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【摘要】情境教学是一种新型的教学模式，它能够使枯燥的课堂教学变得趣味横生，高中英语较为枯燥难懂，情境教学能够帮助教师降低难度，提高学生的参与度。本文分析了情境教学的内涵与特征，并阐述了在教学中要为学生创设一种合理的、生动的、真实的教学情境，以多媒体技术为辅助，促进高中生的全面发展。
【关键词】高中英语 情境教学 全面发展
英语学科具有实用性强的特点，它的学习内容与学生的生活相贴近，也有着逻辑性极强的语法知识，充满了丰富的文化内涵。在高中英语教学过程中，如果教师能够将情境教学法合理、有效地应用到教学中来，就能使教学过程变得更为直观、形象，实现学生的情感与知识相对称，寓教于乐，收到更好的教学效果。
一、情境教学的内涵与特征
什么是情境呢？情境指的是一些具体的景象或场合，它是一种客观事物，学生可以用眼观察、用耳聆听、用手触摸，他们的多种感官会对其产生一种综合的感知，其中蕴含的丰富的形象性特征也会给学生带来更为丰富的情感体验。在教学过程中，教师要将学生的感知与经验充分地利用起来，为他们创设一些与所学内容相符的、能够有效激发学生感知的情境，使学生的英语学习更为具体化，形成更为深刻化的感知。
情境教学要能够将认识与情感因素体现出来，使学生感觉到英语知识是具有一定的亲和力，它是温暖的，充满了情感的。情境能够为学生的情感认知带来一种合理、有效的激发，使他么对知识的理解逐渐强化，缩短学生的认知时间，帮助他们更快地完成知识的理解与掌握。在高中英语教学过程中，认知与情感之间是同步开展的关系，二者相互渗透，共同作用，能够促使学生的智力与非智力之间实现轻松互补，他们的理性认识与感性认识也会与此同时实现有效的搭接。教学是一个双边互动合作的过程，有了情境的参与，学生就能在这一过程中具备科学的探索意识，他们的道德情感也会得到有效的培养和激发。
教师要努力避免以往那种枯燥的教学方式，结合高中生的心理特点和学习能力，采取寓教于乐的教学方式，促使学生在学习过程中形成科学的学习方法以及良好的学习态度。英语情境教学的创设目的就是要让学生乐学、爱学，以情境激发学生乐学的情绪，使他们的智力因素与非智力因素都能得到充分的调动，主动、自觉地参入到学习中来，培养学生以学习为乐趣的良好精神。
二、在教学中合理应用情境教学
1.创设合理的问题情境。问题能够有效地激发学生的思维，充分调动学生的思维积极性，从某种程度上来说，整个教学过程就是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。高中生已经具备了较为丰厚的词汇基础，因此，教师可以尽量采取一些较为粗线条的教学方式，让学生自主掌握學习的主动权。尤其是进行阅读教学的过程中，教师可以利用特定的情境引导学生进行自主提问和回答，激发学生对于英语学习的欲望，让他们通过自主阅读对全文产生全面的理解和认识。在学生阅读的过程中，教师要有意识地将听、说的训练融入其中，促进学生综合能力的提高。
如进行高一英语必修二Unit 3 Computers的学习时，为了帮助学生掌握更多的计算机知识，笔者就将我校的信息技术教师请到了课堂上，让他利用自己渊博的计算机知识激发学生的好奇心。计算机教师把一台电脑搬到了课堂上，并模拟了一个答记者问的情境，如果学生对哪些电脑知识感兴趣，就可以向老师提问。当学生对计算机的发展情况有了一定的感知后，笔者再让学生阅读本单元的Reading部分，比将信息技术教师所讲的内容与课文上的内容进行对比，学生就会发现其是计算机的知识很简单，他们就会对此产生一种亲切感，阅读的欲望也会得到有效的激发。
学生会根据自己所提的问题去课文中寻求答案，将课文与现实中的计算机结合起来，并将其中的一些计算机名词一一对应，全都对上号之后，学生对所读文章的理解就会更加深刻。在这个过程中，学生不仅学到了一些计算机的基础知识，还完成了本课知识的掌握。随后，笔者让学生思考一下，我们现在的生活方式是不是与计算机息息相关，计算机是不是应用到了我们生活的各个领域。经过思考，学生发现了计算机的应用之广，也对课文的最后一句“I am now truly filled with happiness that I am a devoted friend and helper of the human race！”有了更深的理解和体会。
在我们的教材中每单元都有一个Comprehending的环节，教师可以结合本环节的问题设置，采取问题教学的情节模式，对学生的思维进行激发和引导，帮助学生形成多为的视角，利用类比、联想等方式激发学生的发散性思维，使学生能够对英语的真谛有一个系统、深入的掌握。
2.利用多媒体进行情境创设。利用问题情境能够使学生对教材上的知识有一个深层次的了解，也能帮他们更加深入地了解我们的现实生活。教师可以在问题情境的基础上利用多媒体技术为学生营造一种不受时空与文本限制的教学情境，使静态的教材知识转变为动态的视频教材，以动听的声音、新鲜的图片激发学生的兴趣，将抽象的英语知识以一种直观的形式展现在学生面前，引导学生对英语知识的内涵及本质进行挖掘，探究知识之间的内在联系，发现它们自身的特点。这样学生在感知知识的同时就能有效提高自己的知识巩固能力，在知识的运用能力方面也会有很大的提高，这全赖于教师所营造的真实语言学习环境。
在高中英语教学中，情境教学要以教材为依托，为学生创设符合他们心理及来源于生活的真实的教学情境，使学生的学习与情感紧密结合，促进学生在学习过程中逻辑思维及形象思维的协调发展，使学生形成英语学习的思维与科学的探究品质。
参考文献：
[1]孙连英.高中英语中情境教学实践分析[J].价值工程，2010，（36）.
[2]李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，2016，（1）.
【关键词】高中英语 情境教学 全面发展
英语学科具有实用性强的特点，它的学习内容与学生的生活相贴近，也有着逻辑性极强的语法知识，充满了丰富的文化内涵。在高中英语教学过程中，如果教师能够将情境教学法合理、有效地应用到教学中来，就能使教学过程变得更为直观、形象，实现学生的情感与知识相对称，寓教于乐，收到更好的教学效果。
一、情境教学的内涵与特征
什么是情境呢？情境指的是一些具体的景象或场合，它是一种客观事物，学生可以用眼观察、用耳聆听、用手触摸，他们的多种感官会对其产生一种综合的感知，其中蕴含的丰富的形象性特征也会给学生带来更为丰富的情感体验。在教学过程中，教师要将学生的感知与经验充分地利用起来，为他们创设一些与所学内容相符的、能够有效激发学生感知的情境，使学生的英语学习更为具体化，形成更为深刻化的感知。
情境教学要能够将认识与情感因素体现出来，使学生感觉到英语知识是具有一定的亲和力，它是温暖的，充满了情感的。情境能够为学生的情感认知带来一种合理、有效的激发，使他么对知识的理解逐渐强化，缩短学生的认知时间，帮助他们更快地完成知识的理解与掌握。在高中英语教学过程中，认知与情感之间是同步开展的关系，二者相互渗透，共同作用，能够促使学生的智力与非智力之间实现轻松互补，他们的理性认识与感性认识也会与此同时实现有效的搭接。教学是一个双边互动合作的过程，有了情境的参与，学生就能在这一过程中具备科学的探索意识，他们的道德情感也会得到有效的培养和激发。
教师要努力避免以往那种枯燥的教学方式，结合高中生的心理特点和学习能力，采取寓教于乐的教学方式，促使学生在学习过程中形成科学的学习方法以及良好的学习态度。英语情境教学的创设目的就是要让学生乐学、爱学，以情境激发学生乐学的情绪，使他们的智力因素与非智力因素都能得到充分的调动，主动、自觉地参入到学习中来，培养学生以学习为乐趣的良好精神。
二、在教学中合理应用情境教学
1.创设合理的问题情境。问题能够有效地激发学生的思维，充分调动学生的思维积极性，从某种程度上来说，整个教学过程就是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。高中生已经具备了较为丰厚的词汇基础，因此，教师可以尽量采取一些较为粗线条的教学方式，让学生自主掌握學习的主动权。尤其是进行阅读教学的过程中，教师可以利用特定的情境引导学生进行自主提问和回答，激发学生对于英语学习的欲望，让他们通过自主阅读对全文产生全面的理解和认识。在学生阅读的过程中，教师要有意识地将听、说的训练融入其中，促进学生综合能力的提高。
如进行高一英语必修二Unit 3 Computers的学习时，为了帮助学生掌握更多的计算机知识，笔者就将我校的信息技术教师请到了课堂上，让他利用自己渊博的计算机知识激发学生的好奇心。计算机教师把一台电脑搬到了课堂上，并模拟了一个答记者问的情境，如果学生对哪些电脑知识感兴趣，就可以向老师提问。当学生对计算机的发展情况有了一定的感知后，笔者再让学生阅读本单元的Reading部分，比将信息技术教师所讲的内容与课文上的内容进行对比，学生就会发现其是计算机的知识很简单，他们就会对此产生一种亲切感，阅读的欲望也会得到有效的激发。
学生会根据自己所提的问题去课文中寻求答案，将课文与现实中的计算机结合起来，并将其中的一些计算机名词一一对应，全都对上号之后，学生对所读文章的理解就会更加深刻。在这个过程中，学生不仅学到了一些计算机的基础知识，还完成了本课知识的掌握。随后，笔者让学生思考一下，我们现在的生活方式是不是与计算机息息相关，计算机是不是应用到了我们生活的各个领域。经过思考，学生发现了计算机的应用之广，也对课文的最后一句“I am now truly filled with happiness that I am a devoted friend and helper of the human race！”有了更深的理解和体会。
在我们的教材中每单元都有一个Comprehending的环节，教师可以结合本环节的问题设置，采取问题教学的情节模式，对学生的思维进行激发和引导，帮助学生形成多为的视角，利用类比、联想等方式激发学生的发散性思维，使学生能够对英语的真谛有一个系统、深入的掌握。
2.利用多媒体进行情境创设。利用问题情境能够使学生对教材上的知识有一个深层次的了解，也能帮他们更加深入地了解我们的现实生活。教师可以在问题情境的基础上利用多媒体技术为学生营造一种不受时空与文本限制的教学情境，使静态的教材知识转变为动态的视频教材，以动听的声音、新鲜的图片激发学生的兴趣，将抽象的英语知识以一种直观的形式展现在学生面前，引导学生对英语知识的内涵及本质进行挖掘，探究知识之间的内在联系，发现它们自身的特点。这样学生在感知知识的同时就能有效提高自己的知识巩固能力，在知识的运用能力方面也会有很大的提高，这全赖于教师所营造的真实语言学习环境。
在高中英语教学中，情境教学要以教材为依托，为学生创设符合他们心理及来源于生活的真实的教学情境，使学生的学习与情感紧密结合，促进学生在学习过程中逻辑思维及形象思维的协调发展，使学生形成英语学习的思维与科学的探究品质。
参考文献：
[1]孙连英.高中英语中情境教学实践分析[J].价值工程，2010，（36）.
[2]李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，2016，（1）.