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案例一：某小学三年级学生与老师的一段对话。学生：老师，刚才您在课堂上讲的这道题我没有听懂，您能再给我讲一遍吗？老师：拿过来我看看。怎么又是这道题，这道题我在课堂上反复讲过多少遍了，你怎么还不懂？怎么这么笨？去后面站着好好想想，今天要是想不出来就别上课了！
案例二：某中学男老师前一晚与亲人发生矛盾，心情极度糟糕，上课时见有位学生趴在桌上睡觉，以其学习态度不端正、不努力学习为由，怒气冲冲走过去将学生拽起来训斥了一顿，并使用了辱骂性语言，见学生认错不及时，该老师仍觉不解气，便开始对学生拳打脚踢。
以上两个案例，都是学生遭遇师源性心理伤害的典型。
师源性心理伤害，是指教师在教育教学的过程中，因不当的教育观念、教育方式或是对学生采用了不当的评价等，对学生的心理健康造成的伤害（包括暂时的心理困扰和长期的精神损害），如产生学习焦虑、厌学情绪、自卑、抑郁等。这种伤害有的是有意为之，有的则是无意造成，具体表现主要包括以下几个方面：1.因教师语言的粗暴而伤害学生;2.因教师不公正的做法而伤害学生;3.因教师情绪失控而伤害学生;4.因教师混淆心理和品德问题而伤害学生;5.因教师变相体罚而伤害学生等等。
班主任作为教师队伍中的一员，既要承担一定的教学任务，又要负责班级的日常管理工作;既要贯彻落实学校的管理要求，又要搭建家长和学校沟通的桥梁。班主任的工作琐碎而繁杂，始终围绕着学生展开，一言一行都影响着学生的身心健康发展。因此，班主任要提升自身素养，掌握正确的教育方法，培养健康的心理，充分认识到师源性心理伤害的成因以及危害性，积极掌握预防和减轻师源性心理伤害的对策，避免因个人不当的言行给学生造成伤害。
师源性心理伤害的成因分析
“随风潜入夜，润物细无声”。教师的一切行为都会在学生的面前起到潜移默化的作用。作为班级管理活动的实施者和组织者，班主任身心不健康、言行不恰当，都会给学生的学习生活、身心健康造成极端恶劣的影响。
1.教育观念不正确
我国《教师法》已明令禁止教师体罚学生，然而在实际的教学过程中，仍有部分教师信奉“严师出高徒”“不打不成才”等陈旧教育观念，错误地认为批评是给学生“纠错”，惩罚是让学生“长记性”。这些落后思想的存在，在很大程度上恶化了师生关系，阻碍了学生身心健康发展，也为教师正常教学埋下了隐患，更为班主任的管理工作造成了阻碍。有的班主任在进行班级管理时，采用简单粗暴的惩罚形式，以纠错、改错为目的，一味追求管理效果的最优化;有的班主任过分强调师道尊严，学生稍有违逆，则不惜借助变相体罚来维护自身尊严。这些错误的教育方式，不仅会阻碍学生对知识的正常获取，也会给学生的身心健康发展抹上阴影。
2.评价标准不合理
处于中小学阶段的学生，年龄在6到18岁之间，心理发展还不成熟，尚未形成自己独立的评价标准，且自我评价主要是依靠父母和教师间接形成。在众多评价中，学生一般更倾向于认同与自己朝夕相处的班主任的评价。然而，有的班主任在评价学生时，仅凭学习成绩来给学生划分等级，没有综合考虑学生的性别、年龄、兴趣、心理状态等细节，也没有兼顾学生智力、个性差异、努力程度等因素，更不会多方面、多角度地认识、了解学生;有的班主任在评价学生时，则主要依据自己的喜好，明显偏爱那些乖巧听话、学习成绩优异的学生，而对那些调皮捣蛋、学习成绩落后的学生则表露出不喜欢。班主任对学生不能公正、合理的评价，易造成学生两极分化，引起学生自负或自卑情绪高涨，不仅会对学生自我认知的健康发展造成阻碍，也会为学生的终生发展留下阴影。
3.言语表述不恰当
班主任工作处处彰显艺术，管理要把握好度，说话更是要掌握好分寸。有的班主任在批评学生时习惯用一些冷嘲热讽的话语、讥笑的陈词、挖苦的腔调;有的班主任批评学生时不分场合、不留情面。就如案例一，该生因为教师讲解多遍的题目仍不会解答，就被教师贴上“笨”的标签，并责令其课上罚站。体罚更多伤害的是学生的身体，其痛苦也可能是短暂的，但“语言暴力”的伤害却是长久的，不仅侮辱了学生的人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生的心理健康，造成师生对立情绪，影响教学效果，而且还可能导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。
4.心理素质不过硬
有关调查显示，学生80%的不良情绪都是来自于家长和教师。而班主任的情绪首当其冲更是对学生具有强大的影响。但是负责班级管理工作的班主任要同时承担多种角色，很容易出现自身无法调和的矛盾，继而引发心理健康问题。比如，有的班主任不能平衡工作和生活，处处显露倦怠和疲惫，懈怠班级管理工作;有的班主任情绪化严重，为人处世以心情好坏来论断;有的班主任思想悲观，下意识向学生传播偏激悲观的思想。案例二向我们展现了一位因家庭琐事烦心的教师在教学管理中的极端言行，他的过激反应无疑会给学生带来难以弥补的心理伤害。班主任心理素质不过硬，不仅会影响到正常的教学工作，还会弱化班级向心力，在学生心里蒙上阴影。
师源性心理伤害的预防对策
虽然班主任在学生管理工作中的师源性心理伤害具有明显的危害性和易发性，但这些并不是不可避免的。只要我们足够重视，采取有效的防范措施，就能够将危害尽可能降到最低。
1.形成正确的教育观念
著名学者叶澜认为：“未来教师应具备与时俱进的教育理念，并以此作为自己教育学生的基本支点。”班主任要明确认识到每个学生都是不同的个体，都有各自的亮点可寻，要全面细致地发掘每位学生的潜能，不能只按成绩去区分学生，给学生划等级。
中小学生的年龄还比较小，自身的心理调节能力普遍较弱，面对环境中的刺激不能及时有效地调整自己心理和行为。因此，班主任要经常与学生沟通交流，做学生的良师益友，善于发现学生的优点。比如，经常组织主题班会和集体出游;每周举行两次兴趣小组互动学习会，学生可以根据自己的意愿决定加入不同的兴趣小组;定期与学生分享积极乐观的生活道理;适当向学生们提出一些生活两难问题，培养学生学会全面分析问题的能力，并形成正确的人生观。 班主任不但自己要学习并形成正确的现代教育理念，同时也要监督各任课教师的教育方法，争取和教师之间取得教育的一致性，这在具体实施过程中往往能取得事半功倍的效果。如果有教师推崇“棍棒教育”，以“为学生好”为幌子而随意打骂学生，班主任要及时出面制止，与任课教师探讨正确的教育方式，并带领其他教师一起学习、实践正确的教育理念。
2.培养健康的心理
毛泽东曾经说过“身体是革命的本钱”。作为班集体的核心人物，班主任既要承担教育教学任务，又要担负管理班级的重任;既要及时关注每位学生的学习进度，又要认真了解学生的生活情况以及情感变化。工作繁琐复杂，极易身心俱疲。案例二中的班主任正是因为不懂得如何释放压力，才会出现打骂学生这样极端恶劣的行为。因此，班主任要学会给自己减压，向朋友同事倾诉、学习精神放松的技巧、培养兴趣爱好、获取家庭和社会支持等，培养多种减压方式。班主任心理健康，懂得调节内在压力，对学生有耐心，会用愉悦的情绪感染学生，不但有利于班主任以积极的心情、良好的心态继续工作，而且还有利于学生形成健康的个性和健全的品格。
3.学习教育学、心理学知识
个体在不同的年龄阶段有不同的心理发展规律，在中小学阶段，学生主要是获取勤奋感，避免自卑感，体验能力的实现。要想做好教育管理工作，班主任必须掌握并遵循学生的身心发展规律，在教学过程中做到因材施教。例如，公开表扬取得进步的学生，帮扶后进生，每周全体学生更换座位，鼓励优等生与后进生的沟通交流等。
《论语·子路》曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。苏联著名教育家马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光。”班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，在学生的心目中，班主任应该是一切美好的化身，是自己仿效的榜样。强化班主任学习教育学、心理学知识，旨在督促班主任正确认知教育活动，了解学生的身心发展规律，掌握新的教育观念和管理手段，不断地提升自身综合素养，使班主任不仅仅是一个优秀的教师，更是一个杰出的教育家。
4.坚持以生为本
关心学生，热爱学生，了解学生的个性特点，尊重学生的需要，坚持以学生为主体，积极引导学生。学生犯错在所难免，对于原则性问题，班主任要是非分明，决不能姑息纵容。对优等生、后进生在人格上平等相待，构建和谐温馨的师生情感，潜移默化地促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。此外，班主任要规范自己言行，注重心理环境的创设，为学生营造民主、轻松的学习氛围，培养学生的独立性和创新性。
班主任应一切从学生出发，把学生视为独立的个体，尊重学生，善于发现学生的闪光点并给予鼓励，架起与学生心灵沟通的桥梁。在处理学生违纪行为时，切不可当众不留情面的批评呵斥，不能用冷漠的言语和态度面对学生，而要理解学生，尊重学生，耐心引导学生，帮助学生认识并改正错误，引导学生形成健全的人格，促进其身心全面健康发展。
爱并尊重学生，不是用来挂在嘴边或者写在墙上的，而是真正铭刻在班主任的心里，进而体现在行动上的。所以，在具体的教学管理工作中，班主任一定要谨慎地对待每位同学，认真对待每件事情，防止各类师源性伤害事件发生。
本文系四川省哲学社会科学重点研究基地心理健康教育中心（XLJKJY1308B），四川省教育厅人文社会科学重点研究基地西部区域文化研究中心项目（XBYJC1301）资助基金项目之一。
案例二：某中学男老师前一晚与亲人发生矛盾，心情极度糟糕，上课时见有位学生趴在桌上睡觉，以其学习态度不端正、不努力学习为由，怒气冲冲走过去将学生拽起来训斥了一顿，并使用了辱骂性语言，见学生认错不及时，该老师仍觉不解气，便开始对学生拳打脚踢。
以上两个案例，都是学生遭遇师源性心理伤害的典型。
师源性心理伤害，是指教师在教育教学的过程中，因不当的教育观念、教育方式或是对学生采用了不当的评价等，对学生的心理健康造成的伤害（包括暂时的心理困扰和长期的精神损害），如产生学习焦虑、厌学情绪、自卑、抑郁等。这种伤害有的是有意为之，有的则是无意造成，具体表现主要包括以下几个方面：1.因教师语言的粗暴而伤害学生;2.因教师不公正的做法而伤害学生;3.因教师情绪失控而伤害学生;4.因教师混淆心理和品德问题而伤害学生;5.因教师变相体罚而伤害学生等等。
班主任作为教师队伍中的一员，既要承担一定的教学任务，又要负责班级的日常管理工作;既要贯彻落实学校的管理要求，又要搭建家长和学校沟通的桥梁。班主任的工作琐碎而繁杂，始终围绕着学生展开，一言一行都影响着学生的身心健康发展。因此，班主任要提升自身素养，掌握正确的教育方法，培养健康的心理，充分认识到师源性心理伤害的成因以及危害性，积极掌握预防和减轻师源性心理伤害的对策，避免因个人不当的言行给学生造成伤害。
师源性心理伤害的成因分析
“随风潜入夜，润物细无声”。教师的一切行为都会在学生的面前起到潜移默化的作用。作为班级管理活动的实施者和组织者，班主任身心不健康、言行不恰当，都会给学生的学习生活、身心健康造成极端恶劣的影响。
1.教育观念不正确
我国《教师法》已明令禁止教师体罚学生，然而在实际的教学过程中，仍有部分教师信奉“严师出高徒”“不打不成才”等陈旧教育观念，错误地认为批评是给学生“纠错”，惩罚是让学生“长记性”。这些落后思想的存在，在很大程度上恶化了师生关系，阻碍了学生身心健康发展，也为教师正常教学埋下了隐患，更为班主任的管理工作造成了阻碍。有的班主任在进行班级管理时，采用简单粗暴的惩罚形式，以纠错、改错为目的，一味追求管理效果的最优化;有的班主任过分强调师道尊严，学生稍有违逆，则不惜借助变相体罚来维护自身尊严。这些错误的教育方式，不仅会阻碍学生对知识的正常获取，也会给学生的身心健康发展抹上阴影。
2.评价标准不合理
处于中小学阶段的学生，年龄在6到18岁之间，心理发展还不成熟，尚未形成自己独立的评价标准，且自我评价主要是依靠父母和教师间接形成。在众多评价中，学生一般更倾向于认同与自己朝夕相处的班主任的评价。然而，有的班主任在评价学生时，仅凭学习成绩来给学生划分等级，没有综合考虑学生的性别、年龄、兴趣、心理状态等细节，也没有兼顾学生智力、个性差异、努力程度等因素，更不会多方面、多角度地认识、了解学生;有的班主任在评价学生时，则主要依据自己的喜好，明显偏爱那些乖巧听话、学习成绩优异的学生，而对那些调皮捣蛋、学习成绩落后的学生则表露出不喜欢。班主任对学生不能公正、合理的评价，易造成学生两极分化，引起学生自负或自卑情绪高涨，不仅会对学生自我认知的健康发展造成阻碍，也会为学生的终生发展留下阴影。
3.言语表述不恰当
班主任工作处处彰显艺术，管理要把握好度，说话更是要掌握好分寸。有的班主任在批评学生时习惯用一些冷嘲热讽的话语、讥笑的陈词、挖苦的腔调;有的班主任批评学生时不分场合、不留情面。就如案例一，该生因为教师讲解多遍的题目仍不会解答，就被教师贴上“笨”的标签，并责令其课上罚站。体罚更多伤害的是学生的身体，其痛苦也可能是短暂的，但“语言暴力”的伤害却是长久的，不仅侮辱了学生的人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生的心理健康，造成师生对立情绪，影响教学效果，而且还可能导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。
4.心理素质不过硬
有关调查显示，学生80%的不良情绪都是来自于家长和教师。而班主任的情绪首当其冲更是对学生具有强大的影响。但是负责班级管理工作的班主任要同时承担多种角色，很容易出现自身无法调和的矛盾，继而引发心理健康问题。比如，有的班主任不能平衡工作和生活，处处显露倦怠和疲惫，懈怠班级管理工作;有的班主任情绪化严重，为人处世以心情好坏来论断;有的班主任思想悲观，下意识向学生传播偏激悲观的思想。案例二向我们展现了一位因家庭琐事烦心的教师在教学管理中的极端言行，他的过激反应无疑会给学生带来难以弥补的心理伤害。班主任心理素质不过硬，不仅会影响到正常的教学工作，还会弱化班级向心力，在学生心里蒙上阴影。
师源性心理伤害的预防对策
虽然班主任在学生管理工作中的师源性心理伤害具有明显的危害性和易发性，但这些并不是不可避免的。只要我们足够重视，采取有效的防范措施，就能够将危害尽可能降到最低。
1.形成正确的教育观念
著名学者叶澜认为：“未来教师应具备与时俱进的教育理念，并以此作为自己教育学生的基本支点。”班主任要明确认识到每个学生都是不同的个体，都有各自的亮点可寻，要全面细致地发掘每位学生的潜能，不能只按成绩去区分学生，给学生划等级。
中小学生的年龄还比较小，自身的心理调节能力普遍较弱，面对环境中的刺激不能及时有效地调整自己心理和行为。因此，班主任要经常与学生沟通交流，做学生的良师益友，善于发现学生的优点。比如，经常组织主题班会和集体出游;每周举行两次兴趣小组互动学习会，学生可以根据自己的意愿决定加入不同的兴趣小组;定期与学生分享积极乐观的生活道理;适当向学生们提出一些生活两难问题，培养学生学会全面分析问题的能力，并形成正确的人生观。 班主任不但自己要学习并形成正确的现代教育理念，同时也要监督各任课教师的教育方法，争取和教师之间取得教育的一致性，这在具体实施过程中往往能取得事半功倍的效果。如果有教师推崇“棍棒教育”，以“为学生好”为幌子而随意打骂学生，班主任要及时出面制止，与任课教师探讨正确的教育方式，并带领其他教师一起学习、实践正确的教育理念。
2.培养健康的心理
毛泽东曾经说过“身体是革命的本钱”。作为班集体的核心人物，班主任既要承担教育教学任务，又要担负管理班级的重任;既要及时关注每位学生的学习进度，又要认真了解学生的生活情况以及情感变化。工作繁琐复杂，极易身心俱疲。案例二中的班主任正是因为不懂得如何释放压力，才会出现打骂学生这样极端恶劣的行为。因此，班主任要学会给自己减压，向朋友同事倾诉、学习精神放松的技巧、培养兴趣爱好、获取家庭和社会支持等，培养多种减压方式。班主任心理健康，懂得调节内在压力，对学生有耐心，会用愉悦的情绪感染学生，不但有利于班主任以积极的心情、良好的心态继续工作，而且还有利于学生形成健康的个性和健全的品格。
3.学习教育学、心理学知识
个体在不同的年龄阶段有不同的心理发展规律，在中小学阶段，学生主要是获取勤奋感，避免自卑感，体验能力的实现。要想做好教育管理工作，班主任必须掌握并遵循学生的身心发展规律，在教学过程中做到因材施教。例如，公开表扬取得进步的学生，帮扶后进生，每周全体学生更换座位，鼓励优等生与后进生的沟通交流等。
《论语·子路》曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。苏联著名教育家马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光。”班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，在学生的心目中，班主任应该是一切美好的化身，是自己仿效的榜样。强化班主任学习教育学、心理学知识，旨在督促班主任正确认知教育活动，了解学生的身心发展规律，掌握新的教育观念和管理手段，不断地提升自身综合素养，使班主任不仅仅是一个优秀的教师，更是一个杰出的教育家。
4.坚持以生为本
关心学生，热爱学生，了解学生的个性特点，尊重学生的需要，坚持以学生为主体，积极引导学生。学生犯错在所难免，对于原则性问题，班主任要是非分明，决不能姑息纵容。对优等生、后进生在人格上平等相待，构建和谐温馨的师生情感，潜移默化地促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。此外，班主任要规范自己言行，注重心理环境的创设，为学生营造民主、轻松的学习氛围，培养学生的独立性和创新性。
班主任应一切从学生出发，把学生视为独立的个体，尊重学生，善于发现学生的闪光点并给予鼓励，架起与学生心灵沟通的桥梁。在处理学生违纪行为时，切不可当众不留情面的批评呵斥，不能用冷漠的言语和态度面对学生，而要理解学生，尊重学生，耐心引导学生，帮助学生认识并改正错误，引导学生形成健全的人格，促进其身心全面健康发展。
爱并尊重学生，不是用来挂在嘴边或者写在墙上的，而是真正铭刻在班主任的心里，进而体现在行动上的。所以，在具体的教学管理工作中，班主任一定要谨慎地对待每位同学，认真对待每件事情，防止各类师源性伤害事件发生。
本文系四川省哲学社会科学重点研究基地心理健康教育中心（XLJKJY1308B），四川省教育厅人文社会科学重点研究基地西部区域文化研究中心项目（XBYJC1301）资助基金项目之一。