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【摘要】核心素养教育是一种全新的授课理念，把其渗透在小学阶段的数学课堂上，能够有效增强学生学习效果和质量，使学生在掌握越来越多理论性知识的同时，还可以学会越来越多数学方面的技能，进而将自己所积累的知识都运用在实际生活中，对于他们将来的发展也有着十分积极的作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】核心素养;小学课堂;数学活动;思考与实践
引言
基础教育课程改革在二十年的发展历程中成绩斐然，从对先进教育理念的接受、悦纳，到努力践行于课堂实践中，无不体现着教育工作者为之付出的努力与热情。然而在听课调研中，仍能感受到教师因缺少践行理念的策略和方法而产生的内心焦虑，课堂上虽有动手操作的环节，但思考力不足;虽有合作学习的形式，但思辨性不强;教师用自以为体现新理念的“满堂问”替代“满堂灌”，并未达成提高质量，促进发展的目的。为此站在发展核心素养的角度，重新思考、界定小学课堂数学学习活动内涵、特性及组织结构，对落实培养学生数学核心素养目标具有重要的意义。
一、对小学课堂数学活动的理解
“数学活动”指从事数学学习的活动，也就是将数学学习孕育于活动之中，即活动中有数学的发现、数学的思考、数学的表达。活动是形式，是实现目标的手段。综合来讲，有效数学活动就是让学生在活动中不仅获得数学知识与技能，学会用数学的眼光观察世界，学会用数学的思维方式分析、解决问题。可以说，知识的习得、能力的培养、素养的提升均是在数学活动中，经历富有个性的、主动的、独立的、独特的学习活动而获得。正如前苏聯著名教育家苏霍姆林斯基所说，当知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，不仅使其兴趣、爱好和个性特长得以发挥，而且可以体验、获得、积累相应的活动经验，促进其形成可持续发展的数学关键能力和品格。
二、核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践
（一）全程围绕学生自主发展核心素养
数学课程是一门培养学生逻辑思维能力的重要科目，其从小学一年级开始就始终陪伴着学生，一直到高中甚至是大学，衔接着整个基础教育时期。而在高等教育期间，随着全能型人才培养的实际需求。大部分优质的院校也会在非数学专业设立高等数学等数学课程。因此可知，小学数学作为最基础的科目，在所有科目的教育教学中占据着十分重要的地位。简而言之，小学数学确实在培养学生本身核心素养方面拥有着无法取代的作用。所以，全程围绕着小学生的发展情况来进行小学数学授课的创新，不仅是数学课程的关键地位所决定，还是核心素养和数学课程高度契合的具体要求。
（二）以凸显数学思考为核心
数学自身的抽象性、逻辑性及应用性决定了数学思维活动是数学活动的核心。因此，好的数学活动不仅仅体现在是否具有操作探究的外在行为表现，更重要的体现在是否具备抽象的思维含量，引发学生深刻的数学思考。可以说，数学思考是数学活动的核心本质。所谓思考，就是认知加工，是学生发现、提出问题，分析、解决问题时大脑的活动过程，是学生独立认识世界的途径。因此，数学活动应充分彰显数学思考，促进学生对知识深入持久理解，并能迁移应用。
（三）立足学生文化基础，创新教学模式
文化基础是所有课程授课的重中之重，其不仅仅呈现在能够借助所积累的知识对问题开展处理，并且还可以知晓此种课程所体现出的深层含义与精神。在小学数学授课环节中，若是想达成教学方式的创新，老师就应该重视对学生本身人文素养及数学思想的培养，把“知其所以然”与科学钻研意识切实衔接起来，只有如此，才可以在已有条件的基础上，对授课思路或者是形式开展创新。比如，在讲解部分与现实生活有关的理论性知识时，老师就需要将越来越多生活中时常可以见到的数学内容嵌入到课堂活动内，使学生能够真正体会到数学知识在学生实际生活中的具体作用。借助体现出学生自身的文化核心素养，来辅助学生高效发展。
（四）确定学生认知起点，经历知识的形成过程
《数学课程标准》提出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在这个过程中离不开教师的引导、呈现、点拨、梳理。例如：执教《分数基本性质》一课，课始，引导学生猜想哪个分数与相等？目的是唤醒学生研究问题的经验和策略，即从学生认知的起点出发开展教学活动。引导学生用已有的知识经验去尝试验证——折纸、画图、计算推理等方法，进而感知可以从“数”“形”两个角度去分析思考。学生亲历折一折、画一画的过程是建立直观表象的明理过程，直至脱离图形在头脑中建立直观表象，将每一份平均分成两份和每两份合并成一份，到把每一份可以平均分成多份。每几份合一份的过程，是学生感悟方法的过程，梳理归纳完全是学生认识的自然生成，实现了性质的完整建构。这是学生积累活动经验，感悟数学思想，发展数学思维，形成自主学习能力必然经历的过程，体现经历探究过程的教育价值。
结束语
总之，教师要想在有效的数学活动中渗透核心素养就必须站在学生的发展角度。在充分理解教材、挖掘教材，把握学生、吃透学情的基础上，关注学生的学习过程，让学生学会思考，使他们学会在生活中运用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析解决现实生活中的问题，真正让学生走进数学、亲近数学、喜欢数学，让他们受到良好的数学教育，形成良好的数学素养。
参考文献：
[1]王忠.聚焦核心素养探索有效教学——2019年海南省小学数学课堂教学评比观摩研讨活动综述[J].小学数学教育，2020（09）：60-61+2.
[2]邱雪华.思维生长的课堂活动设计——基于深度学习的小学数学课堂[J].新教师，2020（03）：57-58.
[3]张生新.依托课堂活动，发展学生数学素养[J].内蒙古教育，2020（09）：38-39.
义乌市宾王小学
【关键词】核心素养;小学课堂;数学活动;思考与实践
引言
基础教育课程改革在二十年的发展历程中成绩斐然，从对先进教育理念的接受、悦纳，到努力践行于课堂实践中，无不体现着教育工作者为之付出的努力与热情。然而在听课调研中，仍能感受到教师因缺少践行理念的策略和方法而产生的内心焦虑，课堂上虽有动手操作的环节，但思考力不足;虽有合作学习的形式，但思辨性不强;教师用自以为体现新理念的“满堂问”替代“满堂灌”，并未达成提高质量，促进发展的目的。为此站在发展核心素养的角度，重新思考、界定小学课堂数学学习活动内涵、特性及组织结构，对落实培养学生数学核心素养目标具有重要的意义。
一、对小学课堂数学活动的理解
“数学活动”指从事数学学习的活动，也就是将数学学习孕育于活动之中，即活动中有数学的发现、数学的思考、数学的表达。活动是形式，是实现目标的手段。综合来讲，有效数学活动就是让学生在活动中不仅获得数学知识与技能，学会用数学的眼光观察世界，学会用数学的思维方式分析、解决问题。可以说，知识的习得、能力的培养、素养的提升均是在数学活动中，经历富有个性的、主动的、独立的、独特的学习活动而获得。正如前苏聯著名教育家苏霍姆林斯基所说，当知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，不仅使其兴趣、爱好和个性特长得以发挥，而且可以体验、获得、积累相应的活动经验，促进其形成可持续发展的数学关键能力和品格。
二、核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践
（一）全程围绕学生自主发展核心素养
数学课程是一门培养学生逻辑思维能力的重要科目，其从小学一年级开始就始终陪伴着学生，一直到高中甚至是大学，衔接着整个基础教育时期。而在高等教育期间，随着全能型人才培养的实际需求。大部分优质的院校也会在非数学专业设立高等数学等数学课程。因此可知，小学数学作为最基础的科目，在所有科目的教育教学中占据着十分重要的地位。简而言之，小学数学确实在培养学生本身核心素养方面拥有着无法取代的作用。所以，全程围绕着小学生的发展情况来进行小学数学授课的创新，不仅是数学课程的关键地位所决定，还是核心素养和数学课程高度契合的具体要求。
（二）以凸显数学思考为核心
数学自身的抽象性、逻辑性及应用性决定了数学思维活动是数学活动的核心。因此，好的数学活动不仅仅体现在是否具有操作探究的外在行为表现，更重要的体现在是否具备抽象的思维含量，引发学生深刻的数学思考。可以说，数学思考是数学活动的核心本质。所谓思考，就是认知加工，是学生发现、提出问题，分析、解决问题时大脑的活动过程，是学生独立认识世界的途径。因此，数学活动应充分彰显数学思考，促进学生对知识深入持久理解，并能迁移应用。
（三）立足学生文化基础，创新教学模式
文化基础是所有课程授课的重中之重，其不仅仅呈现在能够借助所积累的知识对问题开展处理，并且还可以知晓此种课程所体现出的深层含义与精神。在小学数学授课环节中，若是想达成教学方式的创新，老师就应该重视对学生本身人文素养及数学思想的培养，把“知其所以然”与科学钻研意识切实衔接起来，只有如此，才可以在已有条件的基础上，对授课思路或者是形式开展创新。比如，在讲解部分与现实生活有关的理论性知识时，老师就需要将越来越多生活中时常可以见到的数学内容嵌入到课堂活动内，使学生能够真正体会到数学知识在学生实际生活中的具体作用。借助体现出学生自身的文化核心素养，来辅助学生高效发展。
（四）确定学生认知起点，经历知识的形成过程
《数学课程标准》提出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在这个过程中离不开教师的引导、呈现、点拨、梳理。例如：执教《分数基本性质》一课，课始，引导学生猜想哪个分数与相等？目的是唤醒学生研究问题的经验和策略，即从学生认知的起点出发开展教学活动。引导学生用已有的知识经验去尝试验证——折纸、画图、计算推理等方法，进而感知可以从“数”“形”两个角度去分析思考。学生亲历折一折、画一画的过程是建立直观表象的明理过程，直至脱离图形在头脑中建立直观表象，将每一份平均分成两份和每两份合并成一份，到把每一份可以平均分成多份。每几份合一份的过程，是学生感悟方法的过程，梳理归纳完全是学生认识的自然生成，实现了性质的完整建构。这是学生积累活动经验，感悟数学思想，发展数学思维，形成自主学习能力必然经历的过程，体现经历探究过程的教育价值。
结束语
总之，教师要想在有效的数学活动中渗透核心素养就必须站在学生的发展角度。在充分理解教材、挖掘教材，把握学生、吃透学情的基础上，关注学生的学习过程，让学生学会思考，使他们学会在生活中运用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析解决现实生活中的问题，真正让学生走进数学、亲近数学、喜欢数学，让他们受到良好的数学教育，形成良好的数学素养。
参考文献：
[1]王忠.聚焦核心素养探索有效教学——2019年海南省小学数学课堂教学评比观摩研讨活动综述[J].小学数学教育，2020（09）：60-61+2.
[2]邱雪华.思维生长的课堂活动设计——基于深度学习的小学数学课堂[J].新教师，2020（03）：57-58.
[3]张生新.依托课堂活动，发展学生数学素养[J].内蒙古教育，2020（09）：38-39.
义乌市宾王小学