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【摘要】思维导图是英语詞汇教学的重要工具之一，能够有助于培养学生的科学识记习惯，改变学生的词汇积累方式。本文基于思维导图的相关理论依据，探讨将思维导图应用于牛津初中英语词汇教学的实际应用。
【关键词】思维导图 牛津初中英语 词汇教学
英语思维导图能够使学生对词汇的识记、提取和再现等方面都更具有有效性，是对传统词汇教学模式的一种创新和飞跃，从本质上改变了教与学之间的关系。同时，思维导图对学生培养科学的识记习惯具有促进作用，同时在学习过程中帮助学生建立学习的信心。思维导图更在潜移默化中培养了学生的创造能力，激发了学生的学习兴趣，使英语词汇的教学不再枯燥乏味。
一、引入思维导图掌握新词
研究发现，用全英的解释方式去解释一个全新的英语词汇能够使学生更容易理解和掌握。英语词汇中存在着许多的一词多义的现象。利用构建思维导图来将一些一词多义体现在直观的网络图中，能够帮助学生分辨这些词的不同意义，一方面能够帮助学生归纳出这个词所涵盖的所有含义，另一方面还可以使学生识记单词的方式更加灵活，极大的提高了学生的学习效率。尤其是许多单词具有不同的词性，词性不同时，它的含义也不同。
例如，“cook”这个单词，是一个十分常见的单词，绝大多数学生都知道这个单词的含义是“厨师”，然而当将这个词的词性变为动词时，它含有“煮，烹调”的含义，这个层面的含义很多学生都无法短时间内记住。当面对这样的词汇时，教师可以通过思维导图，利用图形在学生头脑中建立一张知识网络。教师可以引导学生将“cook”这个单词作为思维导图的出发点，根据不同的词性分出两条分支，再将与词性相匹配的含义和用法填入其中。这样的思维导图能够帮助学生在不断的词汇学习中，建立自己的词汇库，对每一个词汇的学习都更加全面。与之类似的还有 “lie”这个单词，它具有十分广泛的意义和用法，如作名词时有“位置、状态”等含义，作为动词时既可以表达“躺、平放”的含义，还可以是“欺骗、说谎”的意思，因此这类较为难以全面记牢的词汇可以通过清晰简洁的思维导图来体现出它每个含义之间的联系和区别，方便学生的记忆和理解。
二、引入思维导图把握词根
与汉字中的偏旁部首的作用一样，掌握词根和词缀对于学习英语词汇十分重要。词根和词缀是英语词汇学习的基础，每一个都具有特定的意义和规律，并且它们的意义与词汇本身的含义具有十分紧密的联系。因此，加强词根词缀在思维导图中的应用，能够最大程度的拓展学生的词汇量。
例如“dis”这个前缀用于英语词汇当中，通常是表现相反的词义，如“apear”（出现）前面加上“dis”，成为“disapear”词义就变成了与之相反的“消失”。在利用这类的词根词缀进行构建思维导图时，教师应先将这些词缀的意思和用法向学生讲解清楚，然后再引导学生发散思维，在自己的认知范围内找出与之相关的词汇，并将这些词汇分组，最后根据这些词汇和分组，构建出完整的思维导图。利用这个思维导图可以将看上去毫无联系的词汇互相联系起来，方便学生的记忆。
三、引入思维导图掌握同类词汇
牛津初中英语教材中的内容趣味性更强，所涉及到的词汇也更加繁杂，其中有许多词汇都是按照表示同一类意义的词汇进行编纂的。因此在学习这些同类的词汇时，学生容易出现混淆和记忆混乱的现象。将思维导图引入到这类词汇中，能够帮助学生形成一个直观的知识网络，不但辨别开来这些词汇，更能够有效的增加学生的词汇量。
例如在牛津初中英语教材7A Unit 4 Food中着重介绍了许多英语中关于平时常见的食物的英语表达方式，如coke：a cold drink 等。教师在讲解这类词汇时，可以将“food”作为思维导图的出发点或者重点依据，可以根据可数名词和不可数名词将之分为两大类，再通过词义上的区别分为更多的小分支，不但能够帮助学生高效的记住可数名词和不可数名词之间的区别和联系，将单元模块中涉及到的可数名词和不可数名词明确的区分开来，还能够帮助学生对这些词汇进行强化的记忆。
四、引入思维导图突出中心词
英语词汇中，许多单词都是根据某个中心词进行展开的，这些中心词的作用与上文提到的词根词缀具有异曲同工之妙。例如，“write”（写）作为中心词时可以引申出“writer”（作家，作者）；“day”作为中心词可以引申出“daybreak”、“everyday”等等。将这些中心词的主要词义牢牢记住，并以它们为出发点构建出网状思维导图，将它们的引申含义标记清楚，能够帮助学生提高词汇量，同时这种自主组装式的学习模式更具有趣味性，不但能够激发学生对词汇学习的兴趣还能够培养学生的创新能力。
五、结论
总之，牛津初中英语这套教材与其他英语教材的区别在于，它含有广泛的词汇量，同时具有更加科学的融合性和拓展性，因此在英语词汇教学过程中对教师提出了一个挑战。运用思维导图，根据英语中的一些特定规律将这些广泛冗杂的英语单词联系起来，创建出适合于学生学习思维的知识网络，不但能够丰富学生的词汇库，还能够培养学生科学的识记习惯，为学好英语打下重要的基础。
参考文献：
[1]陈尔佳.小议初中英语词汇教学—思维导图法[J].科教文汇（中旬刊）.2014.01：130-131.
[2]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师.2015. 04：28-31.
【关键词】思维导图 牛津初中英语 词汇教学
英语思维导图能够使学生对词汇的识记、提取和再现等方面都更具有有效性，是对传统词汇教学模式的一种创新和飞跃，从本质上改变了教与学之间的关系。同时，思维导图对学生培养科学的识记习惯具有促进作用，同时在学习过程中帮助学生建立学习的信心。思维导图更在潜移默化中培养了学生的创造能力，激发了学生的学习兴趣，使英语词汇的教学不再枯燥乏味。
一、引入思维导图掌握新词
研究发现，用全英的解释方式去解释一个全新的英语词汇能够使学生更容易理解和掌握。英语词汇中存在着许多的一词多义的现象。利用构建思维导图来将一些一词多义体现在直观的网络图中，能够帮助学生分辨这些词的不同意义，一方面能够帮助学生归纳出这个词所涵盖的所有含义，另一方面还可以使学生识记单词的方式更加灵活，极大的提高了学生的学习效率。尤其是许多单词具有不同的词性，词性不同时，它的含义也不同。
例如，“cook”这个单词，是一个十分常见的单词，绝大多数学生都知道这个单词的含义是“厨师”，然而当将这个词的词性变为动词时，它含有“煮，烹调”的含义，这个层面的含义很多学生都无法短时间内记住。当面对这样的词汇时，教师可以通过思维导图，利用图形在学生头脑中建立一张知识网络。教师可以引导学生将“cook”这个单词作为思维导图的出发点，根据不同的词性分出两条分支，再将与词性相匹配的含义和用法填入其中。这样的思维导图能够帮助学生在不断的词汇学习中，建立自己的词汇库，对每一个词汇的学习都更加全面。与之类似的还有 “lie”这个单词，它具有十分广泛的意义和用法，如作名词时有“位置、状态”等含义，作为动词时既可以表达“躺、平放”的含义，还可以是“欺骗、说谎”的意思，因此这类较为难以全面记牢的词汇可以通过清晰简洁的思维导图来体现出它每个含义之间的联系和区别，方便学生的记忆和理解。
二、引入思维导图把握词根
与汉字中的偏旁部首的作用一样，掌握词根和词缀对于学习英语词汇十分重要。词根和词缀是英语词汇学习的基础，每一个都具有特定的意义和规律，并且它们的意义与词汇本身的含义具有十分紧密的联系。因此，加强词根词缀在思维导图中的应用，能够最大程度的拓展学生的词汇量。
例如“dis”这个前缀用于英语词汇当中，通常是表现相反的词义，如“apear”（出现）前面加上“dis”，成为“disapear”词义就变成了与之相反的“消失”。在利用这类的词根词缀进行构建思维导图时，教师应先将这些词缀的意思和用法向学生讲解清楚，然后再引导学生发散思维，在自己的认知范围内找出与之相关的词汇，并将这些词汇分组，最后根据这些词汇和分组，构建出完整的思维导图。利用这个思维导图可以将看上去毫无联系的词汇互相联系起来，方便学生的记忆。
三、引入思维导图掌握同类词汇
牛津初中英语教材中的内容趣味性更强，所涉及到的词汇也更加繁杂，其中有许多词汇都是按照表示同一类意义的词汇进行编纂的。因此在学习这些同类的词汇时，学生容易出现混淆和记忆混乱的现象。将思维导图引入到这类词汇中，能够帮助学生形成一个直观的知识网络，不但辨别开来这些词汇，更能够有效的增加学生的词汇量。
例如在牛津初中英语教材7A Unit 4 Food中着重介绍了许多英语中关于平时常见的食物的英语表达方式，如coke：a cold drink 等。教师在讲解这类词汇时，可以将“food”作为思维导图的出发点或者重点依据，可以根据可数名词和不可数名词将之分为两大类，再通过词义上的区别分为更多的小分支，不但能够帮助学生高效的记住可数名词和不可数名词之间的区别和联系，将单元模块中涉及到的可数名词和不可数名词明确的区分开来，还能够帮助学生对这些词汇进行强化的记忆。
四、引入思维导图突出中心词
英语词汇中，许多单词都是根据某个中心词进行展开的，这些中心词的作用与上文提到的词根词缀具有异曲同工之妙。例如，“write”（写）作为中心词时可以引申出“writer”（作家，作者）；“day”作为中心词可以引申出“daybreak”、“everyday”等等。将这些中心词的主要词义牢牢记住，并以它们为出发点构建出网状思维导图，将它们的引申含义标记清楚，能够帮助学生提高词汇量，同时这种自主组装式的学习模式更具有趣味性，不但能够激发学生对词汇学习的兴趣还能够培养学生的创新能力。
五、结论
总之，牛津初中英语这套教材与其他英语教材的区别在于，它含有广泛的词汇量，同时具有更加科学的融合性和拓展性，因此在英语词汇教学过程中对教师提出了一个挑战。运用思维导图，根据英语中的一些特定规律将这些广泛冗杂的英语单词联系起来，创建出适合于学生学习思维的知识网络，不但能够丰富学生的词汇库，还能够培养学生科学的识记习惯，为学好英语打下重要的基础。
参考文献：
[1]陈尔佳.小议初中英语词汇教学—思维导图法[J].科教文汇（中旬刊）.2014.01：130-131.
[2]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师.2015. 04：28-31.