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情，是心中的向往，是感觉的共鸣，是灵感的碰撞，是电光的闪耀，是甜蜜的琼浆。列宁说过“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透式，才能得到力量。引起积极的注意、记忆和思考。”二十年来，我重视语文教学中的情感教育，力求将情感融入阅读教学，营造一种情融融，意切切的课堂氛围，让情感充满课堂，收到了良好的效果。
一、感受生活，传递情感
情感源于生活，周作人先生曾指出：青少年心理上最旺盛的是感觉作用，其他感情，意志的发动也多以感觉为本。而此时的感觉须与现实不冲突，才能容纳。因此，在教学过程中，教师应注意教学内容与现实生活的联系，应善于启发学生联系自己的生活体验，要求一边学，一边回到现实生活中，通过实践，理解其意，感悟其情。如在教学鲁迅的小说《社戏》时，着重讲解双喜和阿发及“再也没吃着那样的‘好豆’了”感悟友情可贵，让学生联系自身，说说“珍惜友情”，说说对待友情的正确态度。在教学老舍的小说《在烈日和暴雨下》时，教师让学生体会现实生活中夏天的火势，从不同感觉角度，即从视觉、听觉、嗅角、触角等角度来感受夏天的火势，从而深刻地感受到祥子在烈日下拉车的痛苦，激发学生对旧社会劳动人民的深切同情，也让学生真正体会到现在的生活多么幸福。
二、借助联想，传递情感
学生阅读的文本都是具有优美艺术境界的作品，只有进入作品的艺术境界，才能深刻的感受情感。在语文教学中，可以借助联想和想象引导学生进入作品境界，对学生进行情感教育。中学语文教材中的许多课文，蕴含了作者的美好的情感，如对祖国的热爱，对故乡、对亲人的思念，对真、善、美的追求，对假丑恶的憎恶，对他人的关心与同情，对事业、学业的执着，读来让人的灵魂受到深深的震憾。借助联想和想象使静态的活了起来，在学生的眼前变成一幅幅动态的画，我们可以随着作者的文笔领略到《沁园春·雪》里万里雪飘的北国风光；感受到《七根火柴》中恶劣的草原气候，感受到无名战士的忘我精神，感受到《苏州园林》的图画美，体会到人民的智慧和才能；在教学《天上的街市》时，教师让学生张开联想和想象的翅膀，去感受诗歌特有的声韵美、节奏美和格律美，以及诗人的情感和心境。有的同学联想到了传说中的中国的情人节——七夕节，有的同学想象了一个21世纪版的牛郎、织女的爱情故事。栩栩如生的人物形象使学生更能深刻地体会到作者郭沫若对自由、幸福生活的向往和对黑暗现实的痛恨。
三、巧用媒体，再现情感
随着现代技术的发展和现代教育的改革，多媒体辅助教学越来越多地走进了中小学课堂。由于多媒体可集声音、图像和动态画面于一体，达到创设情境，使教学形象、直观、生动的效果，就更有利于学生理解课文，再现情感。语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，使学生无法想象当时的情景，也就无法体会作者的情感。如在教学《周总理，你在哪里》时，有些学生不知总理是谁，也就无法理解人们为什么对他如此崇敬和爱戴。如果此时让学生深情朗读，也只能是无病呻吟。在教学时教师可以一方面让学生通过回忆搜索有关周总理的事迹，再让学生观看有关周总理的录像，特别是《十里长街送总理》的录像，使他们如身临其境，备感真切，从而大大激发了学生学习的热情。再根据文本提出一定的问题，让学生深入地解读文本，学生爱戴，怀念总理的情感也就自然地流淌了，谁不为有这样的好总理而感到自豪呢？谁不为失去这样的好总理而感到痛心呢？
四、诵读课文、传递情感
人们常说：“读得好，则不待解说，自晓其义”、“文章不是无情物”。有感情的朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力。教学时，不应把文章嚼得支离破碎，而应总体把握，指导学生反复吟诵，把文章的神情理趣在抑扬顿挫的声调里曲折地传达出来，使身与心谋。
讲解决冰心的小诗《纸船》时，我分五步完成：首先营造情感氛围，我把孟郊的《游子吟》配乐朗读给学生听，并适时用幻灯打出冰心在太平洋上孤独漂泊的情景，让学生感情洋溢在母女之间的真爱；接着让学生眼耳并用、看课文、听配乐朗诵，注意节奏重音、体味抒情语音；三是教师范读，指导学生反复吟诵，把朗读、默读、齐读、分读、全读、竞争等多种形式相结合。学生兴趣盎然，积极性很高；四是分组讨论纸船的象征意义，并揣摩诗最后一节的读法、力求在悲哀低沉的语调中倾诉对母亲刻骨铭心的思念之情；五是在理解的基础上背诵全诗，整个课堂教师都用症状的语言去感染学生，用真情去导读，使学生的感情得以共鸣，用情去品读。师生和谐，情感共生，“情融融，意切切”的一堂课水到渠成。
五、感觉互动，传递情感
在教学过程中，通过生生、师生互动，文中本作者的情感激起了学生的共鸣，学生的情感在涌动，此时在教师的指导下，学生可以通过感觉互动来传递情感。所谓感觉互动，就是让学生通过自己的手、口等器官把自己的情感说出来、写出来、画出来、唱出来，也可以想出来。学了朱德的《回忆我的母亲》以后，一个勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的母亲便屹立在我们心中，对这样的母亲谁不想赞美一番呢？笔者请同学用不同的方式表达自己此时此刻的尽情。一个学生朗诵了舒婷的诗；一个学生唱起了《妈妈的吻》来表达对母亲的爱；也有同学给自己的妈妈写一封信，表达了用实际行动爱妈妈。而教师要把握好手中的线，不能让学生的思绪乱飞。
丰富的情感来自生活，来自平时的积累。让学生在大量的课外阅读去感受，思考、丰富自己情感。只有这样，学生才能正确地把握住文本的作者情感，激起共鸣，进而形成自己独特而美好的情感。
一、感受生活，传递情感
情感源于生活，周作人先生曾指出：青少年心理上最旺盛的是感觉作用，其他感情，意志的发动也多以感觉为本。而此时的感觉须与现实不冲突，才能容纳。因此，在教学过程中，教师应注意教学内容与现实生活的联系，应善于启发学生联系自己的生活体验，要求一边学，一边回到现实生活中，通过实践，理解其意，感悟其情。如在教学鲁迅的小说《社戏》时，着重讲解双喜和阿发及“再也没吃着那样的‘好豆’了”感悟友情可贵，让学生联系自身，说说“珍惜友情”，说说对待友情的正确态度。在教学老舍的小说《在烈日和暴雨下》时，教师让学生体会现实生活中夏天的火势，从不同感觉角度，即从视觉、听觉、嗅角、触角等角度来感受夏天的火势，从而深刻地感受到祥子在烈日下拉车的痛苦，激发学生对旧社会劳动人民的深切同情，也让学生真正体会到现在的生活多么幸福。
二、借助联想，传递情感
学生阅读的文本都是具有优美艺术境界的作品，只有进入作品的艺术境界，才能深刻的感受情感。在语文教学中，可以借助联想和想象引导学生进入作品境界，对学生进行情感教育。中学语文教材中的许多课文，蕴含了作者的美好的情感，如对祖国的热爱，对故乡、对亲人的思念，对真、善、美的追求，对假丑恶的憎恶，对他人的关心与同情，对事业、学业的执着，读来让人的灵魂受到深深的震憾。借助联想和想象使静态的活了起来，在学生的眼前变成一幅幅动态的画，我们可以随着作者的文笔领略到《沁园春·雪》里万里雪飘的北国风光；感受到《七根火柴》中恶劣的草原气候，感受到无名战士的忘我精神，感受到《苏州园林》的图画美，体会到人民的智慧和才能；在教学《天上的街市》时，教师让学生张开联想和想象的翅膀，去感受诗歌特有的声韵美、节奏美和格律美，以及诗人的情感和心境。有的同学联想到了传说中的中国的情人节——七夕节，有的同学想象了一个21世纪版的牛郎、织女的爱情故事。栩栩如生的人物形象使学生更能深刻地体会到作者郭沫若对自由、幸福生活的向往和对黑暗现实的痛恨。
三、巧用媒体，再现情感
随着现代技术的发展和现代教育的改革，多媒体辅助教学越来越多地走进了中小学课堂。由于多媒体可集声音、图像和动态画面于一体，达到创设情境，使教学形象、直观、生动的效果，就更有利于学生理解课文，再现情感。语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，使学生无法想象当时的情景，也就无法体会作者的情感。如在教学《周总理，你在哪里》时，有些学生不知总理是谁，也就无法理解人们为什么对他如此崇敬和爱戴。如果此时让学生深情朗读，也只能是无病呻吟。在教学时教师可以一方面让学生通过回忆搜索有关周总理的事迹，再让学生观看有关周总理的录像，特别是《十里长街送总理》的录像，使他们如身临其境，备感真切，从而大大激发了学生学习的热情。再根据文本提出一定的问题，让学生深入地解读文本，学生爱戴，怀念总理的情感也就自然地流淌了，谁不为有这样的好总理而感到自豪呢？谁不为失去这样的好总理而感到痛心呢？
四、诵读课文、传递情感
人们常说：“读得好，则不待解说，自晓其义”、“文章不是无情物”。有感情的朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力。教学时，不应把文章嚼得支离破碎，而应总体把握，指导学生反复吟诵，把文章的神情理趣在抑扬顿挫的声调里曲折地传达出来，使身与心谋。
讲解决冰心的小诗《纸船》时，我分五步完成：首先营造情感氛围，我把孟郊的《游子吟》配乐朗读给学生听，并适时用幻灯打出冰心在太平洋上孤独漂泊的情景，让学生感情洋溢在母女之间的真爱；接着让学生眼耳并用、看课文、听配乐朗诵，注意节奏重音、体味抒情语音；三是教师范读，指导学生反复吟诵，把朗读、默读、齐读、分读、全读、竞争等多种形式相结合。学生兴趣盎然，积极性很高；四是分组讨论纸船的象征意义，并揣摩诗最后一节的读法、力求在悲哀低沉的语调中倾诉对母亲刻骨铭心的思念之情；五是在理解的基础上背诵全诗，整个课堂教师都用症状的语言去感染学生，用真情去导读，使学生的感情得以共鸣，用情去品读。师生和谐，情感共生，“情融融，意切切”的一堂课水到渠成。
五、感觉互动，传递情感
在教学过程中，通过生生、师生互动，文中本作者的情感激起了学生的共鸣，学生的情感在涌动，此时在教师的指导下，学生可以通过感觉互动来传递情感。所谓感觉互动，就是让学生通过自己的手、口等器官把自己的情感说出来、写出来、画出来、唱出来，也可以想出来。学了朱德的《回忆我的母亲》以后，一个勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的母亲便屹立在我们心中，对这样的母亲谁不想赞美一番呢？笔者请同学用不同的方式表达自己此时此刻的尽情。一个学生朗诵了舒婷的诗；一个学生唱起了《妈妈的吻》来表达对母亲的爱；也有同学给自己的妈妈写一封信，表达了用实际行动爱妈妈。而教师要把握好手中的线，不能让学生的思绪乱飞。
丰富的情感来自生活，来自平时的积累。让学生在大量的课外阅读去感受，思考、丰富自己情感。只有这样，学生才能正确地把握住文本的作者情感，激起共鸣，进而形成自己独特而美好的情感。