【摘 要】
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摘要：本文概述了高中信息技术学科的核心素养内容与结构，并以“获取网络信息的策略和技巧”为例，探究了核心素养视域下教师角色的新定位——知识信息的“辨别者”、学习环境的“营造者”、合作学习的“参与者”，期望能够为学生的“学”提供更优质的服务，培养出适应时代发展的人才。 关键词：核心素养;高中信息技术;教师角色 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2020）02-01
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摘要：本文概述了高中信息技术学科的核心素养内容与结构，并以“获取网络信息的策略和技巧”为例，探究了核心素养视域下教师角色的新定位——知识信息的“辨别者”、学习环境的“营造者”、合作学习的“参与者”，期望能够为学生的“学”提供更优质的服务，培养出适应时代发展的人才。
关键词：核心素养;高中信息技术;教师角色
中图分类号：G434
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〔摘要〕 提供更优质的社区服务是社区建设、发展与治理的根本出发点和落脚点，是开展社区、社会组织和社区工作者“三社协同”的核心旨要。基于委托代理理论与公共服务合同外包视角，通过对成都市武侯区社区、社会组织和社会工作者“三社联动”的实践考察，发现其不仅丰富多彩，而且成效显著。社会组织与社会工作者的活力得到很大程度的激发，“三社协同”参与社区服务与治理创新取得制度性的突破，特别是“以项目为纽带”激发社区
1950年7月至1951年春，关押在抚顺战犯管理所的近千名日本战犯拒不认罪，嚣张反抗。他们不仅不承认自己的“战犯”身份，而且还赤裸裸地表现出对中国政府及人民的蔑视，持续地对抗管教人员的管理和教育。 1950年10月，抗美援朝战争开始，为保证这批日本战犯的安全，中央指示抚顺战犯管理所整体北迁，转移到当时的松江省哈尔滨市。战争局势的紧张，使得原本就不愿认罪的战犯更加嚣张。然而，随着前方战场志愿军捷报
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