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摘 要：在初中教育阶段中，数学是一门基础性的课程，能够有效锻炼学生的思维能力。有效提问是打造高效数学课堂的重要途径，有利于增强初中学生的数学水平。本文通过具体论述初中数学课堂有效提问的策略，以便能够达到问出高效课堂的目的。
关键词：初中;数学课堂;提问策略
数学这门课程的知识点具有较强的抽象性，对锻炼学生的形象思维能力和逻辑思维能力具有重要的作用。因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，老师应该全面了解学生的实际情况，紧密结合初中数学课堂的教学目标，合理进行提问，以便能够提升初中数学课堂的教学水平，逐步强化学生的数学核心素养。
一、巧妙设计问题导入环节，激发学生学习兴趣
通过在初中数学课堂的实际教学过程中巧妙的设计问题导入环节，将学生学习数学的兴趣充分调动起来，这样才能够打造高效的初中数学课堂。例如，在“一元一次不等式解法”这节内容的教学过程中，老师可让学生先进行一元一次方程解法练习，再让学生积极的思考“一元一次不等式的解法”和“一元一次方程的解法”之间的区别，这样通过以问题作为切入点，巧妙的设计问题导入环节，这样学生对所学的内容充满质疑时，便能够产生较强的驱动力，最大限度调动起学生学习数学课程的积极性和主动性，以此来提升初中数学课堂的教学实效性[1]。
二、创设良好的问题氛围，引导学生积极思考
为了打造高效的初中数学课堂，老师可根据数学课程教学内容营造良好的问题氛围，引导学生积极进行思考，尊重学生在数学课堂学习中的主体地位，让学生在主动思考的过程中能够更加深入的掌握相关的数学知识点。例如，在学习《圆》这节内容的时候，因需要学生记忆的知识点较多，老师便可以通过创设良好的问题氛围，提出：“相关公式记忆中有什么快速记忆方法呢？”部分学生通过思考之后，提出可通过类比记忆法来理解扇形面积公式，并将其直接与三角形面积进行类比，引导学生积极主动的进行思考，以此帮助学生更加深入的理解数学课程的相关知识点[2]。
三、精心设计提问过程，拓展学生数学思维
为了能够打造高效的数学课堂，巧妙设计合理的课堂问题是一种重要的渠道。通常在初中数学课堂的教学过程中，为了切实保证数学提问的有效性，老师便需要精心设计提问过程，注重拓展学生的数学思维。其中，老师在精心设计提问过程的时候，应充分尊重学生的数学认知水平，保证数学问题设计能够与初中学生的心理特征相符合，这样才能够有效拓展学生的数学思维。例如，在《二次函数及其图像》这节内容的教学过程中，为了能够让学生更加深入的理解一元二次函数的图像性质特点，学会结合这个函数的特点来求最大值和最小值，老师便可以精心设计教学问题，如：“函数y=x2，y=ax2和y=ax2+c的图像”。然后，让学生通过比较这三个函数的图像来谈一谈a与c对二次函数图像的影响？这样通过精心设计提问过程，促使学生更加深入的理解相关数学知识点，这样才能够让学生的数学思维也得到一定程度的拓展，为强化学生的数学核心素养提供重要的保障[3]。
四、强调重难点知识提问，增强学生的数学素养
在初中教材中所涉及到的数学知识点均存在着一定的连贯性，所以在日常的教学过程中，老师需准确把握各个数学知识点的层次性，这样学生才能够层层推进，逐步理解。因此，在初中数学课堂采取提问策略时，老师便需要紧密结合重难点知识进行提问，将初中数学课程中所涉及到的深层次知识点被引入到课堂的教学过程中。这样能够帮助学生更加深入的理解数学知识点，从而最大限度提升初中学生的数学素养。
例如，在学习“勾股定理”这部分内容的时候，老师便可以结合重难点知识进行设问，如为什么要研究勾股定理？哪些图形与勾股定理相符合？我们应该如何进行勾股定理证明？勾股定理的知识能够解决哪类的实际问题？这几个问题均是与课程的重难点知识相结合起来的，具有层层推进的关系。其中，第一个问题就是让学生能够初步了解勾股定理的功能;第二个问题就是让学生了解勾股定理的内容;第三个问题就是勾股定理的推导及证明，并给予学生必要的提示;第四个问题则是让学生明白勾股定理的应用范围。通过紧密结合重难点知识设计问题，让学生坚持从浅处着眼、从易处入手，促使学生在逐步探究的过程中能够更加深入的掌握这节内容的重难点知识，最大限度提升初中数学课堂的教学实效性。
五、注重问题设计的梯度，增强学生的数学思维能力
在知识学习的过程中，需充分遵循由浅入深的原则。因此，老师在数学课堂的实际教学过程中，在采取提问策略时，需充分考虑到不同水平层次学生在学习数学内容时存在的疑难点，严格按照由感性朝着理性发展的方向，以此来增强学生的数学思维能力。
例如，在“生活中的立体图形”这节内容的教学过程中，老师可先让学生观察生活中立体图形的特点，并让学生仔细观察生活中的板擦、橡皮、杯子等是否也是属于立体图形的范畴呢？这些物品与立体图形之间又存在着哪些不同之处呢？这两种类型的图形之间是怎么样的关系？通过引导学生密切的关注实际生活，促使学生在实际生活中能够准确的辨认出特征鲜明的几何体，认识到几何体的特征是我们认识不同几何体、区别不同几何体的钥匙，以此帮助学生更加深入的掌握这些立体图形的特点，促使学生逐步构建起良好的知识结构，坚持层层递进的方式，强调锻炼学生的逻辑思维，真正实现打造高效数学课堂的目的。
总之，在初中数学课堂的实际教学过程中，老师应该充分认识到提問策略的重要性，通过合理创设问题情境，打造问题教学过程，准确把握问题设计的梯度，让学生的数学知识水平在不断探究的过程中得到提升，从而切实增强初中学生的数学核心素养。
参考文献
[1]苏芳.让课堂教学锦上添花——初中数学课堂提问探究[J].中华少年，2019（8）：89-90.
[2]李萍芳.新形势下提高初中数学课堂提问有效性的策略探讨[J].试题与研究，2019（4）：25-26.
[3]卢淑梅.信息技术条件下初中数学课堂提问技巧与策略[J].文渊（高中版），2019，000（002）：348-349.
关键词：初中;数学课堂;提问策略
数学这门课程的知识点具有较强的抽象性，对锻炼学生的形象思维能力和逻辑思维能力具有重要的作用。因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，老师应该全面了解学生的实际情况，紧密结合初中数学课堂的教学目标，合理进行提问，以便能够提升初中数学课堂的教学水平，逐步强化学生的数学核心素养。
一、巧妙设计问题导入环节，激发学生学习兴趣
通过在初中数学课堂的实际教学过程中巧妙的设计问题导入环节，将学生学习数学的兴趣充分调动起来，这样才能够打造高效的初中数学课堂。例如，在“一元一次不等式解法”这节内容的教学过程中，老师可让学生先进行一元一次方程解法练习，再让学生积极的思考“一元一次不等式的解法”和“一元一次方程的解法”之间的区别，这样通过以问题作为切入点，巧妙的设计问题导入环节，这样学生对所学的内容充满质疑时，便能够产生较强的驱动力，最大限度调动起学生学习数学课程的积极性和主动性，以此来提升初中数学课堂的教学实效性[1]。
二、创设良好的问题氛围，引导学生积极思考
为了打造高效的初中数学课堂，老师可根据数学课程教学内容营造良好的问题氛围，引导学生积极进行思考，尊重学生在数学课堂学习中的主体地位，让学生在主动思考的过程中能够更加深入的掌握相关的数学知识点。例如，在学习《圆》这节内容的时候，因需要学生记忆的知识点较多，老师便可以通过创设良好的问题氛围，提出：“相关公式记忆中有什么快速记忆方法呢？”部分学生通过思考之后，提出可通过类比记忆法来理解扇形面积公式，并将其直接与三角形面积进行类比，引导学生积极主动的进行思考，以此帮助学生更加深入的理解数学课程的相关知识点[2]。
三、精心设计提问过程，拓展学生数学思维
为了能够打造高效的数学课堂，巧妙设计合理的课堂问题是一种重要的渠道。通常在初中数学课堂的教学过程中，为了切实保证数学提问的有效性，老师便需要精心设计提问过程，注重拓展学生的数学思维。其中，老师在精心设计提问过程的时候，应充分尊重学生的数学认知水平，保证数学问题设计能够与初中学生的心理特征相符合，这样才能够有效拓展学生的数学思维。例如，在《二次函数及其图像》这节内容的教学过程中，为了能够让学生更加深入的理解一元二次函数的图像性质特点，学会结合这个函数的特点来求最大值和最小值，老师便可以精心设计教学问题，如：“函数y=x2，y=ax2和y=ax2+c的图像”。然后，让学生通过比较这三个函数的图像来谈一谈a与c对二次函数图像的影响？这样通过精心设计提问过程，促使学生更加深入的理解相关数学知识点，这样才能够让学生的数学思维也得到一定程度的拓展，为强化学生的数学核心素养提供重要的保障[3]。
四、强调重难点知识提问，增强学生的数学素养
在初中教材中所涉及到的数学知识点均存在着一定的连贯性，所以在日常的教学过程中，老师需准确把握各个数学知识点的层次性，这样学生才能够层层推进，逐步理解。因此，在初中数学课堂采取提问策略时，老师便需要紧密结合重难点知识进行提问，将初中数学课程中所涉及到的深层次知识点被引入到课堂的教学过程中。这样能够帮助学生更加深入的理解数学知识点，从而最大限度提升初中学生的数学素养。
例如，在学习“勾股定理”这部分内容的时候，老师便可以结合重难点知识进行设问，如为什么要研究勾股定理？哪些图形与勾股定理相符合？我们应该如何进行勾股定理证明？勾股定理的知识能够解决哪类的实际问题？这几个问题均是与课程的重难点知识相结合起来的，具有层层推进的关系。其中，第一个问题就是让学生能够初步了解勾股定理的功能;第二个问题就是让学生了解勾股定理的内容;第三个问题就是勾股定理的推导及证明，并给予学生必要的提示;第四个问题则是让学生明白勾股定理的应用范围。通过紧密结合重难点知识设计问题，让学生坚持从浅处着眼、从易处入手，促使学生在逐步探究的过程中能够更加深入的掌握这节内容的重难点知识，最大限度提升初中数学课堂的教学实效性。
五、注重问题设计的梯度，增强学生的数学思维能力
在知识学习的过程中，需充分遵循由浅入深的原则。因此，老师在数学课堂的实际教学过程中，在采取提问策略时，需充分考虑到不同水平层次学生在学习数学内容时存在的疑难点，严格按照由感性朝着理性发展的方向，以此来增强学生的数学思维能力。
例如，在“生活中的立体图形”这节内容的教学过程中，老师可先让学生观察生活中立体图形的特点，并让学生仔细观察生活中的板擦、橡皮、杯子等是否也是属于立体图形的范畴呢？这些物品与立体图形之间又存在着哪些不同之处呢？这两种类型的图形之间是怎么样的关系？通过引导学生密切的关注实际生活，促使学生在实际生活中能够准确的辨认出特征鲜明的几何体，认识到几何体的特征是我们认识不同几何体、区别不同几何体的钥匙，以此帮助学生更加深入的掌握这些立体图形的特点，促使学生逐步构建起良好的知识结构，坚持层层递进的方式，强调锻炼学生的逻辑思维，真正实现打造高效数学课堂的目的。
总之，在初中数学课堂的实际教学过程中，老师应该充分认识到提問策略的重要性，通过合理创设问题情境，打造问题教学过程，准确把握问题设计的梯度，让学生的数学知识水平在不断探究的过程中得到提升，从而切实增强初中学生的数学核心素养。
参考文献
[1]苏芳.让课堂教学锦上添花——初中数学课堂提问探究[J].中华少年，2019（8）：89-90.
[2]李萍芳.新形势下提高初中数学课堂提问有效性的策略探讨[J].试题与研究，2019（4）：25-26.
[3]卢淑梅.信息技术条件下初中数学课堂提问技巧与策略[J].文渊（高中版），2019，000（002）：348-349.