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【摘 要】探究初中历史分层教学意义，提出初中历史分层教学策略，为培养初中生历史核心素养奠定基础。
【关键词】初中历史;分层教学;核心素养
初中历史是培养学生历史素养学科，让学生对我国丰富的历史经历有充分认识。初中历史据学生心理特点、认知水平确立教学目标，学生在学习中应当掌握历史事件学习能力，包括历史人物、历史发展过程、事件发展原因及结果几大方面。目前，初中历史核心素养也成为时代发展的主体，在初中历史教学中落实核心素养是教师思考的问题，分层教学法是根据学生学习水平展开层次教学模式，有利于培养初中生核心素养。
一、初中历史分层教学的意义
分层教学会照顾到不同层次学生学习需求，满足不同层次学生智慧发展水平，初中历史教师在实施分层教学法前需要确定课堂教学目标，让班级所有学生均能掌握知识，促进每个学生在初中历史的学习进展。初中阶段学生基础知识、个性、认知能力均存在差异，具体教学中，学生差异会导致对课本内容接受程度不同。未分层情况下，不同理解程度学生面对同样问题，学困生往往无法理解内容，无法调动学习积极性。分层教学情况下，教师针对不同题目划分层次，让每个层次学生均能思考问题，学困生及中等生均能加深及巩固知识。分层教学的意义是尊重学生个体差异，促进学生最大程度发展。
二、初中历史分层教学策略
（一）分层备课、授课、作业
备课工作开展中，教师根据实际情况思考学生学习上升空间，从而对班级学生进行分组，将学生分成A、B、C三组，组内学习难度逐渐递增。教师教学中改变传统顺序教学模式，有效将课本内容整合，确定每个小组应当达到的学习需求，针对各组面对的问题，教师在备课时都应当深度思考。比如，学习部编版初中历史“隋朝的统一与灭亡”知识时，教师可对教学目标进行划分，A组学生应当掌握隋朝的建立过程或者大运河开拓知识;B组及C组学生在A组学生学习目标上，思考大运河建立的影响。教师分层备课能提升学生学习效率，促进学生发展。分层授课是对学习任务进行分工，组织学生讨论及寻找信息，学习“抗美援朝”内容时，教师对课本任务进行划分，A组学生探索抗美援朝时间及背景，B组学生探究我国面对的局面，C组学生思考抗美援朝的必要性，教师对学生收集资料结果进行评价。此过程中，注重提升学生课堂参与性。为保证学生在课堂学习中有所斩获，教师针对学生不同层次设置作业，比如，学习“贞观之治到开元盛世”内容时，教师让A组学生解答基础性知识，比如，统治者更替及采取的措施。B组及C组学生探究统治者对后世的影响，对历史人物进行评价，保证学生能掌握知识。
（二）关注学生状态，提升个人教学能力
初中阶段处于青春期，学生心理往往较为敏感，具有强烈的自尊心，教师应当对学生心理变化引起足够的关注。分层教学中，教师需要对学生进行分层，这也容易引起学生对教师的误解，认为教师为学生贴标签。因此，教师在学生出现此类想法时，及时与学生沟通，让学生认识到分层教学的意义，且在教学过程中，应当注意对学生言辞，避免学生心理敏感问题滋生。初中历史教师应当做到公平对待每位学生，更好促进每个学生在初中的发展，对于无法达到心理学习预期的学生，教师应当鼓励学生，让学生克服自卑情绪，从而提升学习效率。初中历史教学中实施分层教学模式，对教师提出更高的要求，因此，教师需要树立终身学习的信念，在不断学习中提升自身综合素质，教师应当具有精准的历史知识传授能力，并在学习中不断更新自身知识体系，紧随时代前沿理论让学生认识历史问题。初中历史教师也要具有教育学、心理学知识探究能力，把握学生课堂状态，及时为学生进行心理疏导。比如，教师讲解“中国开始沦为半殖民地半封建社会”知识过程中，教师需要对单元内容进行整合，明确其中的重点及难点知识，让不同层次学生对对应的浅表性知识有一定理解，逐渐深入理解单元内容，掌握鸦片战争的发生原因及第二次鸦片战争重要事件，对太平天国涉及的历史人物及太平天國运动失败原因进行分析。
（三）培养不同层次学习兴趣，让学生自主探究问题
初中历史教学课堂应当注重培养学生学习能力，教师可采取分层教学模式，并强化历史教学内容趣味性，让历史课堂具有学习活力。初中生年龄均不大，但对具有兴趣的内容上注意力更为集中。初中生对历史学习兴趣不高的原因主要是课程学习氛围较为枯燥，初中历史教材中含有许多学生喜闻乐见的内容，包括一些名人故事、成语故事等，学生对此类历史内容了解不深，但对故事内容较为熟悉。教师在教学过程中可以此为基础对学习内容进行探索，比如，学习“五四运动及中国共产党诞生”过程中，教师创设五四青年节教学活动，并将学生划分成不同小组，学困生探究五四运动的产生原因，认识五四运动发展过程，中等生则是探究历史事件的内在产生因素，对历史事件有客观认识，优等生则是对历史内容全面掌握。在活动组织后，无需教师提出更多要求，学生会主动探究历史知识，找到问题的答案。因此，教学过程中，教师应当尊重学生主体地位，提升学生历史学习兴趣，让不同层次学生均能探索历史问题。新课程改革在推行后，历史课堂标准注重培养学生核心素养，自主探究能力是核心素养的重要组成部分，有利于让学生在未来的学习中独立解决问题，促进学生适应激烈的社会竞争，课程改革背景下，为学生发展提供锻炼条件，教师针对不同层次学生，应当注重培养学生自主学习意识，发挥历史教育功能，促进学生全面发展。
（四）注重分层教学，培养学生核心素养
若想培养初中生历史核心素养，学生具有扎实的知识功底是基础，扎实的基础与教师顺利开展教学活动存在联系，历史学生是对我国历史的学习，注重学生情感认知及理解。实际教学过程中，历史教师需合理采取分层教学法，针对不同层次认知的学生采取教学内容存在差异，比如，学习“从九一八事变到西安事变”过程中，根据学习内容难易程度，提出不同层次问题，让每个学生都能参与到历史知识学习中，既能够提升初中历史学习质量，也能培养初中生历史核心素养，使学生在历史事件学习中具有激情，为历史课堂开展注入活力，从而达到优化课堂教学效率的目标。初中历史核心素养培养意义重大，也是践行中国特色社会主义核心价值观的体现，因此，教师应当以学生为主体，结合历史知识展开教育，尊重学生主体性，结合历史内容进行讨论，每个层次学生讨论深度不同，从而落实知识教育成果，比如，学习“资本主义为何不能救中国”知识中，引导差等生理清历史脉络，夯实学生基础。引导中等生灵活应用知识解决历史问题，引导优等生树立自主学习习惯，培养学生核心素养。
三、结束语
初中历史蕴含丰富历史文化、思想内容，有利于促进学生全面发展，从而培养具有终身学习能力的人才。初中历史教师应当对班级中学生学习情况有深入了解，为分层教学奠定基础，并以此为基础有针对性培养学生学习能力，使学生掌握历史知识。
【参考文献】
[1]徐长友.中学历史“分步递进、分层达标”教学模式的运用——2019年江苏高考历史卷第5题引发的思考[J].中学历史教学，2020（02）：64-66
[2]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（05）：76-77
[3]马丽娟.初中历史教学中的“核心素养”渗透研究[J].学周刊，2019（23）：43
（江苏省南通苏通科技产业园区实验学校 江苏 南通 226000）
【关键词】初中历史;分层教学;核心素养
初中历史是培养学生历史素养学科，让学生对我国丰富的历史经历有充分认识。初中历史据学生心理特点、认知水平确立教学目标，学生在学习中应当掌握历史事件学习能力，包括历史人物、历史发展过程、事件发展原因及结果几大方面。目前，初中历史核心素养也成为时代发展的主体，在初中历史教学中落实核心素养是教师思考的问题，分层教学法是根据学生学习水平展开层次教学模式，有利于培养初中生核心素养。
一、初中历史分层教学的意义
分层教学会照顾到不同层次学生学习需求，满足不同层次学生智慧发展水平，初中历史教师在实施分层教学法前需要确定课堂教学目标，让班级所有学生均能掌握知识，促进每个学生在初中历史的学习进展。初中阶段学生基础知识、个性、认知能力均存在差异，具体教学中，学生差异会导致对课本内容接受程度不同。未分层情况下，不同理解程度学生面对同样问题，学困生往往无法理解内容，无法调动学习积极性。分层教学情况下，教师针对不同题目划分层次，让每个层次学生均能思考问题，学困生及中等生均能加深及巩固知识。分层教学的意义是尊重学生个体差异，促进学生最大程度发展。
二、初中历史分层教学策略
（一）分层备课、授课、作业
备课工作开展中，教师根据实际情况思考学生学习上升空间，从而对班级学生进行分组，将学生分成A、B、C三组，组内学习难度逐渐递增。教师教学中改变传统顺序教学模式，有效将课本内容整合，确定每个小组应当达到的学习需求，针对各组面对的问题，教师在备课时都应当深度思考。比如，学习部编版初中历史“隋朝的统一与灭亡”知识时，教师可对教学目标进行划分，A组学生应当掌握隋朝的建立过程或者大运河开拓知识;B组及C组学生在A组学生学习目标上，思考大运河建立的影响。教师分层备课能提升学生学习效率，促进学生发展。分层授课是对学习任务进行分工，组织学生讨论及寻找信息，学习“抗美援朝”内容时，教师对课本任务进行划分，A组学生探索抗美援朝时间及背景，B组学生探究我国面对的局面，C组学生思考抗美援朝的必要性，教师对学生收集资料结果进行评价。此过程中，注重提升学生课堂参与性。为保证学生在课堂学习中有所斩获，教师针对学生不同层次设置作业，比如，学习“贞观之治到开元盛世”内容时，教师让A组学生解答基础性知识，比如，统治者更替及采取的措施。B组及C组学生探究统治者对后世的影响，对历史人物进行评价，保证学生能掌握知识。
（二）关注学生状态，提升个人教学能力
初中阶段处于青春期，学生心理往往较为敏感，具有强烈的自尊心，教师应当对学生心理变化引起足够的关注。分层教学中，教师需要对学生进行分层，这也容易引起学生对教师的误解，认为教师为学生贴标签。因此，教师在学生出现此类想法时，及时与学生沟通，让学生认识到分层教学的意义，且在教学过程中，应当注意对学生言辞，避免学生心理敏感问题滋生。初中历史教师应当做到公平对待每位学生，更好促进每个学生在初中的发展，对于无法达到心理学习预期的学生，教师应当鼓励学生，让学生克服自卑情绪，从而提升学习效率。初中历史教学中实施分层教学模式，对教师提出更高的要求，因此，教师需要树立终身学习的信念，在不断学习中提升自身综合素质，教师应当具有精准的历史知识传授能力，并在学习中不断更新自身知识体系，紧随时代前沿理论让学生认识历史问题。初中历史教师也要具有教育学、心理学知识探究能力，把握学生课堂状态，及时为学生进行心理疏导。比如，教师讲解“中国开始沦为半殖民地半封建社会”知识过程中，教师需要对单元内容进行整合，明确其中的重点及难点知识，让不同层次学生对对应的浅表性知识有一定理解，逐渐深入理解单元内容，掌握鸦片战争的发生原因及第二次鸦片战争重要事件，对太平天国涉及的历史人物及太平天國运动失败原因进行分析。
（三）培养不同层次学习兴趣，让学生自主探究问题
初中历史教学课堂应当注重培养学生学习能力，教师可采取分层教学模式，并强化历史教学内容趣味性，让历史课堂具有学习活力。初中生年龄均不大，但对具有兴趣的内容上注意力更为集中。初中生对历史学习兴趣不高的原因主要是课程学习氛围较为枯燥，初中历史教材中含有许多学生喜闻乐见的内容，包括一些名人故事、成语故事等，学生对此类历史内容了解不深，但对故事内容较为熟悉。教师在教学过程中可以此为基础对学习内容进行探索，比如，学习“五四运动及中国共产党诞生”过程中，教师创设五四青年节教学活动，并将学生划分成不同小组，学困生探究五四运动的产生原因，认识五四运动发展过程，中等生则是探究历史事件的内在产生因素，对历史事件有客观认识，优等生则是对历史内容全面掌握。在活动组织后，无需教师提出更多要求，学生会主动探究历史知识，找到问题的答案。因此，教学过程中，教师应当尊重学生主体地位，提升学生历史学习兴趣，让不同层次学生均能探索历史问题。新课程改革在推行后，历史课堂标准注重培养学生核心素养，自主探究能力是核心素养的重要组成部分，有利于让学生在未来的学习中独立解决问题，促进学生适应激烈的社会竞争，课程改革背景下，为学生发展提供锻炼条件，教师针对不同层次学生，应当注重培养学生自主学习意识，发挥历史教育功能，促进学生全面发展。
（四）注重分层教学，培养学生核心素养
若想培养初中生历史核心素养，学生具有扎实的知识功底是基础，扎实的基础与教师顺利开展教学活动存在联系，历史学生是对我国历史的学习，注重学生情感认知及理解。实际教学过程中，历史教师需合理采取分层教学法，针对不同层次认知的学生采取教学内容存在差异，比如，学习“从九一八事变到西安事变”过程中，根据学习内容难易程度，提出不同层次问题，让每个学生都能参与到历史知识学习中，既能够提升初中历史学习质量，也能培养初中生历史核心素养，使学生在历史事件学习中具有激情，为历史课堂开展注入活力，从而达到优化课堂教学效率的目标。初中历史核心素养培养意义重大，也是践行中国特色社会主义核心价值观的体现，因此，教师应当以学生为主体，结合历史知识展开教育，尊重学生主体性，结合历史内容进行讨论，每个层次学生讨论深度不同，从而落实知识教育成果，比如，学习“资本主义为何不能救中国”知识中，引导差等生理清历史脉络，夯实学生基础。引导中等生灵活应用知识解决历史问题，引导优等生树立自主学习习惯，培养学生核心素养。
三、结束语
初中历史蕴含丰富历史文化、思想内容，有利于促进学生全面发展，从而培养具有终身学习能力的人才。初中历史教师应当对班级中学生学习情况有深入了解，为分层教学奠定基础，并以此为基础有针对性培养学生学习能力，使学生掌握历史知识。
【参考文献】
[1]徐长友.中学历史“分步递进、分层达标”教学模式的运用——2019年江苏高考历史卷第5题引发的思考[J].中学历史教学，2020（02）：64-66
[2]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（05）：76-77
[3]马丽娟.初中历史教学中的“核心素养”渗透研究[J].学周刊，2019（23）：43
（江苏省南通苏通科技产业园区实验学校 江苏 南通 226000）