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关键词：课题指导 实验设计 生成性资源 分享体验
研究型课程是上海市二期课改推出的一类崭新课程。《上海市中小学研究型课程指南》明确指出：研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。即研究型课程讲求的是以学生的自主性、研究性学习为基础，而前提则是教师的有效指导。其中，教师的指导作用主要体现在对学生研究活动的组织、激励、促进以及研究方法的指导等方面，从而有助于学生有的放矢、持之以恒地开展课题研究，避免学生的研究成为毫无目的的盲目性活动。下面笔者将以一个学生课题研究过程中的若干片段为例，简要谈谈教师是如何指导学生开展课题研究的。
一、课题背景：
嘉定白蒜是嘉定有名的土特产，怀少学校八（2）班的学生对大蒜并不陌生。但是，从大蒜头到长出大蒜叶这个过程，对于这些从小生长在城镇中的孩子来说看到过的却很少。于是学生们把大蒜作为研究对象，最后确立了研究课题——《光照、温度、肥料对大蒜生长前期的影响》，下设三个子课题，分别为：光照对大蒜生长前期的影响；温度对大蒜生长前期的影响；肥料对大蒜生长前期的影响。与此同时，全班学生分成六个研究小组，每两个小组研究同一个子课题，有利于实验结果的对比，使研究成果更有说服力。
本课题入选上海市二期课改研究型课程优秀教学资源库，作为教研员，我有幸和八（2）班的班主任徐秀芳老师一起指导学生完成整个课题的研究。
二、设计影响结果——“我们的实验设计是不是完美无缺了？”
实验设计直接影响实验结果，指导学生开展课题实验，首先就需要指导学生构建一个良好的实验设计方案，从某种意义上说，这是决定实验成败的关键。
“光照对大蒜生长前期的影响”研究小组在制定实验方案前，查找了光照对植物生长影响的相关资料，了解到植物有喜阴植物与喜阳植物之分。他们在进行实验设计时，设置了“有光照”和“无光照”两种状况，决定把大蒜分别放在晒台上和室内黑暗的柜子中进行实验对比。
听取该小组实验方案的交流介绍后，我们首先肯定了同学们将此探究实验定位于对照实验的设想：“光照”研究组能够设置“有光照”和“无光照”两种状况，并把大蒜分别放在晒台上和室内黑暗的柜子中进行实验对比，利用对比组进行实验的设计很有价值！可是我们的这个实验设计是不是完美无缺了？
对照实验的关键是遵守控制变量原则，控制无关变量，主要观察改变自变量之后给实验结果所带来的影响。若按照这样的原则，请大家思考：先前的实验设计是否做到了控制变量？自然界中，有多少植物生长于完全黑暗的环境中？
学生们开始仔细分析先前的实验设计，终于发现：把大蒜分别放在阳光下和黑暗的柜子中进行对照实验，并不能完全地做到控制变量。除了自变量“光照”不同外，无关变量“温度”也有所不同，因为室内黑暗的柜子中的温度低于晒台上的温度；通常情况下，很少有植物生活于完全黑暗的环境中，“有光照”和“无光照”两种状况的设置过于简单。
于是，他们对实验设计作了一定的修改：把大蒜平均分成三组，置于同一晒台上，一组放于遮阳网下，一组放在有透气孔的黑盒内，一组不遮盖其他物品，研究三种不同光照条件下大蒜的前期生长情况。
实验设计的过程是科学思维的过程。在指导学生开展课题研究过程中，我们认为教师不必直接指出学生实验设计中的不足，而应该在肯定的基础上，指导学生反思：我们的实验设计是不是完美无缺了？这样，既能达成教师对学生的实验设计进行有效的指导，又能培养学生思维的严密性、科学性，有助于实验研究目标的达成。
三、在学生遇到的困难中挖掘生成性资源——当大蒜发霉后……
在课题探究的中期汇报课上，有几个学生拿着一些培育的大蒜，不约而同地提出了如下疑问：
“老师，我的大蒜发霉了，怎么办啊？”
“大蒜发霉了，还会不会长呢？”
有位心急的学生甚至冒出来一句“发霉了还怎么长，索性扔掉，重新培育一个。”
这时，我们指导学生耐心观察对比发霉大蒜和不发霉大蒜的生长环境，引导大家发现：设置在阴暗的黑盒、冰箱的冷藏室内培育的大蒜大多发霉，原因在于水培大蒜的湿润以及阴暗的环境非常适合霉菌滋生，从而使大蒜表面产生了霉变现象，而霉变现象恰好为光照对大蒜的生长有促进作用提供了一个强有力的证明。
但没有经验、停留于表层思考问题的学生却将其理解为实验的失败而要放弃实验。针对这一情形，我们见机布置了如下的课后作业：通过资料查询或咨询相关老师，弄清什么是霉？为什么会发霉？
三天以后的研究课上，我们欣喜地看到同学们在搞清了霉的本质、发霉原因的基础上，得出了与本次实验研究相关的一个结论：其实大蒜发霉也体现出光照对大蒜生长的影响，有光照和没有光照就是不一样。
大蒜发霉后，就没什么利用价值了吗？不，一个发霉的大蒜在有着教学机智的老师眼里是个宝贝，它成为了有价值的动态的生成性资源，敦促学生不仅完成了原有的探究任务，还拓展了对大蒜发霉情况的探究。由此，教学又上了一个新台阶。
四、在展示与交流中体验、分享——“劳动是最光荣的”
经过一段时间的实践研究，步入了成果展示与交流阶段。各研究小组选派了精兵强将针对前段时期各自的实验设计、操作、观察记录的实验资料和由此得到的结论进行展示与交流。听着学生们清晰流畅的表达，看着师生、生生间质疑和交流场面的迭起，我们感到由衷的高兴，但是，又总感到缺少了什么。仔细想来，学生的发言中更多涉及的是知识与技能、过程与方法，很少有学生谈及情感、态度与价值观。
是我们的学生没有真情实感吗？不可能，一个多月坚持不懈的实验、观察、記录，总会有所感悟的。于是，我们及时修改和调整了本节课的教学设计，把原本用于学生互评的最后十分钟时间改为“谈一谈探究过程中的体会与收获”。
没想到，效果出奇地好。
学生们畅所欲言，有的诚恳地谈到了研究过程中遇到的困难与困惑；有的实事求是地讲起实验设计中有待于进一步改善的地方；有的则开心地和同学分享课题研究的快乐和成果。其中，有一位学生的发言引起了同学们的共鸣，那就是“劳动是最光荣的！”
当经历了大蒜培育过程中些许的艰辛、闻着大蒜那特有的气味，学生们深深地感悟到了劳动人民身上质朴、勤劳的品质，并发出了由衷的感慨，相信这一感慨会激励着他们勤奋学习，将来为家乡、为社会做出自己的贡献。“两纲”教育暗含其中。
研究型课程是上海市二期课改推出的一类崭新课程。《上海市中小学研究型课程指南》明确指出：研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。即研究型课程讲求的是以学生的自主性、研究性学习为基础，而前提则是教师的有效指导。其中，教师的指导作用主要体现在对学生研究活动的组织、激励、促进以及研究方法的指导等方面，从而有助于学生有的放矢、持之以恒地开展课题研究，避免学生的研究成为毫无目的的盲目性活动。下面笔者将以一个学生课题研究过程中的若干片段为例，简要谈谈教师是如何指导学生开展课题研究的。
一、课题背景：
嘉定白蒜是嘉定有名的土特产，怀少学校八（2）班的学生对大蒜并不陌生。但是，从大蒜头到长出大蒜叶这个过程，对于这些从小生长在城镇中的孩子来说看到过的却很少。于是学生们把大蒜作为研究对象，最后确立了研究课题——《光照、温度、肥料对大蒜生长前期的影响》，下设三个子课题，分别为：光照对大蒜生长前期的影响；温度对大蒜生长前期的影响；肥料对大蒜生长前期的影响。与此同时，全班学生分成六个研究小组，每两个小组研究同一个子课题，有利于实验结果的对比，使研究成果更有说服力。
本课题入选上海市二期课改研究型课程优秀教学资源库，作为教研员，我有幸和八（2）班的班主任徐秀芳老师一起指导学生完成整个课题的研究。
二、设计影响结果——“我们的实验设计是不是完美无缺了？”
实验设计直接影响实验结果，指导学生开展课题实验，首先就需要指导学生构建一个良好的实验设计方案，从某种意义上说，这是决定实验成败的关键。
“光照对大蒜生长前期的影响”研究小组在制定实验方案前，查找了光照对植物生长影响的相关资料，了解到植物有喜阴植物与喜阳植物之分。他们在进行实验设计时，设置了“有光照”和“无光照”两种状况，决定把大蒜分别放在晒台上和室内黑暗的柜子中进行实验对比。
听取该小组实验方案的交流介绍后，我们首先肯定了同学们将此探究实验定位于对照实验的设想：“光照”研究组能够设置“有光照”和“无光照”两种状况，并把大蒜分别放在晒台上和室内黑暗的柜子中进行实验对比，利用对比组进行实验的设计很有价值！可是我们的这个实验设计是不是完美无缺了？
对照实验的关键是遵守控制变量原则，控制无关变量，主要观察改变自变量之后给实验结果所带来的影响。若按照这样的原则，请大家思考：先前的实验设计是否做到了控制变量？自然界中，有多少植物生长于完全黑暗的环境中？
学生们开始仔细分析先前的实验设计，终于发现：把大蒜分别放在阳光下和黑暗的柜子中进行对照实验，并不能完全地做到控制变量。除了自变量“光照”不同外，无关变量“温度”也有所不同，因为室内黑暗的柜子中的温度低于晒台上的温度；通常情况下，很少有植物生活于完全黑暗的环境中，“有光照”和“无光照”两种状况的设置过于简单。
于是，他们对实验设计作了一定的修改：把大蒜平均分成三组，置于同一晒台上，一组放于遮阳网下，一组放在有透气孔的黑盒内，一组不遮盖其他物品，研究三种不同光照条件下大蒜的前期生长情况。
实验设计的过程是科学思维的过程。在指导学生开展课题研究过程中，我们认为教师不必直接指出学生实验设计中的不足，而应该在肯定的基础上，指导学生反思：我们的实验设计是不是完美无缺了？这样，既能达成教师对学生的实验设计进行有效的指导，又能培养学生思维的严密性、科学性，有助于实验研究目标的达成。
三、在学生遇到的困难中挖掘生成性资源——当大蒜发霉后……
在课题探究的中期汇报课上，有几个学生拿着一些培育的大蒜，不约而同地提出了如下疑问：
“老师，我的大蒜发霉了，怎么办啊？”
“大蒜发霉了，还会不会长呢？”
有位心急的学生甚至冒出来一句“发霉了还怎么长，索性扔掉，重新培育一个。”
这时，我们指导学生耐心观察对比发霉大蒜和不发霉大蒜的生长环境，引导大家发现：设置在阴暗的黑盒、冰箱的冷藏室内培育的大蒜大多发霉，原因在于水培大蒜的湿润以及阴暗的环境非常适合霉菌滋生，从而使大蒜表面产生了霉变现象，而霉变现象恰好为光照对大蒜的生长有促进作用提供了一个强有力的证明。
但没有经验、停留于表层思考问题的学生却将其理解为实验的失败而要放弃实验。针对这一情形，我们见机布置了如下的课后作业：通过资料查询或咨询相关老师，弄清什么是霉？为什么会发霉？
三天以后的研究课上，我们欣喜地看到同学们在搞清了霉的本质、发霉原因的基础上，得出了与本次实验研究相关的一个结论：其实大蒜发霉也体现出光照对大蒜生长的影响，有光照和没有光照就是不一样。
大蒜发霉后，就没什么利用价值了吗？不，一个发霉的大蒜在有着教学机智的老师眼里是个宝贝，它成为了有价值的动态的生成性资源，敦促学生不仅完成了原有的探究任务，还拓展了对大蒜发霉情况的探究。由此，教学又上了一个新台阶。
四、在展示与交流中体验、分享——“劳动是最光荣的”
经过一段时间的实践研究，步入了成果展示与交流阶段。各研究小组选派了精兵强将针对前段时期各自的实验设计、操作、观察记录的实验资料和由此得到的结论进行展示与交流。听着学生们清晰流畅的表达，看着师生、生生间质疑和交流场面的迭起，我们感到由衷的高兴，但是，又总感到缺少了什么。仔细想来，学生的发言中更多涉及的是知识与技能、过程与方法，很少有学生谈及情感、态度与价值观。
是我们的学生没有真情实感吗？不可能，一个多月坚持不懈的实验、观察、記录，总会有所感悟的。于是，我们及时修改和调整了本节课的教学设计，把原本用于学生互评的最后十分钟时间改为“谈一谈探究过程中的体会与收获”。
没想到，效果出奇地好。
学生们畅所欲言，有的诚恳地谈到了研究过程中遇到的困难与困惑；有的实事求是地讲起实验设计中有待于进一步改善的地方；有的则开心地和同学分享课题研究的快乐和成果。其中，有一位学生的发言引起了同学们的共鸣，那就是“劳动是最光荣的！”
当经历了大蒜培育过程中些许的艰辛、闻着大蒜那特有的气味，学生们深深地感悟到了劳动人民身上质朴、勤劳的品质，并发出了由衷的感慨，相信这一感慨会激励着他们勤奋学习，将来为家乡、为社会做出自己的贡献。“两纲”教育暗含其中。