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【摘要】本文基于语言经济学视角，系统分析语言经济学与商务英语的相关性，研究商务英语的经济价值、经济效益与教育资源的有效配置，从而进一步优化商务英语专业应用型人才的实践教学模式。
【关键词】语言经济学;商务英语实践;实践教学模式
【作者简介】赵莉莎（1987-），西安财经大学行知学院人文艺术学院，讲师。
【基金项目】本文为西安财经大学行知学院2019年校级教改课题（项目编号：19JY15）的阶段性研究成果。
一、背景
随着经济全球化的深入以及国际商务活动的逐步增强，社会对商务英语人才的需求已从纯语言专业向复合型语言人才转型。商务英语专业实践教学具有应用型、复合型的特点。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，商务英语专业实践教学课时应不低于专业课总学时的15%，商务英语专业的实践研究对于应用型大学尤为重要。目前，国内大学商务英语专业仍存在商务与英语脱节、课程设置与职业需求背离、实践教学大纲缺失、实践教学内容单一等诸多问题。推进商务英语专业教学改革，尤其是实践教学改革尤为重要。
二、语言经济学的提出与应用
语言经济学认为语言本身是一种人力资本，具有价值（value）、效用（utility）、费用（cost）和效益（benefit）等四大经济特点，是经济活动中不可或缺的工具。20世纪90年代，加拿大经济学教授Francois Vaillancourt（1989）系统阐述了语言经济学的基本理论。1997年，我国语用学家何自然首次将“语言经济学”这一概念引入国内，中国学者由此开始了对语言经济属性的研究。
郭桂杭从语言经济学角度，对商务英语的课程设置、课程内容进行了研究，提出商务英语课程应遵循复合型特征。许其潮、刘绍忠等学者分别从语用学以及跨文化交际角度对商务英语学习进行了剖析。尹雪艳在《基于语言经济学的商务英语实践探讨》一文中，以广东省为例，分析了我国商务英语实践教学存在的诸多问题，如复合型、“双师型”教师的匮乏，实践教学体系滞后、流于形式等诸多问题，提出了以广交会为依托的模拟训练—顶岗实习的实践教学模式，但这个体系只是基于理论模型，未对商务英语的固定成本和机会成本进行市场调研。
综观目前国内有关商务英语专业建设的研究，研究焦点主要集中在课程设置、师资队伍培养、教材建设等方面，而基于语言经济学视角对商务英语实践教学体系、模式、内容进行系统研究与探索的比较鲜见。
三、我国应用型大学商务英语教学存在的问题
笔者通过调研陕西省同类应用型大学发现，目前商务英语专业尚未建立统一的实践教学体系、内容和模式，各校实践教学活动带有很大的随意性，与企事业单位所要求的实务能力存在较大的差距，而且现有实践教学活动大都围绕课堂教学任务进行。存在的主要问题为：
1.课程设置、教学内容、教学实践缺乏针对性。许多课程设置不够合理，有的课程设置大而全，有的涉及商务方面的课程偏少，仅以英语技能训练的课程为主。教学内容过于笼统，导致教学实践环节与市场脱节，无法达到预期效果。
2.商务英语人才培养的实践教学体系不够健全，学生的实际动手能力欠缺。由于校企融合不够，导致校、企两张皮，人才培养以校本为主，导致忽视商务环境下学生的实际运用能力及跨文化商务交往能力的培养。
四、语言经济学视角下商务英语实践教学模式的建构与优化
通过调查研究商务英语目前在地方企事业单位实际工作中的需求情况、使用情况以及基于陕西自贸区建设的各类涉外商务类企事业单位就业岗位对商务英语专业人才综合素质、知识结构、能力结构、专项技能等需求及评价，对比陕西省应用型大学现有商务英语专业实践教学实施，根据语言经济学理论，以市场需求为导向，为实现二语学习投资收益最大化，提出以下三种方式建构并优化商务英语实践教学模式，从而改变商务英语专业费时低效的现状。
1.建构以就业为导向的商务英语专业实践教学体系。2018年西安财经大学行知学院对各专业人才培养方案进行了全面修订，修订的主要目的是突出实践教学环节。西安财经大学行知学院2017年修订版人才培养方案中指出，我校英语专业的方向为经贸英语方向，专业培养目标具体为：
英语专业培养具有较高的人文素养，扎实的英语专业知识及英语听、说、读、写、译技能，同时掌握国际经贸、国际商务等基本知识和技能，具备较强的跨文化商务交际能力，能在外事、经贸、企业、管理、教育、文化等部门熟练运用英语和本族语从事国际经济合作、国际贸易、国际商务、翻译、教育、管理等工作的具有創新意识的高素质应用型人才。
根据培养目标，设定了英语专业实践课时比例。英语专业实践课时占比30.11%，课程内实践课时达419学时，其中通识教育模块191学时，专业教育模块228学时;实验及专业技能训练模块为320学时。
根据我校现有实验室条件以及培养方案，英语专业实践教学体系分为六大部分：1）课程实验模块，共计学时228学时;2）实验实训模块，主要为综合实践模块，共计8周，5大模块;3）毕业实习模块，共计8周;4）毕业论文模块，共计10周;5）实践教学周，共计6周，主要开设于第4-6学期;6）第二课堂实践。
2.设置以社会需求和企事业单位商务英语实务为靶向的实践教学内容。实践教学内容主要从课程实践、实验实训、教学实践周以及第二课堂实践等四个方面体现。
（1）课程实践。课程实践主要指课程内实践，主要课程有《综合英语》《英语视听说》《英语阅读》《英语口语》《英语写作》《英汉/汉英笔译》《口译》等，此类课程主要开设于1-4学期，旨在提高学生的听说读写能力，实践方式为课内展示（presentation）、英语朗读训练、角色扮演（role-play）等。
（2）实验实训模块。实验实训模块共计8周，主要有英语语音实训、英语演讲、英语辩论、英语笔译实训以及（国际）商务英语实训。具体实践内容如下： ①英语语音实训，开设于第1学期，教学周数1周，旨在掌握英语辅音和元音的发音方式，掌握英语单词的重音和次重音的读法，掌握英语句子的重读、弱读和连读方法。
②英语演讲，开设于第3学期，教学周数2周，旨在通过情景模拟、公众演讲等方式提高学生的口语能力、团队沟通能力与组织能力。
③英语辩论，开设于第4学期，教学周数1周，旨在通过情景模拟、英语辩论等方式提高学生的团队协作能力以及英语思辨能力。
④英语笔译实训，开设于第5学期，教学周数2周，旨在训练学生对英语商务合同、协议、会议纪要、商标、商号、广告和产品说明书等文体语篇的翻译能力，能够熟练运用所学的翻译理论和翻译技巧完成短文的翻译，掌握国际商务英汉翻译的基本技巧。
⑤商务英语实训，开设于第6学期，教学周数2周，该实训体现了知识学习和技能训练相结合的原则，在实训的过程中分为社交英语、商务接待、会议组织安排、员工招聘、公司介绍、国际贸易、银行业务和商务报告等8个项目。
（3）教学实践周。根据我校2017年修订版培养方案，第4-6学期每学期设置2周的教学实践周，结合我校条件，英语教研室特制订了如下具体内容：①第4学期，学生通读一本英文著作，提交800-1000词的英文读书报告;②第5学期，学生录制一段10-15分钟的个人演讲视频，要求脱稿、中英文字幕;③第6学期，学生以小组为单位，录制一段10-15分钟的英文戏剧，剧本自选。 指导老师根据学生的实践作业给出成绩，并将优秀实践成果汇编成册。
（4）英语第二课堂实践。英语教研室每年组织各类比赛以激发学生的学习兴趣，校内比赛包括英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、全国大学生英语竞赛（校内赛）。经过校内选拔，每年派数名学生参加“外研社杯”英语阅读、写作、演讲比赛以及全国大学生英语竞赛。比赛成果喜人，对学生实践能力的增强起到了关键性的促进作用。
3.建立以校内模拟实训，校企合作联合培养、工学结合、顶岗实习等实践模式。鉴于校内实习基地的缺失，通过校企合作模式，与厦门亿学教育科技集团建立线上云实习模式。“云实习”概念由福建亿学教育科技集团于2019年正式推出，是用于培养在校生职场能力、提升大学生就业率、降低企业人才使用成本的一站式人才培养在线平台。在线实习解决了专业难以对口、跨地实习成本高等问题，学生通过实训系统从英语研究员、新媒體运营官、新外语大数据员、国际贸易业务员、翻译研究员、英语教学产品研究员、跨境电商运营专员等岗位中选择某一岗位，在线提交实习任务。
五、结语
本文以语言经济学为理论支撑，利用语言经济学价值理论及成本效益理论分析商务英语的经济价值、经济效益与教育资源的有效配置，探索出与市场需求相契合的应用型大学商务英语实践教学模式，以提升商务英语专业人才的专业素质和实践技能，促进商务英语教育收益的最大化，实现商务英语教育投资的经济价值。
在理论研究和实践探索的基础上，提出符合应用型大学特点的商务英语专业实践教学体系、模式和内容，从而进一步提高商务英语专业的教学质量。
参考文献：
[1]Marschak J. Economics of Language[J]. Behavioral Science， 1965（2）：135-140
[2]Vaillancourt F. Demolinguistic Trends and Canadian Instituations： An Economic Perspective[J]. Montreal： Association of Canadian Studies， 1989（3）：73-92
[3]许其潮.语言经济学：一门新兴的边缘学科[J].外国语，1999（4）：43-48.
[4]刘绍忠.语用的经济价值及其对外语学习的指导意义[J].外语教学，1998（3）：15-20.
【关键词】语言经济学;商务英语实践;实践教学模式
【作者简介】赵莉莎（1987-），西安财经大学行知学院人文艺术学院，讲师。
【基金项目】本文为西安财经大学行知学院2019年校级教改课题（项目编号：19JY15）的阶段性研究成果。
一、背景
随着经济全球化的深入以及国际商务活动的逐步增强，社会对商务英语人才的需求已从纯语言专业向复合型语言人才转型。商务英语专业实践教学具有应用型、复合型的特点。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，商务英语专业实践教学课时应不低于专业课总学时的15%，商务英语专业的实践研究对于应用型大学尤为重要。目前，国内大学商务英语专业仍存在商务与英语脱节、课程设置与职业需求背离、实践教学大纲缺失、实践教学内容单一等诸多问题。推进商务英语专业教学改革，尤其是实践教学改革尤为重要。
二、语言经济学的提出与应用
语言经济学认为语言本身是一种人力资本，具有价值（value）、效用（utility）、费用（cost）和效益（benefit）等四大经济特点，是经济活动中不可或缺的工具。20世纪90年代，加拿大经济学教授Francois Vaillancourt（1989）系统阐述了语言经济学的基本理论。1997年，我国语用学家何自然首次将“语言经济学”这一概念引入国内，中国学者由此开始了对语言经济属性的研究。
郭桂杭从语言经济学角度，对商务英语的课程设置、课程内容进行了研究，提出商务英语课程应遵循复合型特征。许其潮、刘绍忠等学者分别从语用学以及跨文化交际角度对商务英语学习进行了剖析。尹雪艳在《基于语言经济学的商务英语实践探讨》一文中，以广东省为例，分析了我国商务英语实践教学存在的诸多问题，如复合型、“双师型”教师的匮乏，实践教学体系滞后、流于形式等诸多问题，提出了以广交会为依托的模拟训练—顶岗实习的实践教学模式，但这个体系只是基于理论模型，未对商务英语的固定成本和机会成本进行市场调研。
综观目前国内有关商务英语专业建设的研究，研究焦点主要集中在课程设置、师资队伍培养、教材建设等方面，而基于语言经济学视角对商务英语实践教学体系、模式、内容进行系统研究与探索的比较鲜见。
三、我国应用型大学商务英语教学存在的问题
笔者通过调研陕西省同类应用型大学发现，目前商务英语专业尚未建立统一的实践教学体系、内容和模式，各校实践教学活动带有很大的随意性，与企事业单位所要求的实务能力存在较大的差距，而且现有实践教学活动大都围绕课堂教学任务进行。存在的主要问题为：
1.课程设置、教学内容、教学实践缺乏针对性。许多课程设置不够合理，有的课程设置大而全，有的涉及商务方面的课程偏少，仅以英语技能训练的课程为主。教学内容过于笼统，导致教学实践环节与市场脱节，无法达到预期效果。
2.商务英语人才培养的实践教学体系不够健全，学生的实际动手能力欠缺。由于校企融合不够，导致校、企两张皮，人才培养以校本为主，导致忽视商务环境下学生的实际运用能力及跨文化商务交往能力的培养。
四、语言经济学视角下商务英语实践教学模式的建构与优化
通过调查研究商务英语目前在地方企事业单位实际工作中的需求情况、使用情况以及基于陕西自贸区建设的各类涉外商务类企事业单位就业岗位对商务英语专业人才综合素质、知识结构、能力结构、专项技能等需求及评价，对比陕西省应用型大学现有商务英语专业实践教学实施，根据语言经济学理论，以市场需求为导向，为实现二语学习投资收益最大化，提出以下三种方式建构并优化商务英语实践教学模式，从而改变商务英语专业费时低效的现状。
1.建构以就业为导向的商务英语专业实践教学体系。2018年西安财经大学行知学院对各专业人才培养方案进行了全面修订，修订的主要目的是突出实践教学环节。西安财经大学行知学院2017年修订版人才培养方案中指出，我校英语专业的方向为经贸英语方向，专业培养目标具体为：
英语专业培养具有较高的人文素养，扎实的英语专业知识及英语听、说、读、写、译技能，同时掌握国际经贸、国际商务等基本知识和技能，具备较强的跨文化商务交际能力，能在外事、经贸、企业、管理、教育、文化等部门熟练运用英语和本族语从事国际经济合作、国际贸易、国际商务、翻译、教育、管理等工作的具有創新意识的高素质应用型人才。
根据培养目标，设定了英语专业实践课时比例。英语专业实践课时占比30.11%，课程内实践课时达419学时，其中通识教育模块191学时，专业教育模块228学时;实验及专业技能训练模块为320学时。
根据我校现有实验室条件以及培养方案，英语专业实践教学体系分为六大部分：1）课程实验模块，共计学时228学时;2）实验实训模块，主要为综合实践模块，共计8周，5大模块;3）毕业实习模块，共计8周;4）毕业论文模块，共计10周;5）实践教学周，共计6周，主要开设于第4-6学期;6）第二课堂实践。
2.设置以社会需求和企事业单位商务英语实务为靶向的实践教学内容。实践教学内容主要从课程实践、实验实训、教学实践周以及第二课堂实践等四个方面体现。
（1）课程实践。课程实践主要指课程内实践，主要课程有《综合英语》《英语视听说》《英语阅读》《英语口语》《英语写作》《英汉/汉英笔译》《口译》等，此类课程主要开设于1-4学期，旨在提高学生的听说读写能力，实践方式为课内展示（presentation）、英语朗读训练、角色扮演（role-play）等。
（2）实验实训模块。实验实训模块共计8周，主要有英语语音实训、英语演讲、英语辩论、英语笔译实训以及（国际）商务英语实训。具体实践内容如下： ①英语语音实训，开设于第1学期，教学周数1周，旨在掌握英语辅音和元音的发音方式，掌握英语单词的重音和次重音的读法，掌握英语句子的重读、弱读和连读方法。
②英语演讲，开设于第3学期，教学周数2周，旨在通过情景模拟、公众演讲等方式提高学生的口语能力、团队沟通能力与组织能力。
③英语辩论，开设于第4学期，教学周数1周，旨在通过情景模拟、英语辩论等方式提高学生的团队协作能力以及英语思辨能力。
④英语笔译实训，开设于第5学期，教学周数2周，旨在训练学生对英语商务合同、协议、会议纪要、商标、商号、广告和产品说明书等文体语篇的翻译能力，能够熟练运用所学的翻译理论和翻译技巧完成短文的翻译，掌握国际商务英汉翻译的基本技巧。
⑤商务英语实训，开设于第6学期，教学周数2周，该实训体现了知识学习和技能训练相结合的原则，在实训的过程中分为社交英语、商务接待、会议组织安排、员工招聘、公司介绍、国际贸易、银行业务和商务报告等8个项目。
（3）教学实践周。根据我校2017年修订版培养方案，第4-6学期每学期设置2周的教学实践周，结合我校条件，英语教研室特制订了如下具体内容：①第4学期，学生通读一本英文著作，提交800-1000词的英文读书报告;②第5学期，学生录制一段10-15分钟的个人演讲视频，要求脱稿、中英文字幕;③第6学期，学生以小组为单位，录制一段10-15分钟的英文戏剧，剧本自选。 指导老师根据学生的实践作业给出成绩，并将优秀实践成果汇编成册。
（4）英语第二课堂实践。英语教研室每年组织各类比赛以激发学生的学习兴趣，校内比赛包括英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、全国大学生英语竞赛（校内赛）。经过校内选拔，每年派数名学生参加“外研社杯”英语阅读、写作、演讲比赛以及全国大学生英语竞赛。比赛成果喜人，对学生实践能力的增强起到了关键性的促进作用。
3.建立以校内模拟实训，校企合作联合培养、工学结合、顶岗实习等实践模式。鉴于校内实习基地的缺失，通过校企合作模式，与厦门亿学教育科技集团建立线上云实习模式。“云实习”概念由福建亿学教育科技集团于2019年正式推出，是用于培养在校生职场能力、提升大学生就业率、降低企业人才使用成本的一站式人才培养在线平台。在线实习解决了专业难以对口、跨地实习成本高等问题，学生通过实训系统从英语研究员、新媒體运营官、新外语大数据员、国际贸易业务员、翻译研究员、英语教学产品研究员、跨境电商运营专员等岗位中选择某一岗位，在线提交实习任务。
五、结语
本文以语言经济学为理论支撑，利用语言经济学价值理论及成本效益理论分析商务英语的经济价值、经济效益与教育资源的有效配置，探索出与市场需求相契合的应用型大学商务英语实践教学模式，以提升商务英语专业人才的专业素质和实践技能，促进商务英语教育收益的最大化，实现商务英语教育投资的经济价值。
在理论研究和实践探索的基础上，提出符合应用型大学特点的商务英语专业实践教学体系、模式和内容，从而进一步提高商务英语专业的教学质量。
参考文献：
[1]Marschak J. Economics of Language[J]. Behavioral Science， 1965（2）：135-140
[2]Vaillancourt F. Demolinguistic Trends and Canadian Instituations： An Economic Perspective[J]. Montreal： Association of Canadian Studies， 1989（3）：73-92
[3]许其潮.语言经济学：一门新兴的边缘学科[J].外国语，1999（4）：43-48.
[4]刘绍忠.语用的经济价值及其对外语学习的指导意义[J].外语教学，1998（3）：15-20.