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摘 要：在信息时代背景下，现代化信息技术在各个行业领域中的应用变得越来越广泛，“互联网+”这一模式也受到了更多的关注。本文以问题为导向，换位思考为角度，积极接受为态度尝试手机在课堂中的应用，研究基于乡村手机课堂的高中生物教学问题，以期为新形势下课堂教学提供借鉴。
关键词：乡村;手机课堂;高中;生物教学
一、前言
现如今，随着科学技术不断发展，越来越多先进的电子产品走进了人们的生活中。其中手机课堂的普及率最高，尤其是在学生群体中。在这样的情况下，人们开始探索一种基于乡村手机课堂的课堂教学方法，结合具体实践来看取得了一定的效果，但是仍旧存在许多不足之处。为了实现该方法的有效推广应用，探究其有效性提升的策略具有重要意义。
二、教学与手机在课堂中的现状
（一）存在现状
调查数据显示高中生在生物课堂上玩手机的程度达到85%以上，这存在多方面原因，学生对手机依赖强，学生自控能力差，课程太无聊，教师授课方式古板，方法“苍白”无吸引力，管理者推进了无手机生物课堂，虽然困难重重但得到了大部分学生和老师的推崇，因为效果立竿见影，手机收纳袋迅速悬挂于教室的某个角落，各班级掀起了无手机生物课堂活动，学生十部和学生党员被安排在课前引导学生上交手机至收纳袋，教师课前必须检查手机上交情况，若上交手机效果不仕，甚至教师被视为教学事故。这种办法比较直接，效果比较明显，生物课堂无手机得到一定推进，但没有从根本上解决问题，因为学生“研究”出了一些新的对策，市场也开始提供了“服务”的举措，如这样的管理办法促进了网络模型机的售卖（甚至有可开机的模型机），学生拥有第二部手机（上交一部预留一部）的比例提高等现象，学生不会因为手机的“没收”而将注意力转移至生物课堂，更不会存在学习兴趣的提高可能，结果是我们得以提高生物课堂教学效果的初始目标没有实现。
（二）问题分析
1.从教师角度分析
（1）管理者需要一个立竿见影的成效。缺少对问题的思考和研究，急需推进工作，见到落实成效是原因之一。（2）教师的执教思维换位思考的不够。执教思维是教师长期积累的对教学执行过程的做法思考，这个做法思考习惯于站在教师角度，“俯瞰”学生学习过程，缺乏施教过程的换位思考，缺少用学生的视角提出如何教学生才能易于接受和消化知识。（3）教师的教学方法与学生的学习规律契合不够。学习和记忆过程是遵循一定的客观规律的，熟悉这个规律就不会出现“满堂灌”，利用这个规律就能掌控生物课堂的主动权，手机的智能化对学生的吸引力很高，只有将此技术和学习的客观规律相结合，是对传统生物课堂的一种革命。（4）传统教学方式吸引学生力下降。更多的老师感觉当今的学生缺乏求知欲，对知识不感兴趣，殊不知学生求知的注意力早已转移，绝大部分知识可通过手机互联网获取，不像以前单一由教师学校授业，因此教师不再具有知识的“垄断”权，只有改变教学方式，才能获得学生的“芳心”。
2.从学生角度分析
（1）手机和互联网已植根于高中生的学习。我们的70后和80后是互联网的环境中成长起来的人群，而现在的95后是互联网的原住民，要切断他们在学习中的对互联网依赖，相当于要敲出他们的互联网基因，实属不易。（2）教师对知识的专属性问题被挑战。对教师存在敬畏感是70后和80后也包含的更早的学生的一种心态，原因是教师对知识存在“垄断权”，教师的授课前的内容学生基本不知道或不懂，而95后的学生通过互联网可以查询到任何知识，甚至教师讲不明白的，他们自己通过搜索引擎就能快速实现自学。（3）生物课堂的民主性问题凸显。手机的普及让知识更加易得，对错更容易辨析，生物课堂需要讨论和互动来增强学生对知识的理解。
三、基于乡村手机课堂的高中生物教学策略分析
（一）课堂考勤
教师在进行生物教学活动时，可以充分利用乡村手机课堂的特性，生成二维码扫描端口，让学生进行扫描签到，从而使学生的签到情况能够自动生成，这样教师对于课堂情况一目了然，也使传统课堂中口头点名的弊端得到改善，轻松便捷节省时间，从而使教师能够更专注与对学生进行生物教学活动。
（二）课堂讨论
教师在向学生播放生物教学等内容时，可以利用弹幕功能使学生能夠积极讨论，通过设置弹幕速度等因素，教师与学生之间能够积极讨论互动起来，这样一来，不仅有效调节了生物教学课堂的气氛，还能有效激发学生的学习兴趣，使学生能够集中注意力学习生物教学内容，避免了传统课堂中学生注意力无法集中的情况。
（三）课堂气氛
当教师发生生物教学课堂气氛不高时，可以通过乡村手机课堂软件向学生发送学习积分红包，使学生通过面对面摇一摇对积分进行抢夺，软件通过对积分信息的分析生成排名，榜上有名的学生可以获得老师的奖励，通过这种手段，能够有效调动课堂气氛，从而使学生能够参与到生物教学活动之中。
（四）课堂检测
教师可以通过乡村手机课堂将随堂检测的内容发布到软件平台之中，学生在课堂上通过乡村手机课堂进行在线答题，软件通过学生的答题状况进行统计，从而生成数据，教师通过研究数据掌握学生的学习状况，从而不断完善自身的生物教学内容以及生物教学方法，从而使生物教学活动质量不断提高，帮助学生全面发展。
（五）课堂评价
当教师结束生物教学活动时，学生可以通过点赞功能对教师进行评价，教师通过学生的点赞情况能够对自身的生物教学效果进行反思，从而促进教师自身不断成长。除此之外，点赞数量达到前三的教师，学校应该给予一定的表扬，从而促进教师不断进行提高自身素养。
结论
现在的高中生每天接收的信息量都很大，他们都在按照自己的兴趣点选择性地吸纳知识和信息，我们首先要感谢时代让课堂拥有一部手机，珍惜并且利用手机，让手机成为课堂的一部分，借助这些信息平台吸引学生的注意力，将课堂知识嵌入新媒体，使得学生的学习变成一件快乐的事情，真正实现“低头工具，成为“抬头利器”的转变。
参考文献
[1] 刘寒冰.手机课堂在高中生物课堂教学中的推动作用[J].新课程研究（中旬刊），2016（2）：79-80.
[2] 蒋景东.手机课堂生物课堂信息化教学的有效性研究[J].海外生物，2016（12）：29-31.
关键词：乡村;手机课堂;高中;生物教学
一、前言
现如今，随着科学技术不断发展，越来越多先进的电子产品走进了人们的生活中。其中手机课堂的普及率最高，尤其是在学生群体中。在这样的情况下，人们开始探索一种基于乡村手机课堂的课堂教学方法，结合具体实践来看取得了一定的效果，但是仍旧存在许多不足之处。为了实现该方法的有效推广应用，探究其有效性提升的策略具有重要意义。
二、教学与手机在课堂中的现状
（一）存在现状
调查数据显示高中生在生物课堂上玩手机的程度达到85%以上，这存在多方面原因，学生对手机依赖强，学生自控能力差，课程太无聊，教师授课方式古板，方法“苍白”无吸引力，管理者推进了无手机生物课堂，虽然困难重重但得到了大部分学生和老师的推崇，因为效果立竿见影，手机收纳袋迅速悬挂于教室的某个角落，各班级掀起了无手机生物课堂活动，学生十部和学生党员被安排在课前引导学生上交手机至收纳袋，教师课前必须检查手机上交情况，若上交手机效果不仕，甚至教师被视为教学事故。这种办法比较直接，效果比较明显，生物课堂无手机得到一定推进，但没有从根本上解决问题，因为学生“研究”出了一些新的对策，市场也开始提供了“服务”的举措，如这样的管理办法促进了网络模型机的售卖（甚至有可开机的模型机），学生拥有第二部手机（上交一部预留一部）的比例提高等现象，学生不会因为手机的“没收”而将注意力转移至生物课堂，更不会存在学习兴趣的提高可能，结果是我们得以提高生物课堂教学效果的初始目标没有实现。
（二）问题分析
1.从教师角度分析
（1）管理者需要一个立竿见影的成效。缺少对问题的思考和研究，急需推进工作，见到落实成效是原因之一。（2）教师的执教思维换位思考的不够。执教思维是教师长期积累的对教学执行过程的做法思考，这个做法思考习惯于站在教师角度，“俯瞰”学生学习过程，缺乏施教过程的换位思考，缺少用学生的视角提出如何教学生才能易于接受和消化知识。（3）教师的教学方法与学生的学习规律契合不够。学习和记忆过程是遵循一定的客观规律的，熟悉这个规律就不会出现“满堂灌”，利用这个规律就能掌控生物课堂的主动权，手机的智能化对学生的吸引力很高，只有将此技术和学习的客观规律相结合，是对传统生物课堂的一种革命。（4）传统教学方式吸引学生力下降。更多的老师感觉当今的学生缺乏求知欲，对知识不感兴趣，殊不知学生求知的注意力早已转移，绝大部分知识可通过手机互联网获取，不像以前单一由教师学校授业，因此教师不再具有知识的“垄断”权，只有改变教学方式，才能获得学生的“芳心”。
2.从学生角度分析
（1）手机和互联网已植根于高中生的学习。我们的70后和80后是互联网的环境中成长起来的人群，而现在的95后是互联网的原住民，要切断他们在学习中的对互联网依赖，相当于要敲出他们的互联网基因，实属不易。（2）教师对知识的专属性问题被挑战。对教师存在敬畏感是70后和80后也包含的更早的学生的一种心态，原因是教师对知识存在“垄断权”，教师的授课前的内容学生基本不知道或不懂，而95后的学生通过互联网可以查询到任何知识，甚至教师讲不明白的，他们自己通过搜索引擎就能快速实现自学。（3）生物课堂的民主性问题凸显。手机的普及让知识更加易得，对错更容易辨析，生物课堂需要讨论和互动来增强学生对知识的理解。
三、基于乡村手机课堂的高中生物教学策略分析
（一）课堂考勤
教师在进行生物教学活动时，可以充分利用乡村手机课堂的特性，生成二维码扫描端口，让学生进行扫描签到，从而使学生的签到情况能够自动生成，这样教师对于课堂情况一目了然，也使传统课堂中口头点名的弊端得到改善，轻松便捷节省时间，从而使教师能够更专注与对学生进行生物教学活动。
（二）课堂讨论
教师在向学生播放生物教学等内容时，可以利用弹幕功能使学生能夠积极讨论，通过设置弹幕速度等因素，教师与学生之间能够积极讨论互动起来，这样一来，不仅有效调节了生物教学课堂的气氛，还能有效激发学生的学习兴趣，使学生能够集中注意力学习生物教学内容，避免了传统课堂中学生注意力无法集中的情况。
（三）课堂气氛
当教师发生生物教学课堂气氛不高时，可以通过乡村手机课堂软件向学生发送学习积分红包，使学生通过面对面摇一摇对积分进行抢夺，软件通过对积分信息的分析生成排名，榜上有名的学生可以获得老师的奖励，通过这种手段，能够有效调动课堂气氛，从而使学生能够参与到生物教学活动之中。
（四）课堂检测
教师可以通过乡村手机课堂将随堂检测的内容发布到软件平台之中，学生在课堂上通过乡村手机课堂进行在线答题，软件通过学生的答题状况进行统计，从而生成数据，教师通过研究数据掌握学生的学习状况，从而不断完善自身的生物教学内容以及生物教学方法，从而使生物教学活动质量不断提高，帮助学生全面发展。
（五）课堂评价
当教师结束生物教学活动时，学生可以通过点赞功能对教师进行评价，教师通过学生的点赞情况能够对自身的生物教学效果进行反思，从而促进教师自身不断成长。除此之外，点赞数量达到前三的教师，学校应该给予一定的表扬，从而促进教师不断进行提高自身素养。
结论
现在的高中生每天接收的信息量都很大，他们都在按照自己的兴趣点选择性地吸纳知识和信息，我们首先要感谢时代让课堂拥有一部手机，珍惜并且利用手机，让手机成为课堂的一部分，借助这些信息平台吸引学生的注意力，将课堂知识嵌入新媒体，使得学生的学习变成一件快乐的事情，真正实现“低头工具，成为“抬头利器”的转变。
参考文献
[1] 刘寒冰.手机课堂在高中生物课堂教学中的推动作用[J].新课程研究（中旬刊），2016（2）：79-80.
[2] 蒋景东.手机课堂生物课堂信息化教学的有效性研究[J].海外生物，2016（12）：29-31.