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品德与生活课教学一定要树立大思品观,要追求开放的教学时间、教学方式、教学空间,充分发挥学生的主体性,引导学生主动、积极地参与教学活动,构建开放性课堂教学,真正实现让学生主体参与的课堂教学,加深学生对道德认识的理解,促进道德内化。
一、营造开放式氛围,强化主体意识
教学中,教师要善于为学生创设愉快、宽松的学习环境,充分发挥学生的主体作用,发挥其内在的潜质,让学生乐于学习。
首先,教师的思想应开放,把自己摆在与学生平等的地位,充分信任学生,用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上,要尽量从学生的角度,拉近教师与学生之间的“心理距离”,如朋友谈心一样,真诚地与学生进行交流。在品德与社会课堂教学中,我常常鼓励学生敢于发表自己的见解,敢于提出问题,敢于争辩,师生共同讨论解决。在这样一种民主和谐的氛围中,和学生一起同困惑共欢乐,这样学生的心理没有压抑感,从而无所顾虑地充分发表自己的创见,让思维迸发出创新的火花。
其次,在“解放”学生上动脑筋,除允许学生不举手就发言,发言时站着、坐着均可外,还允许学生自主组合学习小组,鼓励学生与老师进行“角色转换”,培养他们敢于与同学甚至老师辩论的学习习惯。我们提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让学生精神上处于一种自由、放松的状态,让我们的课堂充满笑声和争议,从而收到良好的教学效果。
二、实施开放式课堂教学,引导主体参与
在课堂教学中,教师要营造一种开放的教学氛围,从多方面多角度引导学生积极参与,让思品教学成为学生敞开心灵、思潮翻涌、体验内化的过程。
1.倡导开放的教学方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的核心。因此,品德与生活课堂教学中,教师要结合教学内容积极倡导小组讨论,组织学生积极、主动地开展有效的讨论,让学生畅所欲言,使整个教学过程都是学生主动活动和自主探索的过程。如教学《做个小小发明家》时,我积极引导学生开展“生活中的不方便”的问题讨论,让学生讨论出生活、学习、交通、通讯等诸方面的种种方法。学生的思维空前活跃,学习的欲望格外高涨,深刻领悟到“爱科学”的内涵。学生们主体积极参与,萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小发明家”协会,有的提出让我们每天都有一个“新发现”的要求……虽然这些想法很稚嫩,但正是学生们的“异想天开”,使整个课堂成为生生交流、思想碰撞的场所,使课堂成了信息交流所。
2.巧设开放的教学情境
苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”为此,我们应该创设开放的教学环境,将课堂还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融,让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,健康的人格得到和谐、全面的发展,让学生在猜测、想象、探索的美好空间里,体验成功,追求创新的价值。例如,在教学《课桌椅好伙伴》一课时,可以创设这样的情境:一个小学生正在擦黑板,因个子矮擦不着黑板上半部分,这时有个同学搬来椅子,怎么办?能踩上去吗?同学们积极讨论,想办法、出主意,树立正确的形象,进而规范自己的行为,使教学落到实处。又如,“课桌椅对话”一栏目,通过创设录音故事配上插图情境。问:“课桌椅夸谁了?”并出示小华的课桌椅图片,让学生首先有一个正确的行为概念。正确的行为首先出现,对学生印象深刻,起到榜样的作用。接着问:“小刚的课桌椅为什么哭了?”并出示小刚课桌椅拟人化图片,使课桌椅有表情,同学们看到课桌椅哭了,更心疼了。从而强化学生对正确的行为的认识,增强教学的实效性,调动学生的参与欲。
3.运用开放式的评价考核
评价的根本目的在于获得反馈信息,促进儿童发展。因此,要从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价。在教学中,对每一位学生都应倾注爱心,既要容纳学生对的,又要包容学生错的,这样可诱发学生的积极性。根据思品课的学习评价,即“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价,具体包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。”在考核时,要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合,重在平时性考核,形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合,以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。
三、设计开放式实践活动,深化主体体验
1.与社会实践活动紧密结合
在上《品德与社会》课时,教师可以根据课文有关内容,与相应的校外社区教育相结合,组织学生从社区中通过参观、采访、观察、调查,促使学生大量地捕捉社会生活,教学时让学生从自己了解的具体事例中进一步明理,课后有意识引导学生在社区开展一些活动,使学生从活动中巩固教育,进一步激发情感,使教师对学生行为上的要求转化为学生自身的一种行为需要。例如,作业设计可以冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨,结合相关的教学内容,开展一些社会实践活动,让作业变得生动、活泼、有趣。结合《节约水电》一课,在课前让学生做个“小小侦探员”,找一找周围生活中有那些浪费水、电的现象,做好“小记录”,结合浪费水电的现象教学,学生的感受会更深刻。学习后,让学生在课后开展“小专员”活动,每人找阵地专门负责节约水电,并写好“小报告”。结合《家乡巨变》这一课,组织学生参观镇容镇貌,要求每一个学生做一次调查,调查自己家乡十年的变化。这一系列社区实践活动,化抽象的书本知识为看得见、摸得着的感性材料,使学生深切感受祖国在前进。
2.与少先队活动紧密结合
好的游戏和活动可以激发学生的积极性,还可以提高课堂的实效性。课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性。因此,作为教师,要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来,从班队活动中深化思品教育。如教学《看好书读好报》一课,结合教学内容召开“与好书交朋友”的主题中队会、“每周一书”推荐会等。同时,也可在班中设立小小读书角,利用课余时间进行阅读交流。学生们兴致高昂,讨论热烈,涌现出许多“小喇叭”、“小评论家”,“看好书读好报“的观念深入人心。
(责编黄桂坚)
一、营造开放式氛围,强化主体意识
教学中,教师要善于为学生创设愉快、宽松的学习环境,充分发挥学生的主体作用,发挥其内在的潜质,让学生乐于学习。
首先,教师的思想应开放,把自己摆在与学生平等的地位,充分信任学生,用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上,要尽量从学生的角度,拉近教师与学生之间的“心理距离”,如朋友谈心一样,真诚地与学生进行交流。在品德与社会课堂教学中,我常常鼓励学生敢于发表自己的见解,敢于提出问题,敢于争辩,师生共同讨论解决。在这样一种民主和谐的氛围中,和学生一起同困惑共欢乐,这样学生的心理没有压抑感,从而无所顾虑地充分发表自己的创见,让思维迸发出创新的火花。
其次,在“解放”学生上动脑筋,除允许学生不举手就发言,发言时站着、坐着均可外,还允许学生自主组合学习小组,鼓励学生与老师进行“角色转换”,培养他们敢于与同学甚至老师辩论的学习习惯。我们提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让学生精神上处于一种自由、放松的状态,让我们的课堂充满笑声和争议,从而收到良好的教学效果。
二、实施开放式课堂教学,引导主体参与
在课堂教学中,教师要营造一种开放的教学氛围,从多方面多角度引导学生积极参与,让思品教学成为学生敞开心灵、思潮翻涌、体验内化的过程。
1.倡导开放的教学方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的核心。因此,品德与生活课堂教学中,教师要结合教学内容积极倡导小组讨论,组织学生积极、主动地开展有效的讨论,让学生畅所欲言,使整个教学过程都是学生主动活动和自主探索的过程。如教学《做个小小发明家》时,我积极引导学生开展“生活中的不方便”的问题讨论,让学生讨论出生活、学习、交通、通讯等诸方面的种种方法。学生的思维空前活跃,学习的欲望格外高涨,深刻领悟到“爱科学”的内涵。学生们主体积极参与,萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小发明家”协会,有的提出让我们每天都有一个“新发现”的要求……虽然这些想法很稚嫩,但正是学生们的“异想天开”,使整个课堂成为生生交流、思想碰撞的场所,使课堂成了信息交流所。
2.巧设开放的教学情境
苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”为此,我们应该创设开放的教学环境,将课堂还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融,让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,健康的人格得到和谐、全面的发展,让学生在猜测、想象、探索的美好空间里,体验成功,追求创新的价值。例如,在教学《课桌椅好伙伴》一课时,可以创设这样的情境:一个小学生正在擦黑板,因个子矮擦不着黑板上半部分,这时有个同学搬来椅子,怎么办?能踩上去吗?同学们积极讨论,想办法、出主意,树立正确的形象,进而规范自己的行为,使教学落到实处。又如,“课桌椅对话”一栏目,通过创设录音故事配上插图情境。问:“课桌椅夸谁了?”并出示小华的课桌椅图片,让学生首先有一个正确的行为概念。正确的行为首先出现,对学生印象深刻,起到榜样的作用。接着问:“小刚的课桌椅为什么哭了?”并出示小刚课桌椅拟人化图片,使课桌椅有表情,同学们看到课桌椅哭了,更心疼了。从而强化学生对正确的行为的认识,增强教学的实效性,调动学生的参与欲。
3.运用开放式的评价考核
评价的根本目的在于获得反馈信息,促进儿童发展。因此,要从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价。在教学中,对每一位学生都应倾注爱心,既要容纳学生对的,又要包容学生错的,这样可诱发学生的积极性。根据思品课的学习评价,即“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价,具体包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。”在考核时,要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合,重在平时性考核,形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合,以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。
三、设计开放式实践活动,深化主体体验
1.与社会实践活动紧密结合
在上《品德与社会》课时,教师可以根据课文有关内容,与相应的校外社区教育相结合,组织学生从社区中通过参观、采访、观察、调查,促使学生大量地捕捉社会生活,教学时让学生从自己了解的具体事例中进一步明理,课后有意识引导学生在社区开展一些活动,使学生从活动中巩固教育,进一步激发情感,使教师对学生行为上的要求转化为学生自身的一种行为需要。例如,作业设计可以冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨,结合相关的教学内容,开展一些社会实践活动,让作业变得生动、活泼、有趣。结合《节约水电》一课,在课前让学生做个“小小侦探员”,找一找周围生活中有那些浪费水、电的现象,做好“小记录”,结合浪费水电的现象教学,学生的感受会更深刻。学习后,让学生在课后开展“小专员”活动,每人找阵地专门负责节约水电,并写好“小报告”。结合《家乡巨变》这一课,组织学生参观镇容镇貌,要求每一个学生做一次调查,调查自己家乡十年的变化。这一系列社区实践活动,化抽象的书本知识为看得见、摸得着的感性材料,使学生深切感受祖国在前进。
2.与少先队活动紧密结合
好的游戏和活动可以激发学生的积极性,还可以提高课堂的实效性。课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性。因此,作为教师,要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来,从班队活动中深化思品教育。如教学《看好书读好报》一课,结合教学内容召开“与好书交朋友”的主题中队会、“每周一书”推荐会等。同时,也可在班中设立小小读书角,利用课余时间进行阅读交流。学生们兴致高昂,讨论热烈,涌现出许多“小喇叭”、“小评论家”,“看好书读好报“的观念深入人心。
(责编黄桂坚)