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教材的“二次开发”主要是指教师依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。从四个向度入手。
第一，人文性。教材仅仅是例子而已（叶圣陶语），应该以课标为蓝本，选取教材中没有的却符合课标的更具有人文气息的个案，培养学生美好的人性、塑造学生健全的人格、启迪学生美好的心灵、铸就学生有灵魂的卓越。
第二，生活性。学生是具有生命的鲜活个体，离开了生活，知识将变得枯燥乏味。在进行课程的“二次开发”过程中通过生活实例激发学生的好奇心、求知欲、探索欲，把他们培养成全面发展得人才而不是沦为高分低能者。
第三，趣味性。没有兴趣就没有学习，要使学生充满活力与激情，教师就必须选取或设计适合学生身心发展的特点，符合学生认知结构的活动以充分调动学生的积极性，激发学生内在的潜能。
第四，思维性。教材的增、删、选、编的过程中一定要注意借鉴具有思维性价值的内容，教师要积极引导，有意识地训练学生的思维品质。
导学案（教学稿）更注重学生的客观实际情况，它让学生也能够像教师一样对一堂课的教学计划和目标有一个清楚的认识，实际上，导学案就是对教材的“二次开发”。导学案（教学稿）被视为高效课堂的“方向盘”。
教师对教材的“二次开发”，仅有认识和态度是不够的，还要有能力、有方法。保障课程开发的高品质，有赖于教师对学科体系宏观和微观的认知，以及对学生身心特点和已有基础的准确把握。这个道理和我们在高效课堂的背景下对编制学案的要求是一致的。
对教材的“二次开发”为导学案（教学稿）的编制指明了方向。导学案（教学稿）是教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。导学案（教学稿）编制要求：吃透教材打基础、“二度创作”有提升、学法指导在其中。
导学案（教学稿）更注重学生的客观实际情况，它让学生也能够像教师一样对一堂课的教学计划和目标有一个清楚的认识，实际上，导学案（教学稿）就是对教材的“二次开发”。导学案（教学稿）还是学生主体学习和自主探究的方案，能激发学生强烈的学习欲望，培养学生良好的兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，更好地实现学生从“要我学”转变为“我要学”，更好地实现从“学会”到“会学”的转变。
教学稿的结构通常有以下几个步骤。
教学目标：任务导向要明确，学习目标要具体、便于操作，体现课标要求。
重、难点：重点来源于课标、教材等要求，难点来源于学生学习实际，有时两者可能相同，但针对不同的学生更多的是不一致。
教法学法：教法和学法相融合，关键是指导学法。
教学活动：【自主尝试】体现“独学”，“独学”是合作的基础，是交流的前提。【合作探究】体现“对学”，以“问题”“活动”的方式呈现，预设学生“独学”不得其解、欲思而不能贯通的情境，贴近学生生活实践，处于学生“最近发展区”，注意层次性，引导学生在合作中相互启发借鉴、在探究中融会贯通，渗透学习方法的指导，使不同层次的学生得到提高。【展示交流】体现“群学”，建立在每个学生充分自主学习、合作探究的基础之上，表现为“八仙过海，各显神通”，将自主学习、合作探究的成果共享，表现为“集思广益，去芜存菁”。这里以提出基本要求呈现，教学实践中特别要关注动态生成、关注学生的问题意识的培养，教师要有教学机智，善于抓住动态生成，解决问题，提高课堂有效性。【巩固拓展】知识小结、方法指要、巩固训练，内容定向本课题的重难点，基础题和变式题为主，可以编拟成五分钟以内的测评题，有利于教师了解学生学习的“双基”掌握情况，这里也有动态生成的教学资源，值得我们仔细把握，拓展训练，体现知识的关联性、思维的广阔性和能力的迁移性，材料要精挑细选，为学生的发展构筑通道，架构起不同学段、不同学科联系的平台。【教学反思】分为教师“教”的反思和学生“学”的反思，特别要反映学生的困惑、疑问，要着力推行学生学习做好这一环节，培养学生反思的习惯。
“二次开发”的意义有以下几点。
第一，有助于教师进一步更新课程观和教材观，促进新课程理念的落实。同时，不断地丰富和充实教师的理论知识和实践经验，在学科教材“二次开发”的理论层面上作一些有益的探索。
第二，有助于提高教师把学科知识和学科教学知识有机融合的能力，促进教师专业发展。教师对教材“二次开发”的能力和效果反映了教师对学科知识的掌握程度，更体现着教师学科知识与学科教学知识有机结合的程度。教师的学科教学知识是教师教学专业素质的综合表现，是在教学理念的指导下经过实践磨砺和经验积累而概念化、系统化的结果。在教材的“二次开发”的过程中，能加速教师将经验概念化、系统化，推动教师从知识传授者到学习促进者、从“教书匠”到课程研究者的转变，加快教师专业成长。
第三，有助于教师从课程标准、教师自身、学生、教材和环境等方面来设计教学，提高教材的针对性，体现教学的情境性，教学中贯彻“以学生为本”的理念，选择“适合学生的教学”，做到因材施教，注重教学方式的改变，以促进学生学习方式的转变，把自主、探究和合作学习落到实处，形成有效教学。
第四，有助于教师落实“校本课程开发”理念，促进教材的“校本化”和“生本化”，更好地利用新教材，提高教学效益，促进学生全面发展。
第一，人文性。教材仅仅是例子而已（叶圣陶语），应该以课标为蓝本，选取教材中没有的却符合课标的更具有人文气息的个案，培养学生美好的人性、塑造学生健全的人格、启迪学生美好的心灵、铸就学生有灵魂的卓越。
第二，生活性。学生是具有生命的鲜活个体，离开了生活，知识将变得枯燥乏味。在进行课程的“二次开发”过程中通过生活实例激发学生的好奇心、求知欲、探索欲，把他们培养成全面发展得人才而不是沦为高分低能者。
第三，趣味性。没有兴趣就没有学习，要使学生充满活力与激情，教师就必须选取或设计适合学生身心发展的特点，符合学生认知结构的活动以充分调动学生的积极性，激发学生内在的潜能。
第四，思维性。教材的增、删、选、编的过程中一定要注意借鉴具有思维性价值的内容，教师要积极引导，有意识地训练学生的思维品质。
导学案（教学稿）更注重学生的客观实际情况，它让学生也能够像教师一样对一堂课的教学计划和目标有一个清楚的认识，实际上，导学案就是对教材的“二次开发”。导学案（教学稿）被视为高效课堂的“方向盘”。
教师对教材的“二次开发”，仅有认识和态度是不够的，还要有能力、有方法。保障课程开发的高品质，有赖于教师对学科体系宏观和微观的认知，以及对学生身心特点和已有基础的准确把握。这个道理和我们在高效课堂的背景下对编制学案的要求是一致的。
对教材的“二次开发”为导学案（教学稿）的编制指明了方向。导学案（教学稿）是教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。导学案（教学稿）编制要求：吃透教材打基础、“二度创作”有提升、学法指导在其中。
导学案（教学稿）更注重学生的客观实际情况，它让学生也能够像教师一样对一堂课的教学计划和目标有一个清楚的认识，实际上，导学案（教学稿）就是对教材的“二次开发”。导学案（教学稿）还是学生主体学习和自主探究的方案，能激发学生强烈的学习欲望，培养学生良好的兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，更好地实现学生从“要我学”转变为“我要学”，更好地实现从“学会”到“会学”的转变。
教学稿的结构通常有以下几个步骤。
教学目标：任务导向要明确，学习目标要具体、便于操作，体现课标要求。
重、难点：重点来源于课标、教材等要求，难点来源于学生学习实际，有时两者可能相同，但针对不同的学生更多的是不一致。
教法学法：教法和学法相融合，关键是指导学法。
教学活动：【自主尝试】体现“独学”，“独学”是合作的基础，是交流的前提。【合作探究】体现“对学”，以“问题”“活动”的方式呈现，预设学生“独学”不得其解、欲思而不能贯通的情境，贴近学生生活实践，处于学生“最近发展区”，注意层次性，引导学生在合作中相互启发借鉴、在探究中融会贯通，渗透学习方法的指导，使不同层次的学生得到提高。【展示交流】体现“群学”，建立在每个学生充分自主学习、合作探究的基础之上，表现为“八仙过海，各显神通”，将自主学习、合作探究的成果共享，表现为“集思广益，去芜存菁”。这里以提出基本要求呈现，教学实践中特别要关注动态生成、关注学生的问题意识的培养，教师要有教学机智，善于抓住动态生成，解决问题，提高课堂有效性。【巩固拓展】知识小结、方法指要、巩固训练，内容定向本课题的重难点，基础题和变式题为主，可以编拟成五分钟以内的测评题，有利于教师了解学生学习的“双基”掌握情况，这里也有动态生成的教学资源，值得我们仔细把握，拓展训练，体现知识的关联性、思维的广阔性和能力的迁移性，材料要精挑细选，为学生的发展构筑通道，架构起不同学段、不同学科联系的平台。【教学反思】分为教师“教”的反思和学生“学”的反思，特别要反映学生的困惑、疑问，要着力推行学生学习做好这一环节，培养学生反思的习惯。
“二次开发”的意义有以下几点。
第一，有助于教师进一步更新课程观和教材观，促进新课程理念的落实。同时，不断地丰富和充实教师的理论知识和实践经验，在学科教材“二次开发”的理论层面上作一些有益的探索。
第二，有助于提高教师把学科知识和学科教学知识有机融合的能力，促进教师专业发展。教师对教材“二次开发”的能力和效果反映了教师对学科知识的掌握程度，更体现着教师学科知识与学科教学知识有机结合的程度。教师的学科教学知识是教师教学专业素质的综合表现，是在教学理念的指导下经过实践磨砺和经验积累而概念化、系统化的结果。在教材的“二次开发”的过程中，能加速教师将经验概念化、系统化，推动教师从知识传授者到学习促进者、从“教书匠”到课程研究者的转变，加快教师专业成长。
第三，有助于教师从课程标准、教师自身、学生、教材和环境等方面来设计教学，提高教材的针对性，体现教学的情境性，教学中贯彻“以学生为本”的理念，选择“适合学生的教学”，做到因材施教，注重教学方式的改变，以促进学生学习方式的转变，把自主、探究和合作学习落到实处，形成有效教学。
第四，有助于教师落实“校本课程开发”理念，促进教材的“校本化”和“生本化”，更好地利用新教材，提高教学效益，促进学生全面发展。