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摘要：场独立型和场依存型是两种普遍存在的认知方式。小学美术教学中发现，两种认知方式各有优劣。教师应研究、运用心理学理论，因势利导，因材施教，采取有效的调适策略，帮助学生调整认知偏差，提高认知能力，从而提高学习能力。
关键词：认知方式 场独立型 场依存型 调适策略
认知是指人们认识、理解事物或现象，保存认识结果，利用有关知识、经验解决实际问题的过程，它具体包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程。认知水平是人的智慧体现，表现为认知能力。认知能力是随着人的年龄增长、受教育的程度和经验积累的变化而发展变化的。认知方式是个体在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的个体差异，表现为一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、偏爱的和习惯化了的倾向和风格。
美国心理学家威特金经过大量实验研究发现，场独立型和场依存型是两种普遍存在的认知方式。本人在小学美术教学中发现，学生的认知方式确实存在这两种明显倾向，并且个别同学表现突出，存在一定的认知偏差，对学习产生负影响，因此，本人认为在教育教学中，应针对有明显认知倾向及偏差的学生进行研究，把握认知特点，因势利导，采取适当调适策略，帮助学生发挥个体优势，调整偏差，促进认知能力和学习能力的提高。现就有关认知心理学常识，谈一谈教学过程中针对儿童认知问题的调适策略。
一、场独立型认知倾向的指导策略
有关心理学研究表明，场独立型的人的心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化，具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，喜欢个人钻研、独立思考和学习，不易受到暗示，自信、自尊心强;他们在信息加工中对个体内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，学习动机以内在动机为主，善于从整体中分析出各个元素，偏爱自然学科，理科成绩好;喜欢学习无结构的材料，不容易受外界的影响。对于他人的评价有自己的看法，不易受外界环境的干扰;对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人无关的情景。场独立性的人社会敏感度和社交技能往往偏低。
在教育实践中，发现具有场独立倾向的孩子优势在于学习主动，自主能力强，有冒险精神，敢于大胆尝试，劣势在于不注意与同学间的交往和跟老师、家长的交流，容易过分主观。比较极端的孩子个性更加突出，他们往往过多关照自己的认知和想法，不注意他人的感受，容易导致与同学难于相处，同学关系差等现象，不利于孩子的心理健康。
因此在教育教学中，老师应注意培养场独立倾向孩子的交往能力和合作意识，注意指导孩子多关注他人的需求，尊重他人的想法，学会关心他人和他人友好沟通;鼓励孩子参加班上集体活动，重视个人在集体中发挥的作用;注意要求孩子把老师、家长的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。
二、场依存型认知倾向的指导策略
场依存型的人善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意環境的要求，很容易适应环境，容易受到同伴的欢迎;做事较为谨慎，不愿冒险，受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，明显受外在动机的支配;较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分;对他人感兴趣;易受权威人士的影响，社会交往技能高，善于察言观色。
场依存型的学习者偏爱社会学科，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人际关系感兴趣。场依存型的学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。对于具有场依赖型的孩子，老师的教育方法更应谨慎。老师对孩子的评价、批评或表扬对孩子来说都至关重要，甚至一个表情都会被孩子重视，所以有时老师一句不经意的话可能会影响孩子的一生;一句积极评价的话可能引领孩子一生的正向发展，一句伤害孩子的话也可能让孩子从此一蹶不振。对于这种倾向表现突出的孩子，应慎用公开批评的教育手段，多指导她关注自己的想法，培养独立判断的能力，增强自信心，引导他们不必过度关注别人的想法，不要轻意受环境的影响。
常常说因材施教，我们往往更多地关注的这个材是指学习能力或智力水平。事实上，不同的认知方式各有优劣，在认知倾向这个问题上，教师也要特别注意因材施教，扬长避短，最大程度发挥学生的认知优势，促进其学习能力的进一步提高。
在美术教育教学过程中，两种认知类型的学生在学习绘画方面的表现也是有明显不同的。比如老师出示一幅范画，场独立型的孩子画出的画面可能跟范画完全不同，有自己的想象、思考，画面充满自己想象的故事，富有创造力，而场依赖型的学生则总是模仿，反复修正，试图画得跟范画一模一样，缺乏创造性。
在这种情况下，老师褒一方贬一方是不对的，而应该积极肯定场独立型大胆想象，富于创造的精神，同时也要强调学生应学习老师的基本技法和表现技巧。对于场依存型的孩子，老师也不能一味地说她缺乏创造性，而是表扬她追求完美的精神和较强的学习能力，同时鼓励其大胆尝试创新，技能提高了，脑子里的东西积累多了，创造力自然也能提高。
总之，在教学实践中，教师如果能够在认知心理领域有较深的领悟，那么他在学生的教育指导上定会得心应手，学生也会受益匪浅。当前课程改革和教学改革风生水起，如火如涂，每个教育单位都在寻求特色模式。其实教育教学的基本原则可以统一，但教育方法确需因材施教。比如场独立型的学习者比较适应结构不严密的教学方法， 如讨论式教学，他们的自学能力也会很强，对当前流行的先学后教的教学模式就很能适应;而场依存型的学习者比较适应结构严密的教学方法，自学能力会差一些。如果课堂教学方法单一，可能会有部分学生不那么适应教师的教学方法。
认知发展水平是学生成长的关键因素，作为小学教育工作者，研究教育心理学和儿童心理学是搞好教育教学的前提，其中儿童认知心理学与学习能力关系紧密，教师需更加重视。为师者当进一步深入研究教育心理学和认知心理学，能真正读懂我们的学生，掌握一些心理干预手段和调适策略，并运用到教育教学中，丰富我们的教育手段和方法，有利于进一步提高教育教学效率。
四川省攀枝花市凤凰小学校 陈晓芳
关键词：认知方式 场独立型 场依存型 调适策略
认知是指人们认识、理解事物或现象，保存认识结果，利用有关知识、经验解决实际问题的过程，它具体包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程。认知水平是人的智慧体现，表现为认知能力。认知能力是随着人的年龄增长、受教育的程度和经验积累的变化而发展变化的。认知方式是个体在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的个体差异，表现为一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、偏爱的和习惯化了的倾向和风格。
美国心理学家威特金经过大量实验研究发现，场独立型和场依存型是两种普遍存在的认知方式。本人在小学美术教学中发现，学生的认知方式确实存在这两种明显倾向，并且个别同学表现突出，存在一定的认知偏差，对学习产生负影响，因此，本人认为在教育教学中，应针对有明显认知倾向及偏差的学生进行研究，把握认知特点，因势利导，采取适当调适策略，帮助学生发挥个体优势，调整偏差，促进认知能力和学习能力的提高。现就有关认知心理学常识，谈一谈教学过程中针对儿童认知问题的调适策略。
一、场独立型认知倾向的指导策略
有关心理学研究表明，场独立型的人的心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化，具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，喜欢个人钻研、独立思考和学习，不易受到暗示，自信、自尊心强;他们在信息加工中对个体内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，学习动机以内在动机为主，善于从整体中分析出各个元素，偏爱自然学科，理科成绩好;喜欢学习无结构的材料，不容易受外界的影响。对于他人的评价有自己的看法，不易受外界环境的干扰;对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人无关的情景。场独立性的人社会敏感度和社交技能往往偏低。
在教育实践中，发现具有场独立倾向的孩子优势在于学习主动，自主能力强，有冒险精神，敢于大胆尝试，劣势在于不注意与同学间的交往和跟老师、家长的交流，容易过分主观。比较极端的孩子个性更加突出，他们往往过多关照自己的认知和想法，不注意他人的感受，容易导致与同学难于相处，同学关系差等现象，不利于孩子的心理健康。
因此在教育教学中，老师应注意培养场独立倾向孩子的交往能力和合作意识，注意指导孩子多关注他人的需求，尊重他人的想法，学会关心他人和他人友好沟通;鼓励孩子参加班上集体活动，重视个人在集体中发挥的作用;注意要求孩子把老师、家长的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。
二、场依存型认知倾向的指导策略
场依存型的人善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意環境的要求，很容易适应环境，容易受到同伴的欢迎;做事较为谨慎，不愿冒险，受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，明显受外在动机的支配;较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分;对他人感兴趣;易受权威人士的影响，社会交往技能高，善于察言观色。
场依存型的学习者偏爱社会学科，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人际关系感兴趣。场依存型的学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。对于具有场依赖型的孩子，老师的教育方法更应谨慎。老师对孩子的评价、批评或表扬对孩子来说都至关重要，甚至一个表情都会被孩子重视，所以有时老师一句不经意的话可能会影响孩子的一生;一句积极评价的话可能引领孩子一生的正向发展，一句伤害孩子的话也可能让孩子从此一蹶不振。对于这种倾向表现突出的孩子，应慎用公开批评的教育手段，多指导她关注自己的想法，培养独立判断的能力，增强自信心，引导他们不必过度关注别人的想法，不要轻意受环境的影响。
常常说因材施教，我们往往更多地关注的这个材是指学习能力或智力水平。事实上，不同的认知方式各有优劣，在认知倾向这个问题上，教师也要特别注意因材施教，扬长避短，最大程度发挥学生的认知优势，促进其学习能力的进一步提高。
在美术教育教学过程中，两种认知类型的学生在学习绘画方面的表现也是有明显不同的。比如老师出示一幅范画，场独立型的孩子画出的画面可能跟范画完全不同，有自己的想象、思考，画面充满自己想象的故事，富有创造力，而场依赖型的学生则总是模仿，反复修正，试图画得跟范画一模一样，缺乏创造性。
在这种情况下，老师褒一方贬一方是不对的，而应该积极肯定场独立型大胆想象，富于创造的精神，同时也要强调学生应学习老师的基本技法和表现技巧。对于场依存型的孩子，老师也不能一味地说她缺乏创造性，而是表扬她追求完美的精神和较强的学习能力，同时鼓励其大胆尝试创新，技能提高了，脑子里的东西积累多了，创造力自然也能提高。
总之，在教学实践中，教师如果能够在认知心理领域有较深的领悟，那么他在学生的教育指导上定会得心应手，学生也会受益匪浅。当前课程改革和教学改革风生水起，如火如涂，每个教育单位都在寻求特色模式。其实教育教学的基本原则可以统一，但教育方法确需因材施教。比如场独立型的学习者比较适应结构不严密的教学方法， 如讨论式教学，他们的自学能力也会很强，对当前流行的先学后教的教学模式就很能适应;而场依存型的学习者比较适应结构严密的教学方法，自学能力会差一些。如果课堂教学方法单一，可能会有部分学生不那么适应教师的教学方法。
认知发展水平是学生成长的关键因素，作为小学教育工作者，研究教育心理学和儿童心理学是搞好教育教学的前提，其中儿童认知心理学与学习能力关系紧密，教师需更加重视。为师者当进一步深入研究教育心理学和认知心理学，能真正读懂我们的学生，掌握一些心理干预手段和调适策略，并运用到教育教学中，丰富我们的教育手段和方法，有利于进一步提高教育教学效率。
四川省攀枝花市凤凰小学校 陈晓芳