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【摘要】阅读是语文学习中的重要部分，对于学生語言理解能力和语言表达能力的锻炼和提升有着不可替代的作用。初中是学生综合能力培养的关键时期，在此阶段，学生的知识和能力都在快速发展，因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重采用科学的教学方法，以此保证学生的学习效率和学习质量。本文就初中语文群文阅读的教学方法进行了有效分析，希望能为语文教师的教学工作提供一定参考。
【关键词】初中语文;群文阅读;教学;对策
随着课程改革和素质教育的不断推进，初中语文的教学也在发生着不断的变化。群文阅读是一种新的阅读教学实践活动，它主要指的是教师和学生共同围绕一个或多个议题，对多篇文章进行比较阅读、探究阅读，以达成教学任务和教学目标。
一、初中语文群文阅读的现实意义
（一）扩展学生阅读范围
群文阅读可以切实扩展学生的阅读范围。具体而言，作为语文教学的主要依据，语文教材中的内容是教学的主要内容，但并不是唯一内容。语文教材中的内容有限，而在以往的教学中，学生的学习多集中在语文教材中，这就造成了学生语文阅读学习的局限性，不利于学生的长远发展。而群文阅读教学可以打破这种局限，让学生在学习教材内容的基础上学到更多的内容。如此，不仅可以让学生的阅读范围得到扩展，同时还能让他们认识到很多平时在生活或者课本中见不到的内容，帮助他们开阔眼界。
（二）提升学生阅读深度
初中时期是学生阅读能力提升的关键时期，这一时期学生的阅读不能仅仅停留在表面上，而是应当进行多角度的深入。也就是说，在阅读中学习字词只是最基本的学习要求，教师和学生都应当提高要求，在学习字词的基础上，精细研究阅读内容，从多个角度对其进行探索和思考。群文阅读可以满足这样的要求。学生可以对群文进行阅读比较，寻找其中的异同点，也可以研究其中包含的多方面的知识以及情感。如此，不仅可以提升学生的阅读深度，还可以让他们的学识和情感更加丰富。
二、在初中语文教学中开展群文阅读教学的策略
（一）利用群文阅读激发学生阅读兴趣
语文的学习离不开大量的阅读，不仅需要熟读语文课本中的文章，同时也需要广泛阅读课外书籍，只有对不同的文本和知识进行广泛涉猎，才能积累更多的语言知识与写作素材，为语文综合水平的提升奠定基础。由于当下的学生面临着较大的学习压力，一方面没有充分的课外阅读时间，另一方面学生也缺乏足够的阅读兴趣，这些因素极大地阻碍了学生阅读量的增加。因此，为了有效激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中去，教师可以利用群文阅读的方式，带领学生对一组文章进行阅读，这样能够使阅读过程做到“一花引来百花开”，不仅保证了学生阅读的数量，同时对于激发其阅读热情、掌握阅读方法有着积极的作用。
例如，在教学《出师表》这篇课文时，通过对文章的阅读以及教师的讲解，学生能够深切体会文章中诸葛亮的“忠”，此时，教师再趁热打铁，组织学生阅读《陈情表》这篇文章，使学生在为诸葛亮感动的情绪中继续阅读类似的文本，这样一方面学生能够产生浓厚的兴趣，去探究《陈情表》又讲述了怎样的故事，另一方面也能够使学生将两篇文章结合起来进行学习，从而提高阅读的质量。当阅读任务完成后，教师可以为学生布置课后阅读《祭十二郎文》的任务，使群文阅读延伸到课后作业中，这样才能更有效地帮助学生保持阅读兴趣，充分发挥群文阅读的作用。
（二）利用群文阅读丰富学生写作手法
写作能力是语文学习中的重要内容，具备较强的写作能力，不仅能够让学生不断发现美、创造美，同时也能使学生的语言表达更上新的台阶。在群文阅读的过程中，学生可以接触大量优美的文字和丰富多彩的修辞手法，从而为其模仿优秀的文章写作奠定了基础。因此，初中语文教师可以充分发挥群文阅读的优势，不断丰富学生的写作手法。
例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，文章运用了大量的修辞手法描绘了作者在济南所见的冬天景色，如“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”这一句，通过比喻的手法体现了山上矮松的姿态，使得文章更加灵活、生动。然后，教师再组织学生对同类型的散文进行阅读，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《荷塘月色》、张之路的《羚羊木雕》等等，通过对这些文章的阅读及对比，学生能够自然而然的归纳出其中的写作手法以及修辞方式，不仅促进了学生对语言文字情感的理解和内化，同时学生的文学素养也能够在潜移默化中得到提升。另外，教师还可以引导学生将这些散文中的优美词句以及巧妙的表达进行摘抄，并将这一习惯坚持下去，长此以往，学生能够积累更加丰富的写作素材，从而为其写作能力的提升奠定基础。
（三）利用群文阅读实现课外延伸
生活是语文阅读学习的最大外延，由于教材的文本是有限的，要想全面提升学生的语文素养，就需要引导学生将阅读延伸到实际生活中，补充大量的课外读物，使学生不仅能够在课堂中学习知识，同时也能在课后生活拓展能力。因此，初中语文教师可以利用群文阅读的方式，为学生适当增加课外读物的阅读机会，通过选择作者相同但内容不同的文章，不断强化学生在阅读过程中的感知性和趣味性，进而有效提升群文阅读的质量和效率。
例如，在学习了《秋天的怀念》这篇文章后，教师可以组织学生对史铁生的《病隙碎笔》、《我与地坛》等散文集进行阅读，进一步体会作者的思想感情。再如，教师也可以选择主题相同但题材不同的文章开展群文阅读，如学习了《孙叔劝学》这篇课文后，可以带领学生阅读《劝学》、《劝学诗》等。另外，也可以让学生阅读文体相同但内容不同的文本，如毛泽东的《沁园春？雪》、《沁园春？长沙》等等。通过这样的方式，学生能够补充更加丰富的课外知识，体会阅读给自身素养和能力提升带来的益处，从而养成良好的阅读习惯，为未来的长远发展打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，阅读教学在初中阶段语文教学中占据着重要地位，在培养学生语文素养方面发挥着不可替代的作用。目前，群文阅读教学是语文阅读教学研究的重点内容。面对当前群文阅读教学中存在的问题，广大一线语文教师还需进一步进行探究，不断优化教学策略，推动群文阅读教学模式创新，促进初中语文教学改革发展。
参考文献：
[1]杨文静.“群文阅读”的组文策略及操作策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]蔡怡然.初中语文群文阅读教学研究[D].江西师范大学，2017.
[3]柳梦迪.初中语文群文阅读教学策略研究[D].河南大学，2017.
【关键词】初中语文;群文阅读;教学;对策
随着课程改革和素质教育的不断推进，初中语文的教学也在发生着不断的变化。群文阅读是一种新的阅读教学实践活动，它主要指的是教师和学生共同围绕一个或多个议题，对多篇文章进行比较阅读、探究阅读，以达成教学任务和教学目标。
一、初中语文群文阅读的现实意义
（一）扩展学生阅读范围
群文阅读可以切实扩展学生的阅读范围。具体而言，作为语文教学的主要依据，语文教材中的内容是教学的主要内容，但并不是唯一内容。语文教材中的内容有限，而在以往的教学中，学生的学习多集中在语文教材中，这就造成了学生语文阅读学习的局限性，不利于学生的长远发展。而群文阅读教学可以打破这种局限，让学生在学习教材内容的基础上学到更多的内容。如此，不仅可以让学生的阅读范围得到扩展，同时还能让他们认识到很多平时在生活或者课本中见不到的内容，帮助他们开阔眼界。
（二）提升学生阅读深度
初中时期是学生阅读能力提升的关键时期，这一时期学生的阅读不能仅仅停留在表面上，而是应当进行多角度的深入。也就是说，在阅读中学习字词只是最基本的学习要求，教师和学生都应当提高要求，在学习字词的基础上，精细研究阅读内容，从多个角度对其进行探索和思考。群文阅读可以满足这样的要求。学生可以对群文进行阅读比较，寻找其中的异同点，也可以研究其中包含的多方面的知识以及情感。如此，不仅可以提升学生的阅读深度，还可以让他们的学识和情感更加丰富。
二、在初中语文教学中开展群文阅读教学的策略
（一）利用群文阅读激发学生阅读兴趣
语文的学习离不开大量的阅读，不仅需要熟读语文课本中的文章，同时也需要广泛阅读课外书籍，只有对不同的文本和知识进行广泛涉猎，才能积累更多的语言知识与写作素材，为语文综合水平的提升奠定基础。由于当下的学生面临着较大的学习压力，一方面没有充分的课外阅读时间，另一方面学生也缺乏足够的阅读兴趣，这些因素极大地阻碍了学生阅读量的增加。因此，为了有效激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中去，教师可以利用群文阅读的方式，带领学生对一组文章进行阅读，这样能够使阅读过程做到“一花引来百花开”，不仅保证了学生阅读的数量，同时对于激发其阅读热情、掌握阅读方法有着积极的作用。
例如，在教学《出师表》这篇课文时，通过对文章的阅读以及教师的讲解，学生能够深切体会文章中诸葛亮的“忠”，此时，教师再趁热打铁，组织学生阅读《陈情表》这篇文章，使学生在为诸葛亮感动的情绪中继续阅读类似的文本，这样一方面学生能够产生浓厚的兴趣，去探究《陈情表》又讲述了怎样的故事，另一方面也能够使学生将两篇文章结合起来进行学习，从而提高阅读的质量。当阅读任务完成后，教师可以为学生布置课后阅读《祭十二郎文》的任务，使群文阅读延伸到课后作业中，这样才能更有效地帮助学生保持阅读兴趣，充分发挥群文阅读的作用。
（二）利用群文阅读丰富学生写作手法
写作能力是语文学习中的重要内容，具备较强的写作能力，不仅能够让学生不断发现美、创造美，同时也能使学生的语言表达更上新的台阶。在群文阅读的过程中，学生可以接触大量优美的文字和丰富多彩的修辞手法，从而为其模仿优秀的文章写作奠定了基础。因此，初中语文教师可以充分发挥群文阅读的优势，不断丰富学生的写作手法。
例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，文章运用了大量的修辞手法描绘了作者在济南所见的冬天景色，如“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”这一句，通过比喻的手法体现了山上矮松的姿态，使得文章更加灵活、生动。然后，教师再组织学生对同类型的散文进行阅读，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《荷塘月色》、张之路的《羚羊木雕》等等，通过对这些文章的阅读及对比，学生能够自然而然的归纳出其中的写作手法以及修辞方式，不仅促进了学生对语言文字情感的理解和内化，同时学生的文学素养也能够在潜移默化中得到提升。另外，教师还可以引导学生将这些散文中的优美词句以及巧妙的表达进行摘抄，并将这一习惯坚持下去，长此以往，学生能够积累更加丰富的写作素材，从而为其写作能力的提升奠定基础。
（三）利用群文阅读实现课外延伸
生活是语文阅读学习的最大外延，由于教材的文本是有限的，要想全面提升学生的语文素养，就需要引导学生将阅读延伸到实际生活中，补充大量的课外读物，使学生不仅能够在课堂中学习知识，同时也能在课后生活拓展能力。因此，初中语文教师可以利用群文阅读的方式，为学生适当增加课外读物的阅读机会，通过选择作者相同但内容不同的文章，不断强化学生在阅读过程中的感知性和趣味性，进而有效提升群文阅读的质量和效率。
例如，在学习了《秋天的怀念》这篇文章后，教师可以组织学生对史铁生的《病隙碎笔》、《我与地坛》等散文集进行阅读，进一步体会作者的思想感情。再如，教师也可以选择主题相同但题材不同的文章开展群文阅读，如学习了《孙叔劝学》这篇课文后，可以带领学生阅读《劝学》、《劝学诗》等。另外，也可以让学生阅读文体相同但内容不同的文本，如毛泽东的《沁园春？雪》、《沁园春？长沙》等等。通过这样的方式，学生能够补充更加丰富的课外知识，体会阅读给自身素养和能力提升带来的益处，从而养成良好的阅读习惯，为未来的长远发展打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，阅读教学在初中阶段语文教学中占据着重要地位，在培养学生语文素养方面发挥着不可替代的作用。目前，群文阅读教学是语文阅读教学研究的重点内容。面对当前群文阅读教学中存在的问题，广大一线语文教师还需进一步进行探究，不断优化教学策略，推动群文阅读教学模式创新，促进初中语文教学改革发展。
参考文献：
[1]杨文静.“群文阅读”的组文策略及操作策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]蔡怡然.初中语文群文阅读教学研究[D].江西师范大学，2017.
[3]柳梦迪.初中语文群文阅读教学策略研究[D].河南大学，2017.