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摘 要：在新课程教育改革的过程中，在教学中创设问题情境对教学是非常有帮助的，因此，小学数学教师在教学的过程中要注意问题情境的创设，学生有了问题的引导，内心有了困惑，才有动力去进行探索，问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣，有强烈的求知欲。教师在传授新知识时可以通过创设问题情境来吸引学生的注意力，让学生在教师创设的问题情境中学习新知识，不同的内容适合创设不同的问题情境，教师要根据教学内容进行设置。
关键词：小学数学;问题情境;悬念式;体验式;生活式
小学数学课堂上创设问题情境就是教师采取一切教学手段让学生在教师创设的情境中感知问题，通过教师创设的情境能够拉进学习与生活的联系，提升学生的学习体验，让学生在情境中积极地主动地探索新知识。教师可以创设悬念式的情境，悬念式情境可以激起学生强烈的求知欲，教师可以创设体验式的情境，让学生亲自去体验知识，有利于理解新知识，教师可以加强教学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。本文重点讨论了小学数学问题情境的创设，希望给教师和学生带来积极的影响。
一、创设悬念式
在教师教学的过程中，创设问题的方法有很多，但其中最常用的就是悬念式问题情境的创设，悬念式的问题情境可以让学生内心产生疑问，充满好奇心，积极地探索问题的答案。教师要根据具体的教学内容、学生的实际学习水平来创设问题情境，教师在课堂的导入环节就可以提出疑问，利用疑问来吸引学生的注意力，让学生产生想要探索的欲望，学生迅速进入上课状态，疑问的合理设置能够提高学生的学习兴趣。
例如，在小学数学教材“循环小数”的教学中，教师先通过多媒体展示两个计算题：1）10÷0.25=？12÷2.5=？、2）20÷6=？50÷3=？让学生先自己进行计算，学生在计算过程中会发现第一题中的式子可以轻松地得出答案，答案分别是40、4.8，但第二题的式子中的计算是除不尽的，学生利用已有的知识无法解答，学生这时就会产生疑问：如何把第二题的商表示出来？学生产生困惑，想找出解决的办法，这时教师就告诉学生：“学完这节课，你们就能很轻松地表示出第二题的商，下面就开始我们这节课的学习”，学生产生的疑问就会想要去探索，通过认真听教师讲课来解答心中的疑问，课堂效率得到提高。
二、设置体验式
传统的教学课堂中，教师的教学是直接把知识教授给学生，并没有在知识教授之前给学生做些铺垫，让学生对知识的学习不能完全理解，甚至学生还没有进入状态，教师就开始讲解，教师的讲解让学生感觉教师的讲解枯燥乏味，不能达到理解的教学效果。教师在教育发展的过程中，发现新的教学方法，让学生通过实际操作体验知识，在体验中理解知识，学到知识，提高自身的学习水平。
例如，在小学数学教材“可能性”的教授中，教师可以让小组为单位准备一个放有白色、黑色的球的盒子，让小组成员从里面摸球，让学生记录下摸出球的颜色，在学生完成后，教师询问学生：“你们都从盒子里摸出什么颜色的球？”学生回答：“有白色、有黑色，”教师继续提问：“可以从盒子里摸出红色的球吗？”学生异口同声地说：“不可能摸出红色的球，盒子里根本没有红色的球，”教师肯定学生的回答，然后引出本节课的课题“这就是我们今天所要学习的新知识“可能性”，学生已经从刚才的摸球中体验到的“可能性”的知识，只需要教师在进行系统的讲解就能够让学生完全理解。
三、创建生活式
数学与现实生活有着紧密的联系，利用数学这一特点，教师可以在教学中融入生活情境，通过创设生活式的问题情境，可以让学生更好地体会数学知识的魅力，让课堂气氛活跃，拉进教师和学生之间的距离，让学生能从生活情境中发现数学信息，将数学知识运用到生活中去，提高学生对数学知识的应用能力。
例如，在小学数学教材“用字母表示数”的教学中，教师通过多媒体播放一则失物招领的视频：本人捡到现金b元，请失主进行认领，有人看到了这则告示，过来认领，捡到钱的人问：“你丢了多少钱？”失主說：“我丢了5元钱”，捡到钱的人说：“抱歉，我捡到的不是你的钱，你说的金额不对”这时又来一位认领的人，不过也不是他的钱，就这样来认领了四个人终于找到了真正的失主，看完视频后，教师问学生：“为什么这么多人看了告示来进行认领？”学生说：“因为告示上只说了捡到钱是a元，这里的a可以表示任何金额，人们不清楚，才过来认领，”教师肯定学生的回答，告诉学生：“这里的a可以表示任何数，这也是今天我们要学习的知识：用字母表示数。”这样的课堂导入联系了实际的生活，让学生对知识的学习有亲切感，理解知识也变得容易。
总之，在小学数学课堂教学的过程中，创设问题情境对学生的学习，教师的教学都是非常有利的，教师要在教学中引起重视，问题情境的类型有很多，不同的教学内容适合不同的问题情境，教师要根据实际情况而定，让学生在教师创设的情境中学的轻松、快乐，让学生学到真正的知识。问题的设计要引起学生内心的求知欲，让学生积极主动地参与课堂教学中，增强学生的学习效果，提高学生课堂教学的效率。
参考文献
[1] 徐晓华.谈情景教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（12）
[2] 王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）
关键词：小学数学;问题情境;悬念式;体验式;生活式
小学数学课堂上创设问题情境就是教师采取一切教学手段让学生在教师创设的情境中感知问题，通过教师创设的情境能够拉进学习与生活的联系，提升学生的学习体验，让学生在情境中积极地主动地探索新知识。教师可以创设悬念式的情境，悬念式情境可以激起学生强烈的求知欲，教师可以创设体验式的情境，让学生亲自去体验知识，有利于理解新知识，教师可以加强教学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。本文重点讨论了小学数学问题情境的创设，希望给教师和学生带来积极的影响。
一、创设悬念式
在教师教学的过程中，创设问题的方法有很多，但其中最常用的就是悬念式问题情境的创设，悬念式的问题情境可以让学生内心产生疑问，充满好奇心，积极地探索问题的答案。教师要根据具体的教学内容、学生的实际学习水平来创设问题情境，教师在课堂的导入环节就可以提出疑问，利用疑问来吸引学生的注意力，让学生产生想要探索的欲望，学生迅速进入上课状态，疑问的合理设置能够提高学生的学习兴趣。
例如，在小学数学教材“循环小数”的教学中，教师先通过多媒体展示两个计算题：1）10÷0.25=？12÷2.5=？、2）20÷6=？50÷3=？让学生先自己进行计算，学生在计算过程中会发现第一题中的式子可以轻松地得出答案，答案分别是40、4.8，但第二题的式子中的计算是除不尽的，学生利用已有的知识无法解答，学生这时就会产生疑问：如何把第二题的商表示出来？学生产生困惑，想找出解决的办法，这时教师就告诉学生：“学完这节课，你们就能很轻松地表示出第二题的商，下面就开始我们这节课的学习”，学生产生的疑问就会想要去探索，通过认真听教师讲课来解答心中的疑问，课堂效率得到提高。
二、设置体验式
传统的教学课堂中，教师的教学是直接把知识教授给学生，并没有在知识教授之前给学生做些铺垫，让学生对知识的学习不能完全理解，甚至学生还没有进入状态，教师就开始讲解，教师的讲解让学生感觉教师的讲解枯燥乏味，不能达到理解的教学效果。教师在教育发展的过程中，发现新的教学方法，让学生通过实际操作体验知识，在体验中理解知识，学到知识，提高自身的学习水平。
例如，在小学数学教材“可能性”的教授中，教师可以让小组为单位准备一个放有白色、黑色的球的盒子，让小组成员从里面摸球，让学生记录下摸出球的颜色，在学生完成后，教师询问学生：“你们都从盒子里摸出什么颜色的球？”学生回答：“有白色、有黑色，”教师继续提问：“可以从盒子里摸出红色的球吗？”学生异口同声地说：“不可能摸出红色的球，盒子里根本没有红色的球，”教师肯定学生的回答，然后引出本节课的课题“这就是我们今天所要学习的新知识“可能性”，学生已经从刚才的摸球中体验到的“可能性”的知识，只需要教师在进行系统的讲解就能够让学生完全理解。
三、创建生活式
数学与现实生活有着紧密的联系，利用数学这一特点，教师可以在教学中融入生活情境，通过创设生活式的问题情境，可以让学生更好地体会数学知识的魅力，让课堂气氛活跃，拉进教师和学生之间的距离，让学生能从生活情境中发现数学信息，将数学知识运用到生活中去，提高学生对数学知识的应用能力。
例如，在小学数学教材“用字母表示数”的教学中，教师通过多媒体播放一则失物招领的视频：本人捡到现金b元，请失主进行认领，有人看到了这则告示，过来认领，捡到钱的人问：“你丢了多少钱？”失主說：“我丢了5元钱”，捡到钱的人说：“抱歉，我捡到的不是你的钱，你说的金额不对”这时又来一位认领的人，不过也不是他的钱，就这样来认领了四个人终于找到了真正的失主，看完视频后，教师问学生：“为什么这么多人看了告示来进行认领？”学生说：“因为告示上只说了捡到钱是a元，这里的a可以表示任何金额，人们不清楚，才过来认领，”教师肯定学生的回答，告诉学生：“这里的a可以表示任何数，这也是今天我们要学习的知识：用字母表示数。”这样的课堂导入联系了实际的生活，让学生对知识的学习有亲切感，理解知识也变得容易。
总之，在小学数学课堂教学的过程中，创设问题情境对学生的学习，教师的教学都是非常有利的，教师要在教学中引起重视，问题情境的类型有很多，不同的教学内容适合不同的问题情境，教师要根据实际情况而定，让学生在教师创设的情境中学的轻松、快乐，让学生学到真正的知识。问题的设计要引起学生内心的求知欲，让学生积极主动地参与课堂教学中，增强学生的学习效果，提高学生课堂教学的效率。
参考文献
[1] 徐晓华.谈情景教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（12）
[2] 王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）