摘 要：教师教学经验的获得是一个不断积累的过程，要像辛勤的蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。现在绝大多数老师都非常重视课前准备，能认真分析教材，写出相应的教学设计。但是实际教学效果能否和老师预设的完全一致呢？哪些设计是能够调动学生的学习情趣而异彩纷呈的，哪些设计是师生味同嚼蜡苦不堪言的，都需要教师进行总结与反思，并记录下来。只要坚持长期总结与反思，教学经验就会越来越有价值。
　　关键词：语文教师；教学反思；课堂反思
　　教学反思写什么呢？我认为教学反思的内容和形式应当是多彩多样的。教学实录、教学设想、教学得失都可以写，甚至是简短的符合都是可以的。
　　一、课堂反思
　　课前的教学设计应当说是教师自己的一厢情愿，班级学生是活生生的人，接受理解能力会有差异，知识结构与认知水平会有差异，教学设计与学生所得的契合程度才是实际的教学效果。在两者冲突的过程中，怎样完善我们的教学设计，怎样把学生的思维深度进一步拓展，都是我们记录与思考的对象。在下次遇到类似问题的时候，就会因为我们的经历与思考知道怎样去应对。在设计与课堂实际有冲突的时候，我们应当停一停、想一想怎样处理才能达到教学目标；应当听一听学生的想法，因为那才是他们真实的认知程度，才是我们要触及与推进的转变。总之，课堂上发生的与教学设计不能够深入融合的地方，都值得作为我们教学反思的内容。从不自觉到自觉、从不愿意到愿意反思，只有认真反思我们的语文课堂，才能找到实用的方法与合理的经验，从而成为一名真正的教学高手。
　　二、单元反思
　　小学语文课程大都是按单元编写的，每一单元内容又分若干章节，章节内容又有重点和非重点；一些单元内容又会在不同年级不断地深入与完善。一个单元结束之后，作为教师，我们常常会将单元知识点归纳分析，组织测试。我们眼里看到的往往是除了分数还是分数。我们要停下追寻分数的脚步，将目光投向不该忽视的地方。那就是将学生实际的掌握情况进行整理与分析，给学生提出宝贵的整改与提高意见。哪些是教师没有讲解清楚的，哪些是学生认知有误的地方，哪些是为以后知识渗透做准备的？都需要我们静心思考，如实记录，认真反思。对于单元内容我们的眼光不必太远，就在学生应该掌握的单元知识上下工夫，想办法寻求新的突破。
　　三、经验反思
　　語文教师的教学风格是各具特色的，因为一个人的理解能力不同，一个人的特长爱好也不同，所呈现出来的教学风格也是不同的。比如有的教师善于调动学生的积极性；有的教师善于集合错题；有的教师善于运用信息技术处理教材；有的教师善于个别辅导培优补差。不能否认的是课堂教学艺术永远是遗憾的艺术，一节课总有不尽如人意的地方，即使是成功的一节课，我们也会觉得有疏漏。比如课堂提问不够明确，重难点处理时间过长过繁，学生的问题没有及时反馈等等。在真实地记录之后，我们不能将这些记录束之高阁日久尘封。一段时间的沉淀之后，我们要及时回过头来进行总结归类与分析，甚至可以利用思维导图的形式让积累的素材围绕一个点，发散成一棵枝状的大树，让每一个真实的记录、每一个有意义的反思都能找到自己的归宿。教师对于自己积累的经验进行梳理，分析重新架构新的思考点，这种思考才是更有力量的。这种增长点才能更有力度地指引自己快速成长。
　　社会在不断的变化与进步，一些新的方法与手段不断革新。我们一方面要学习先进的知识与时俱进，把它们传递给学生。可以向有经验的老教师学习，学习他们身上闪光的师魂与师德，学习他们百折不回的沉静与执着。我们也要向年轻的教师学习，学习他们先进的教学手段，活跃的思想，闪耀着青春的激情。一方面要向自己学习，把我们日积月累的踏实求真记录下来，把实践经验与学习所得融汇在一起，不断为自己的教学奠基，假以时日成就的就是真实的具有高度的自己。“教无止尽，反思常在。”只有对自己的教学进行反思，我们的学生才能更自信。我们的课堂才能更有效，我们的教学才能更自由。
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