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不久前，参加了乡中心小学组织的公开课研讨会，现根据张老师执教《铅笔有多长》的有效教学片段，粗浅地谈谈如何改变无效教学行为。
片段一：创设故事情景，导入新课
师：小朋友，看过《西游记》吗？
生：看过！（学生兴奋状）
师：你最喜欢《西游记》里面的哪个人？
生：孙悟空！（惊喜喊答）
师：孙悟空的什么最厉害啊？
生：武功！金箍棒！……（争先恐后抢答）
师：是啊，孙悟空的金箍棒可长可短，最厉害了，可我们在电视剧中有时看不到孙悟空的金箍棒，这是为什么呢？
生：藏到耳朵里了！
师：小朋友们的悟心真好，你估计一下，金箍棒缩到多长就会藏在耳朵里呀？（老师疑惑状）
生1：1厘米！（板书：1厘米）
生2：1米！（板书：1米）
师：到底是1米还是1厘米呢？请小朋友用手比划一下，就有结果了。（学生比划，教师用直尺测量）
生：1厘米！（异口同声）。
师：米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：１米＝１００厘米
浅析：无效的导入不能激发学生学习兴趣，达不到温故知新的目的，也起不到承上启下自然过渡的作用。有效的导入应该是：从孩子们喜闻乐见的故事或情景入手，将孩子们的思维在不经意间抛出课堂，又在不经意间拉回课堂，给孩子们创造一个轻松而又愉悦的学习氛围。
片段二：小组合作，观察动手，测量探究
认识分米。
师：听你们都夸孙悟空厉害，猪八戒可不高兴了，他要考考你们：如果孙悟空的金箍棒伸得比一厘米长的多，但是比一米短的多，那该用哪个长度单位呢？
生：分米（板书：分米dm--------分米）
师：请观察老师发给小朋友的1分米的纸条，和同伴互测量一下，然后说说你发现了什么？（老师在组内参与交流）
浅析：无效的讲解表现为事无巨细，舍本逐末。有效的讲解应该是：舍弃对知识的灌输与阐释，让学生通过有效合作互助的形式主动探索，在动手实践或体验中明白知识的内涵。要避免无效讲解，就要调动学生的“思维参与”，巧妙创设情境提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
生1：有10个1厘米
生2：有一拃长
生3：和10厘米一样长（板书：10厘米）
师：既然1分米和10厘米一样长，在他们中间应该划什么号呢？
生：等号（板书：=）
师：请在小组内比划一下1分米。
师：请小朋友勇敢的告诉老师，你桌子上的纸条是多长？
生：1分米
师：好极了，请标上1分米，展示给大家看，并说“我是1分米”。
（老师有计划地请10位小朋友展示自己的1分米，然后很自然地将10个1分米贴到黑板上，学困生也登上讲台，展示自己的成果。）
浅析：无效的展示不利于学生自信心的建立，不利于引导学生掌握学习方法和途径。有效的展示应该是：让孩子们亲自测量、观察、推导出结果，给孩子们能提供一个思考和解决实际问题的时间，能给孩子们展示才华的空间，更能给后进生一个表现自己的机会，真可谓“双基和能力并举，优生与差生同长”。
师：好，我现在用1米的尺子量一量。你发现了什么？
生：咦，怎么一样长？
生：1米和10分米一样长。
生：1米=10分米
师：现在请比划一下10分米。
2.认识毫米。
师：猪八戒还是想为难一下大家，请小朋友做好准备：如果孙悟空的金箍棒缩得比1厘米还短，那该用哪个长度单位呢？
生：毫米（板书：毫米）
师：英文字母怎么表示呢？
生：mm（板书：mm）
师：你怎么知道的。
生：通过预习知道的。
师：棒极了，预习既是学习的过程，也是一种学习方法，这是个好习惯。
师：现在请小朋友在组内和同伴互相合作，想办法帮老师量一量电话卡的厚度吧！（教师让学生用小组合作的方式来学习，时而巡回指导量电话卡厚度的方法，时而引导小朋友认真观察同伴的操作过程。）
浅析：无效的合作主要表现为：讨论急功近利，没有充分蓄势，没有充分准备，赶着学生“完工”，或者没有精心设计问题，没有给学生充分的时间。而有效的合作是：在足够的时间里，学生主动思考、主动探究，老师让学生主动获取知识与技能，同时还帮助指导学生寻找答案和结论，更重要的是教给学生学习的方法。
小组汇报：1毫米（请学生说明1毫米的长度，通过关系观察得知1厘米有10个小格，1小格是1毫米）
小组汇报：1厘米=10毫米（板书：1厘米=10毫米）
片段三：活动练习：教师利用简笔画在黑板上画了4棵苹果树，然后以比赛的形式，让学生将写有米，分米，厘米，毫米的苹果根据要求贴在苹果树上。看哪一组最先完成，哪一组就是优胜者。
浅析：无效的练习实行一刀切，练习形式单调机械，既增加学生的课业负担，也阻碍学生自主活泼地发展。有效的练习，既注重知识性，又注重趣味性，既让学生掌握所学的知识，又培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还符合学生的认识水平，充分调动学习的上进心和积极性，培养他们的团队合作精神。
片段一：创设故事情景，导入新课
师：小朋友，看过《西游记》吗？
生：看过！（学生兴奋状）
师：你最喜欢《西游记》里面的哪个人？
生：孙悟空！（惊喜喊答）
师：孙悟空的什么最厉害啊？
生：武功！金箍棒！……（争先恐后抢答）
师：是啊，孙悟空的金箍棒可长可短，最厉害了，可我们在电视剧中有时看不到孙悟空的金箍棒，这是为什么呢？
生：藏到耳朵里了！
师：小朋友们的悟心真好，你估计一下，金箍棒缩到多长就会藏在耳朵里呀？（老师疑惑状）
生1：1厘米！（板书：1厘米）
生2：1米！（板书：1米）
师：到底是1米还是1厘米呢？请小朋友用手比划一下，就有结果了。（学生比划，教师用直尺测量）
生：1厘米！（异口同声）。
师：米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：１米＝１００厘米
浅析：无效的导入不能激发学生学习兴趣，达不到温故知新的目的，也起不到承上启下自然过渡的作用。有效的导入应该是：从孩子们喜闻乐见的故事或情景入手，将孩子们的思维在不经意间抛出课堂，又在不经意间拉回课堂，给孩子们创造一个轻松而又愉悦的学习氛围。
片段二：小组合作，观察动手，测量探究
认识分米。
师：听你们都夸孙悟空厉害，猪八戒可不高兴了，他要考考你们：如果孙悟空的金箍棒伸得比一厘米长的多，但是比一米短的多，那该用哪个长度单位呢？
生：分米（板书：分米dm--------分米）
师：请观察老师发给小朋友的1分米的纸条，和同伴互测量一下，然后说说你发现了什么？（老师在组内参与交流）
浅析：无效的讲解表现为事无巨细，舍本逐末。有效的讲解应该是：舍弃对知识的灌输与阐释，让学生通过有效合作互助的形式主动探索，在动手实践或体验中明白知识的内涵。要避免无效讲解，就要调动学生的“思维参与”，巧妙创设情境提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
生1：有10个1厘米
生2：有一拃长
生3：和10厘米一样长（板书：10厘米）
师：既然1分米和10厘米一样长，在他们中间应该划什么号呢？
生：等号（板书：=）
师：请在小组内比划一下1分米。
师：请小朋友勇敢的告诉老师，你桌子上的纸条是多长？
生：1分米
师：好极了，请标上1分米，展示给大家看，并说“我是1分米”。
（老师有计划地请10位小朋友展示自己的1分米，然后很自然地将10个1分米贴到黑板上，学困生也登上讲台，展示自己的成果。）
浅析：无效的展示不利于学生自信心的建立，不利于引导学生掌握学习方法和途径。有效的展示应该是：让孩子们亲自测量、观察、推导出结果，给孩子们能提供一个思考和解决实际问题的时间，能给孩子们展示才华的空间，更能给后进生一个表现自己的机会，真可谓“双基和能力并举，优生与差生同长”。
师：好，我现在用1米的尺子量一量。你发现了什么？
生：咦，怎么一样长？
生：1米和10分米一样长。
生：1米=10分米
师：现在请比划一下10分米。
2.认识毫米。
师：猪八戒还是想为难一下大家，请小朋友做好准备：如果孙悟空的金箍棒缩得比1厘米还短，那该用哪个长度单位呢？
生：毫米（板书：毫米）
师：英文字母怎么表示呢？
生：mm（板书：mm）
师：你怎么知道的。
生：通过预习知道的。
师：棒极了，预习既是学习的过程，也是一种学习方法，这是个好习惯。
师：现在请小朋友在组内和同伴互相合作，想办法帮老师量一量电话卡的厚度吧！（教师让学生用小组合作的方式来学习，时而巡回指导量电话卡厚度的方法，时而引导小朋友认真观察同伴的操作过程。）
浅析：无效的合作主要表现为：讨论急功近利，没有充分蓄势，没有充分准备，赶着学生“完工”，或者没有精心设计问题，没有给学生充分的时间。而有效的合作是：在足够的时间里，学生主动思考、主动探究，老师让学生主动获取知识与技能，同时还帮助指导学生寻找答案和结论，更重要的是教给学生学习的方法。
小组汇报：1毫米（请学生说明1毫米的长度，通过关系观察得知1厘米有10个小格，1小格是1毫米）
小组汇报：1厘米=10毫米（板书：1厘米=10毫米）
片段三：活动练习：教师利用简笔画在黑板上画了4棵苹果树，然后以比赛的形式，让学生将写有米，分米，厘米，毫米的苹果根据要求贴在苹果树上。看哪一组最先完成，哪一组就是优胜者。
浅析：无效的练习实行一刀切，练习形式单调机械，既增加学生的课业负担，也阻碍学生自主活泼地发展。有效的练习，既注重知识性，又注重趣味性，既让学生掌握所学的知识，又培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还符合学生的认识水平，充分调动学习的上进心和积极性，培养他们的团队合作精神。