小组合作学习是小学信息技术课堂常用的有效学习方式之一，理由是此方式可以在课堂上能给学生自主、合作的机会，从而提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
　　一位教师执教《图像的移动》一课，以“爸爸去哪儿” 学生喜爱的教学情境引入，激起了学生学习的兴趣，然后以小组（教学情境中的“家庭”）为单位，进行合作学习。在探究过程，学习能力强的优等生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而相当一部分学困生和中等生缺乏主动参与合作，甚至脱离合作学习的全过程，最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆“顺风车”，这种现象在教学中称之为“搭车”现象。
　　一、“搭车”现象的主要原因
　　为什么在合作学习中会出现“搭车”现象，笔者曾在教学实践中作出的调查与分析，找到根源所在。
　　1. “搭配分组”促使搭车现象出现
　　在教学实践中，很多教师在分组时，有意识地安排优等生与学困生搭配，从形式上看，貌似“一帮一”帮扶带教的学习活动，但实施起来，优等生没有顾及学困生，我行我素，高唱“独角”凯歌。而学困生在“集结号”旋律中坐上“顺风车”，最后还可以在胜利荣誉下分得一杯羹。
　　2. 师生为完成教学任务促使搭车现象出现
　　完成教学任务是评价教师教学效果的重要指标之一，特别是在各类公开课、示范课，为了完成教学任务，往往顾此失彼，出现教师扼杀了学生探究的空间，扼杀了学生畅所欲言的时间。而小组内，为了争当班上的第一，优等生则“以一代组”，几乎不存在合作关系。
　　3. 课堂评价促使搭车现象出现
　　在个人交流发言或小组汇报时，学困生往往因得不到老师和同学的认可，失去勇于发言的信心，即使有个人的想法，也害怕回答不全面或不正确，而不敢表达。
　　二、“搭车”现象的解决策略
　　针对小组合作出现的“搭车”现象，笔者参与了课题“项目学习（PBL）在小学信息技术教学中的应用研究”。通过“项目”的计划、研究与实施，找到解决合作中“搭车”现象的有效策略：
　　1. 以兴趣作为分组的依据，让所有学生成为合作学习的主人翁
　　笔者让学生以“岭南文化”为主题开展项目学习，并把“岭南文化”细分成若干子项目，如：岭南美食、岭南建筑、工艺美术、民族节庆等等。在课堂小组合作学习中，以他们的兴趣爱好进行分组，自由组合，如：对岭南美食感兴趣的学生可以组成一组，对岭南建筑有一定认识的学生也可以组成一组。由于学生有了共同的兴趣和主题，交流逐渐“升温”，一起探究的欲望也随之增强，为合作学习奠定稳固的基础。而且学生都视学习为“美差”、视合作为“乐事”，真正让他们成为合作学习的驾驭者，而不是搭顺风车的“乘客”。
　　2. 根据项目，设计有目的性、合作性、有梯度的任务，使每一个学生都能尝试到“跳起来摘桃”的喜悦
　　学生自由分组后，存在着小组之间的差异，对此，笔者对每一项目小组预设不同的任务，如：对思维活跃的小组赋予更高的任务，对收集、整理、编辑资料的深度以及广度提出更高要求，并且还要求他们写小组合作学习的体会，为作品注入更多原创资料。而对于思维一般的小组可稍微降低要求，并且在设计小组任务时，为了使小组合作更加融洽，有意识地设计目标明确、合作性强的任务，让学生在合作中感悟、成长，尝试成功的喜悦。
　　在小组内，同样根据不同差异的学生，赋予不同的学习任务，做到人人有任务，为“搭车”扫清障碍。如：在课堂探究学习中，谁负责上网搜索资料，谁负责资料的分類、整合，谁负责制作作品；在外出实践活动中，谁负责拍照，谁负责记录，谁负责整理资料，做到分工明确。另外笔者为他们建立一套小组合作规则，使每一位学生明确各自的责任与分工，同时也让他们明白合作的意义、感受合作带来的快乐。
　　3. 建立多种评价机制，重在激励性评价
　　每个学生，特别是学困生，都渴望得到教师与同伴的尊重与肯定，尤其在学习方法、态度、情感、价值、信心等方面给予激励性评价。笔者在开展项目学习过程中，运用激励性的评价，建立评价机制：营造轻松的评价氛围；多方参与，发挥评价的激励作用；多种方式进行，提高评价的客观性。如：单元评价法、成果星级评价法等。让“搭车”者感受到被尊重、认可、称赞，变被动为主动参与学习的全过程。
　　责任编辑 邱 丽