设快乐的学习环境,让学生在轻松、愉快的气氛中,积极主动地去获得知识,从而让学生体验到成功,激发浓厚的学习兴趣,提高课堂教学效率。
关键词 小学数学 愉快教学 策略
远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得更好:“教人未见意趣,必不乐学。”这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。对此,我认为在数学教学中愉快教学也非常重要,在愉快教学中我们应该注重以下方面。
一、精心设计好导入课
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”这句话是有道理的。若上课之初,学生的积极性调动不起来,对所学内容缺乏兴趣,那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中,教师如果善于巧妙导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。如何激发,这就要求教师根据教材内容,创设有趣的情境,让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境,应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,采用猜谜、讲故事、做游戏等形式,激发学生主动参与的乐趣。例如,在教学“分数的基本性质”时,教师可以结合内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了,有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一块饼平均切成四块,分给猴1一块,猴2见到说:“太少了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴2两块。猴3更贪,它抢着说:“我要三块,我要三块。”这时教师说:“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求,又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”
二、自主探索学习让学生进入角色体验成功之乐
教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系,营造和谐的学习氛围,使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法,自觉参与的欲望必然增强。在课堂中,要营造民主、平等、和谐的氛围,首先教师应该更新教育观念,相信每一个学生通过自己的努力,都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁,使每一个学生都有平等表现自己的机会,都能享受成功的愉悦。其次,教师在评价学生回答的问题时,应多用一些激励性的语言,如:“你说得真好”、“你真棒”、“不要紧,慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性,充分相信学生,给学生提供充分的自主探索的时间与空间,鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动,在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。例如,平面图形和立体图形两个概念的教学可以这样教学,可以让学生自己准备一些实物,上课时最好实物与课本的图片相结合,使学生感受到实物与图片的区别与联系.对“平面图形”概念,我们都知道,日常生活中我们不可能遇到数学概念中的“平面图形”,我们所说的平面图形都是从实物中“抽象”出来的.学生对两个概念的认识是肤浅的,根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣,可设计这样一个趣味性活动:先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片,学生都知道这些是平面图形。学生以小组为单位,思考着,争论着,操作着。不一会儿,多数学生做出了长方体、正方体;在这个操作过程中学生明白了平面图形不占空间,而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念
三、愉快的课堂,乐在知识与生活的联系密切。
其实很多的知识点都来源于生活,可以说都是与学生的实际生活密不可分的。。如:《圆的面积》练习课,我设计了这样的情境:在一片草地上,一根绳子把一只羊拴在木桩上,羊儿在咩咩地吃草,学生感到新奇,兴趣一下子给调动起来,我乘机引导学生:“看到这幅图,你想提出什么数学问题?”(1、羊最多能走多远?2、羊走一圈有多远?3、羊能吃到草的面积是多少?)就是这样一个学生生活中的寻常事例,一下子把生活与数学联系起来,使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来,使学生在生动活泼的情境之中,用数学的眼光,从数学的角度把生活问题转化为数学问题,进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值,更增强了学生学好数学的信心。也才能让学生在生活中找数学,在活动中学数学,在生活中用数学。
四、愉快的课堂,乐在评价
教师如果能对学生的学习情况进行及时的评价,给学生一个赏识的眼神、一句鼓励的话语或一张满意的笑脸,都会给学生们带来莫大的欢乐和喜悦,使学生看到自己的进步。老师的激励无处不在。当孩子们的回答对时,马上语言激励:“你真聪明!”“你爱学习!”“说得很不错。”“你的想象力很丰富。”等等……或者行动表扬:“把掌声送给他!”老师的激励让孩子们获得成功感、自豪感。这样,不仅可以让学生保持学习数学的兴趣,而且还可以增强其学习数学的动力,让他们对学习数学充满信心和兴趣,他们就会乐学数学。
五、愉快的课堂,乐在课后反思与反馈。
课后反思与反馈,是提高教学有效性的重要补充。让学生在不断“反思”中学习数学。反思的主要内容有;对自己的思考过程进行反思、对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述等进行反思。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师可以提出一些有针对性、启发性的问题引导学生主动地反思探索过程,当数学活动结束后,要引导学生反思整个活动过程和所获得结论的合理性,以获得成功的体验。把我们的数学探究活动真正引向生活,走向社会,加深对新知理解、巩固和应用,从而提高教学效率。
总之,在小学数学课堂教学过程中,建立良好的师生关系,以微笑去创设愉悦、和谐的教学氛围,并注意学法设计和施以技巧指导,使学生在师生共建的、极富情趣的教与学的环境中学习,真正做到以学生为本,让其智力和非智力因素获得协调发展,在宽松、愉快的教学环境中,师生一起品味成功的喜悦和教学的乐趣!
关键词 小学数学 愉快教学 策略
远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得更好:“教人未见意趣,必不乐学。”这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。对此,我认为在数学教学中愉快教学也非常重要,在愉快教学中我们应该注重以下方面。
一、精心设计好导入课
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”这句话是有道理的。若上课之初,学生的积极性调动不起来,对所学内容缺乏兴趣,那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中,教师如果善于巧妙导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。如何激发,这就要求教师根据教材内容,创设有趣的情境,让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境,应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,采用猜谜、讲故事、做游戏等形式,激发学生主动参与的乐趣。例如,在教学“分数的基本性质”时,教师可以结合内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了,有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一块饼平均切成四块,分给猴1一块,猴2见到说:“太少了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴2两块。猴3更贪,它抢着说:“我要三块,我要三块。”这时教师说:“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求,又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”
二、自主探索学习让学生进入角色体验成功之乐
教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系,营造和谐的学习氛围,使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法,自觉参与的欲望必然增强。在课堂中,要营造民主、平等、和谐的氛围,首先教师应该更新教育观念,相信每一个学生通过自己的努力,都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁,使每一个学生都有平等表现自己的机会,都能享受成功的愉悦。其次,教师在评价学生回答的问题时,应多用一些激励性的语言,如:“你说得真好”、“你真棒”、“不要紧,慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性,充分相信学生,给学生提供充分的自主探索的时间与空间,鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动,在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。例如,平面图形和立体图形两个概念的教学可以这样教学,可以让学生自己准备一些实物,上课时最好实物与课本的图片相结合,使学生感受到实物与图片的区别与联系.对“平面图形”概念,我们都知道,日常生活中我们不可能遇到数学概念中的“平面图形”,我们所说的平面图形都是从实物中“抽象”出来的.学生对两个概念的认识是肤浅的,根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣,可设计这样一个趣味性活动:先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片,学生都知道这些是平面图形。学生以小组为单位,思考着,争论着,操作着。不一会儿,多数学生做出了长方体、正方体;在这个操作过程中学生明白了平面图形不占空间,而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念
三、愉快的课堂,乐在知识与生活的联系密切。
其实很多的知识点都来源于生活,可以说都是与学生的实际生活密不可分的。。如:《圆的面积》练习课,我设计了这样的情境:在一片草地上,一根绳子把一只羊拴在木桩上,羊儿在咩咩地吃草,学生感到新奇,兴趣一下子给调动起来,我乘机引导学生:“看到这幅图,你想提出什么数学问题?”(1、羊最多能走多远?2、羊走一圈有多远?3、羊能吃到草的面积是多少?)就是这样一个学生生活中的寻常事例,一下子把生活与数学联系起来,使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来,使学生在生动活泼的情境之中,用数学的眼光,从数学的角度把生活问题转化为数学问题,进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值,更增强了学生学好数学的信心。也才能让学生在生活中找数学,在活动中学数学,在生活中用数学。
四、愉快的课堂,乐在评价
教师如果能对学生的学习情况进行及时的评价,给学生一个赏识的眼神、一句鼓励的话语或一张满意的笑脸,都会给学生们带来莫大的欢乐和喜悦,使学生看到自己的进步。老师的激励无处不在。当孩子们的回答对时,马上语言激励:“你真聪明!”“你爱学习!”“说得很不错。”“你的想象力很丰富。”等等……或者行动表扬:“把掌声送给他!”老师的激励让孩子们获得成功感、自豪感。这样,不仅可以让学生保持学习数学的兴趣,而且还可以增强其学习数学的动力,让他们对学习数学充满信心和兴趣,他们就会乐学数学。
五、愉快的课堂,乐在课后反思与反馈。
课后反思与反馈,是提高教学有效性的重要补充。让学生在不断“反思”中学习数学。反思的主要内容有;对自己的思考过程进行反思、对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述等进行反思。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师可以提出一些有针对性、启发性的问题引导学生主动地反思探索过程,当数学活动结束后,要引导学生反思整个活动过程和所获得结论的合理性,以获得成功的体验。把我们的数学探究活动真正引向生活,走向社会,加深对新知理解、巩固和应用,从而提高教学效率。
总之,在小学数学课堂教学过程中,建立良好的师生关系,以微笑去创设愉悦、和谐的教学氛围,并注意学法设计和施以技巧指导,使学生在师生共建的、极富情趣的教与学的环境中学习,真正做到以学生为本,让其智力和非智力因素获得协调发展,在宽松、愉快的教学环境中,师生一起品味成功的喜悦和教学的乐趣!