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摘要：随着新课程改革的不断深入，我国教学过程中更加注重提高课堂教学效率，尤其是在小学英语教学过程中。本文对小学英语文本解读低效现象进行简要的分析，并且就这些低效现象提出相应的改进措施，笔者希望通过本文能够为相关人员提供一定的借鉴和帮助。
关键词：小学英语；文本解读；低效现象；改进措施
在新课程改革的背景下，我国小学英语教学发展进程也在不断加快。各小学英语教师在教学过程中越来越注重英语教学质量和课堂教学效率。但是，在实际教学过程中仍然存在很多的问题，这些问题不能够满足新课改的需求。因此，笔者例举出几点问题进行详细的分析，并结合这些问题提出相应的改进措施。
一、英语文本解读教学中低效教学现象
（一）教学量没有保证，没有足够的语言输入
在小学英语课堂教学过程中，合理安排教学量对于学生对文本解读能力的提升是非常重要的，这是因为教学量过少会导致学生没有足够的语言输入，文本解读需要学生具备较强的语言能力，但是就当前小学英语课堂狀况来看，多数学生虽然积极参与到课堂活动中，但是在语言交际方面严重缺乏，教师没有重视到学生书写能力和拼读记忆单词能力的培养，这就严重抑制学生语言输入量，使得小学英语文本解读教学效率严重低下。
（二）课堂教学设计不当，教学目的不明确
随着新课程改革的不断深入，我国教学过程中更加注重提高课堂教学效率，尤其是在小学英语教学过程中。就当前小学英语文本解读教学状况来看，其问题主要表现在两个方面，一方面是小学英语教学方式过于单一，课堂教学氛围过于沉闷，在教学过程中教师往往将重点放在理论知识上，而对于学生实际运用能力不够重视。在文本解读教学过程中，教师将教学重点放在语法和词汇知识上，而学生对学生文章解读能力以及听说读写能力并没有重视，这就使得学生兴趣不高。另一方面是教师在文本解读教学过程中，我们从表面上来看，教师讲的生动形象，但是实际上教师对文本解读知识的理解并不全面，在教学上往往根据教材才进行教学。尤其是学校组织的各类公开课和特教课上，从课堂的表面上来看，整个课堂都伴随着活跃的气氛进行，学生也都能够积极参与进来，但是从专业角度来看，在教学过程中并没有明确的教学目的，对于学生学习过程的设计并不全面，这样就会使得文本解读教学出现低效现象。
（三）不能以学生为中心，活动参与率低
在新课程改革背景下，其主要倡导的就是在课堂中要重点突出学生的主体地位。就这一点来讲，虽然多数教师已经认识到这一问题的重要性，但是教师往往会认为学生无法自己完成学习任务，因此就会让学生按照教师的设计来进行学习。在文本解读教学过程中，教师过多的注重教材中的知识点，而忽视与学生之间的交流，这就导致学生很难参与进来，无法进行实际训练，最终影响学生的成绩。
（四）忽视学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成
多数教师在文本解读教学过程中将重点放在基础知识教学方面，并不看重学生学习习惯的培养，这就造成学生在学习过程中不具备良好的学习习惯，很难提高文本解读教学效率。
二、小学英语文本解读低效现象的改进措施
（一）保持教学目标明确，提高课堂教学效率
教师必须要能够清楚的认识到教学目标和教学形式之间的关联，教学形式是基于教学目标之上的，我们必须要结合教学目标来进行教学设计，同时在教学过程中必须要注意教学方式的科学性和合理性，要控制好教学容量，以此来提高小学英语文本解读教学效率。
（二）突出“兴趣、情景、活动”，改进英语文本解读教学
在文本解读教学过程中，教师必须要注重对学生学习兴趣的培养，要为学生创建轻松的学习环境，在教学设计过程中要结合学生的实际情况来进行，多设置师生互动、同学互动环节，以此来有效提高学生学习兴趣。但是，在此过程中教师要注重教学目标的设定，要严重避免教学目标的反复性。
（三）精心设计任务，合理运用教法，提高教学效率
在文本解读教学过程中围绕教学活动来进行教学，这已经成为当前小学英语文本解读教学的主要教学模式，也就是所谓的任务型教学。这种教学模式的主要原理就是突出学生的主体地位，让学生在学习过程中能够找到足够的自信，能够主动去探索知识。教师在此过程中主要扮演引导者的身份，教师结合教学目标以及教学内容来为学生设置学习任务，引导学生合理的进行文本解读，从而提高小学英语文本解读教学效率。
（四）灵活组织操练，促进有效参与
教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100%，最少不得低于80%。扩大学生参与面，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
（五）倡导小组合作学习，实行多元激励评价
有效英语课堂要求开放性地进行教学，多元性地进行小组评价。对小组分工的合理性，执行及完成情况，小组集体活动的表现，与同伴的互助合作，个人对小组的贡献等进行评价，用形式多样的评价手段和内容丰富的评价标准激励学生的小组合作兴趣，激发他们参与小组合作的欲望，更进一步规范小组合作，让小组合作学习方式真正为英语文本解读教学服务，提高课堂学习效率。
参考文献：
[1] 俞林.对小学英语故事教学低效现象的分析及思考[J]. 中小学外语教学：小学版， 2013（8）：16-20.
[2] 林琳.小学英语课堂互动中低效现象分析及改进[J]. 中小学外语教学：小学版， 2016（6）：38-41.
[3] 徐红.小学英语课堂师生互动低效现象的剖析及对策[J]. 中小学外语教学：小学版， 2012（7）：14-17.
[4] 关锦.小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思——以广州版小学五年级英语教学为例[J]. 新课程（中）， 2016（5）.
关键词：小学英语；文本解读；低效现象；改进措施
在新课程改革的背景下，我国小学英语教学发展进程也在不断加快。各小学英语教师在教学过程中越来越注重英语教学质量和课堂教学效率。但是，在实际教学过程中仍然存在很多的问题，这些问题不能够满足新课改的需求。因此，笔者例举出几点问题进行详细的分析，并结合这些问题提出相应的改进措施。
一、英语文本解读教学中低效教学现象
（一）教学量没有保证，没有足够的语言输入
在小学英语课堂教学过程中，合理安排教学量对于学生对文本解读能力的提升是非常重要的，这是因为教学量过少会导致学生没有足够的语言输入，文本解读需要学生具备较强的语言能力，但是就当前小学英语课堂狀况来看，多数学生虽然积极参与到课堂活动中，但是在语言交际方面严重缺乏，教师没有重视到学生书写能力和拼读记忆单词能力的培养，这就严重抑制学生语言输入量，使得小学英语文本解读教学效率严重低下。
（二）课堂教学设计不当，教学目的不明确
随着新课程改革的不断深入，我国教学过程中更加注重提高课堂教学效率，尤其是在小学英语教学过程中。就当前小学英语文本解读教学状况来看，其问题主要表现在两个方面，一方面是小学英语教学方式过于单一，课堂教学氛围过于沉闷，在教学过程中教师往往将重点放在理论知识上，而对于学生实际运用能力不够重视。在文本解读教学过程中，教师将教学重点放在语法和词汇知识上，而学生对学生文章解读能力以及听说读写能力并没有重视，这就使得学生兴趣不高。另一方面是教师在文本解读教学过程中，我们从表面上来看，教师讲的生动形象，但是实际上教师对文本解读知识的理解并不全面，在教学上往往根据教材才进行教学。尤其是学校组织的各类公开课和特教课上，从课堂的表面上来看，整个课堂都伴随着活跃的气氛进行，学生也都能够积极参与进来，但是从专业角度来看，在教学过程中并没有明确的教学目的，对于学生学习过程的设计并不全面，这样就会使得文本解读教学出现低效现象。
（三）不能以学生为中心，活动参与率低
在新课程改革背景下，其主要倡导的就是在课堂中要重点突出学生的主体地位。就这一点来讲，虽然多数教师已经认识到这一问题的重要性，但是教师往往会认为学生无法自己完成学习任务，因此就会让学生按照教师的设计来进行学习。在文本解读教学过程中，教师过多的注重教材中的知识点，而忽视与学生之间的交流，这就导致学生很难参与进来，无法进行实际训练，最终影响学生的成绩。
（四）忽视学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成
多数教师在文本解读教学过程中将重点放在基础知识教学方面，并不看重学生学习习惯的培养，这就造成学生在学习过程中不具备良好的学习习惯，很难提高文本解读教学效率。
二、小学英语文本解读低效现象的改进措施
（一）保持教学目标明确，提高课堂教学效率
教师必须要能够清楚的认识到教学目标和教学形式之间的关联，教学形式是基于教学目标之上的，我们必须要结合教学目标来进行教学设计，同时在教学过程中必须要注意教学方式的科学性和合理性，要控制好教学容量，以此来提高小学英语文本解读教学效率。
（二）突出“兴趣、情景、活动”，改进英语文本解读教学
在文本解读教学过程中，教师必须要注重对学生学习兴趣的培养，要为学生创建轻松的学习环境，在教学设计过程中要结合学生的实际情况来进行，多设置师生互动、同学互动环节，以此来有效提高学生学习兴趣。但是，在此过程中教师要注重教学目标的设定，要严重避免教学目标的反复性。
（三）精心设计任务，合理运用教法，提高教学效率
在文本解读教学过程中围绕教学活动来进行教学，这已经成为当前小学英语文本解读教学的主要教学模式，也就是所谓的任务型教学。这种教学模式的主要原理就是突出学生的主体地位，让学生在学习过程中能够找到足够的自信，能够主动去探索知识。教师在此过程中主要扮演引导者的身份，教师结合教学目标以及教学内容来为学生设置学习任务，引导学生合理的进行文本解读，从而提高小学英语文本解读教学效率。
（四）灵活组织操练，促进有效参与
教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100%，最少不得低于80%。扩大学生参与面，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
（五）倡导小组合作学习，实行多元激励评价
有效英语课堂要求开放性地进行教学，多元性地进行小组评价。对小组分工的合理性，执行及完成情况，小组集体活动的表现，与同伴的互助合作，个人对小组的贡献等进行评价，用形式多样的评价手段和内容丰富的评价标准激励学生的小组合作兴趣，激发他们参与小组合作的欲望，更进一步规范小组合作，让小组合作学习方式真正为英语文本解读教学服务，提高课堂学习效率。
参考文献：
[1] 俞林.对小学英语故事教学低效现象的分析及思考[J]. 中小学外语教学：小学版， 2013（8）：16-20.
[2] 林琳.小学英语课堂互动中低效现象分析及改进[J]. 中小学外语教学：小学版， 2016（6）：38-41.
[3] 徐红.小学英语课堂师生互动低效现象的剖析及对策[J]. 中小学外语教学：小学版， 2012（7）：14-17.
[4] 关锦.小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思——以广州版小学五年级英语教学为例[J]. 新课程（中）， 2016（5）.