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摘要：本文采用《思想政治教学部“概论”课课教学效果调查问卷》，以840名大学生为对象，调查了民办高校“概论”课教学效果的现状及影响因素。研究结果表明，造成“概论”课教学效果不高的主要原因是课程内容的枯燥且脱离现实、教学模式方法死板、学生积极性不高、参与度低等。研究提出通过整合教学内容、创新教学模式、改善成绩考核方式、提升教师素养等渠道提高“概论”课教学效果。
关键词：民办高校；“概论”课；教学效果
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0046-02
一、调查设计
学生对课程的态度直接关系到学生以怎样的心态去认识和学习这门课程，以及在何种程度上接受这门课程所倡导的价值理念。
为剖析教学情况，了解学生思想特点，加强教学的针对性，本课题组经过研究讨论，编制了《思想政治教学部“概论”课教学效果调查问卷》，以青岛工学院在校大学生为调查对象，采取开放性和定向性问卷相结合的方法，从学生对“概论”①课的认知、教学内容、教学手段、考核方式、教师要求等五个方面展开调查。青岛工学院的“概论”课一般安排在大二阶段，因此本次调查对象为商学院、机电学院、建工学院、信息学院、外语学院等六个院系的大二学生，采取无记名随机方式，受调查样本的全面性和典型性较为突出。共发放问卷500份，回收有效问卷486份，有效率97.2%。
二、调查结果与分析
1.大学生对“概论”课的认可度不高。民办高校学生对“概论”课所发挥的思想政治教育和基础理论教育的双重作用认识模糊。调查结果表明：六成以上大学生对课程的认可度比较低。在“你认为“概论”课有何重要意义”的问题上，高达71.2%的大学生选择“宣传党和国家的理论、方针、政策”，说明学生对思政课的重要性有一定的认知，但认识不足，不知道其对专业课学习所起的理论支撑和方法指导的作用，甚至有部分学生认为学习“概论”课除了应付考试之外没有什么用处，与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。大学生对“概论”课的认可度不高，缺乏学习的动力，也就出现了课堂上睡觉、玩手机、打瞌睡、看课外书等现象。
2.教学内容与大学生的学习兴趣契合度不高。民办高校培养的是应用型人才，这一特点也正好符合民办高校大学生抽象思维能力弱、形象思维能力强的特征。他们更多地对专业实践内容感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。另外，大学生在学习上的独立性和主动性增强，他们更愿意关注如就业、医疗、教育等方面的问题，只有将大学生需求、注意力和兴趣与课程内容密切结合，才能为他们所接受。走访中大多学生反映教材过于偏重理论，内容枯燥与现实结合不足等问题，会使学生在一拿到教材时就先入为主，缺乏新鲜感和吸引力，制约着“概论”课教学实效性的提高。
3.教学方式与大学生的学习兴趣契合度不高。黑格尔认为，科学的方法“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂”。科学的教学方法，对于实现课程的教育目标事半功倍。“90后”大学生偏重于直观化的认知，喜欢形式多样、针对性强、真实而平等的思想政治教育方式，对“填鸭式”不切实际的灌输传授方式持否定态度。从调查中可以看出，大部分学生（76.1%）希望教师讲授的理论知识能与实践相结合，增加一些社会实践的内容。虽然我们大多采用的是多媒体教学，但大多流为共同灌输，即使有部分老师采用“热点追踪”、“新闻播报”之类教学手段，但不注重挖掘“热点”背后的深刻问题，仅限于“蜻蜓点水”一带而过，学生长此以往，新鲜感淡化，失去兴趣，流于形式。有84.1%的学生认为“教师采用生动活泼的教学方式如研讨式教学”能“提高学生上课的积极性”。学生希望在教学形式上多采用互动式和研讨式，将教材内容与社会“热点”、学生关注“焦点”很好地结合在一起。
4.考核方式单一，难以调动学生学习积极性。考试作为教学的重要一项内容，是检验教学效果的一种手段，从一定意义上说，怎样考试就怎样学习，考试形式对学生的学习积极性有重要影响。以青岛工学院为例，“概论”课的考试方法采用平时（30%）与期末考（70%）相结合的办法。平时成绩的评定，大部分教师也仅侧重于到课率上，对于到课、听课的效果却很少关注，这也就导致部分学生虽然人在课堂上，但是开小差、玩手机等情况屡见不鲜。期末考采用的是闭卷考试，这种方法在一定程度上会导致学生平时上课不注意听，只要期末复习时突击几天就能及格，学生走出考场忘得精光。调查显示，31.7%的学生认为“成绩考核评价方式单一，难以激发学生的学习兴趣”，70.6%的学生倾向于以平时（40%）与期末（60%）相结合的形式作为检查学习效果的方式。这说明学生不喜欢“一纸试卷”定终身，更希望考核方式多侧重于对学生综合能力的考察。
5.教师素养参差不齐，观念有待转变。思政课教师身肩党的理论政策的宣传之责，其自身素质要求较高。实际上，当前我国高校整个政治理论课教师队伍素养参差不齐。
在走访调查中获知，目前民办高校的大多数专职思政课教师相对年轻，知识更新比较快，但不乏一部分教师是“半路出家”，从教前所学专业与如今所教专业并不一致，因此吃不透理论，达不到融会贯通的效果，也显示不出课程的特点和学科的吸引力。很多思政课教师毕业后直接当教师，没有社会实践的经历，实践教学中也往往会出现理论和实际相脱节的情况。从调查数据来看，88%的学生认为思政课教师“为人师表，方法恰当，很受欢迎”，这说明大部分学生认可目前教师的教学水平，但他们更喜欢幽默风趣，能够理论联系实际的朋友型和知识型兼容的教师。这对思政课教师在“教学方式”、“语言风格”、“互动能力”等方面提出了更高的要求，特别是“互动能力”上，是我们思政课教师当前的软肋。
三、路径探索
1.提升教师自身素质，提高教学效果。“业精于勤”。一个称职出色的思政课教师必须具有较强的马克思主义理论功底，这就要求任课教师首先要把基本理论及相关知识弄懂弄通，真正吃透和把握好教材。此外，思政课的亮点在于它的与时俱进，在于它能不断地解释和指导现实，因此教师对知识的掌握也需要不断地更新，要有敏感的信息意识，可以定期参加各种培训，紧密围绕大学生关心的重大事件，及时回应思政课教育实践中不断涌现出的新问题，用科学的理论武装学生，让思政课真正活起来。教学是一门艺术，要达到理想的教学效果，思政课教师除了加强学习，提升自身的专业素质，还要不断地钻研授课艺术，探讨新的教学方法，提高教学技能，实现教育观念和教育方法的改进和创新。 2.深入学生实际，整合教学内容。现在正处于社会转型、变革的时代，大学生的人生观、价值观在一定程度上也呈现出矛盾的多元方向。思政课教师除了要具备较强的专业素质与业务能力，定期参加各种培训以提高自己的专业素养，还要经常与大学生交流沟通，了解他们的想法和最关注的“热点”，用马克思主义的观点因材施教，体学生之情，思学生之想，解学生之惑，将现实社会中的先进典型、反腐成果、现实案例等与思政课紧密结合起来，实事求是地剖析，解答学生的疑难困惑，提高思政课的吸引力。此外，教师可以利用班级的QQ群、微博或者学院的论坛等渠道，与学生互动、沟通，与学生亲近，让学生愿意交心，与学生做到“亦师亦友”，从而为提高思政课教学效果打下良好基础。
3.创新教学模式，实施多样化教学。教学模式与方法直接关系到学生的学习态度，直接影响教学效果的实现。如何让学生充分参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用是摆在思政课教师面前的头号难题。青岛工学院的“概论”课教师在此方面已进行了积极探索，并初有成效。如采取实践教学 案例教学 多媒体教学的教学模式；让学生上讲台讲课、进行新闻播报等教学形式；开设辩论课、专题讨论课等形式，尽可能地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。同时，思政课的教学效果及学习成效不是用一张试卷就能反映出来的，应注重考核形式的多样化，注重对学生综合素质、分析问题和解决问题的能力、理论与实践相结合能力的考察。如青岛工学院的“概论”课教师在此问题上也进行了积极探索，运用平时考核与期末考核相结合的方式，适当加大平时考核的比例和考核的多样性，如平时考察包括出勤、课堂讨论及作业等；期末考以开卷或者闭卷形式、社会实践形式以及自评与他评形式等，主要检查基本理论的掌握、运用和理解方面。初步形成一个由过程性评价、结果性评价共存，知识考查和能力考查并重，理论教学和社会实践兼顾的考核系统。
注：
①文中“概论”为《毛泽东思想概论》简称。
参考文献：
[1]白立强.高校思想政治理论课教学实效性调查分析[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（2）.
[2]张永光，李建权.论教师在增强高校思想政治理论课教学实效中的作用[J].山西高等学校社会科学学报，2013，（9）.
[3]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性的几个问题[J].思想政治教育研究，2008，（8）.
[4]胡莉.德育意识唤醒下的教师德育专业化[J].天津教育，2008，（8）：25.
[5]吴艳东.增强高校思想政治理论课教学实效性的探索与实践[D].沙洋师范高等专科学校学报，2007，（1）.
关键词：民办高校；“概论”课；教学效果
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0046-02
一、调查设计
学生对课程的态度直接关系到学生以怎样的心态去认识和学习这门课程，以及在何种程度上接受这门课程所倡导的价值理念。
为剖析教学情况，了解学生思想特点，加强教学的针对性，本课题组经过研究讨论，编制了《思想政治教学部“概论”课教学效果调查问卷》，以青岛工学院在校大学生为调查对象，采取开放性和定向性问卷相结合的方法，从学生对“概论”①课的认知、教学内容、教学手段、考核方式、教师要求等五个方面展开调查。青岛工学院的“概论”课一般安排在大二阶段，因此本次调查对象为商学院、机电学院、建工学院、信息学院、外语学院等六个院系的大二学生，采取无记名随机方式，受调查样本的全面性和典型性较为突出。共发放问卷500份，回收有效问卷486份，有效率97.2%。
二、调查结果与分析
1.大学生对“概论”课的认可度不高。民办高校学生对“概论”课所发挥的思想政治教育和基础理论教育的双重作用认识模糊。调查结果表明：六成以上大学生对课程的认可度比较低。在“你认为“概论”课有何重要意义”的问题上，高达71.2%的大学生选择“宣传党和国家的理论、方针、政策”，说明学生对思政课的重要性有一定的认知，但认识不足，不知道其对专业课学习所起的理论支撑和方法指导的作用，甚至有部分学生认为学习“概论”课除了应付考试之外没有什么用处，与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。大学生对“概论”课的认可度不高，缺乏学习的动力，也就出现了课堂上睡觉、玩手机、打瞌睡、看课外书等现象。
2.教学内容与大学生的学习兴趣契合度不高。民办高校培养的是应用型人才，这一特点也正好符合民办高校大学生抽象思维能力弱、形象思维能力强的特征。他们更多地对专业实践内容感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。另外，大学生在学习上的独立性和主动性增强，他们更愿意关注如就业、医疗、教育等方面的问题，只有将大学生需求、注意力和兴趣与课程内容密切结合，才能为他们所接受。走访中大多学生反映教材过于偏重理论，内容枯燥与现实结合不足等问题，会使学生在一拿到教材时就先入为主，缺乏新鲜感和吸引力，制约着“概论”课教学实效性的提高。
3.教学方式与大学生的学习兴趣契合度不高。黑格尔认为，科学的方法“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂”。科学的教学方法，对于实现课程的教育目标事半功倍。“90后”大学生偏重于直观化的认知，喜欢形式多样、针对性强、真实而平等的思想政治教育方式，对“填鸭式”不切实际的灌输传授方式持否定态度。从调查中可以看出，大部分学生（76.1%）希望教师讲授的理论知识能与实践相结合，增加一些社会实践的内容。虽然我们大多采用的是多媒体教学，但大多流为共同灌输，即使有部分老师采用“热点追踪”、“新闻播报”之类教学手段，但不注重挖掘“热点”背后的深刻问题，仅限于“蜻蜓点水”一带而过，学生长此以往，新鲜感淡化，失去兴趣，流于形式。有84.1%的学生认为“教师采用生动活泼的教学方式如研讨式教学”能“提高学生上课的积极性”。学生希望在教学形式上多采用互动式和研讨式，将教材内容与社会“热点”、学生关注“焦点”很好地结合在一起。
4.考核方式单一，难以调动学生学习积极性。考试作为教学的重要一项内容，是检验教学效果的一种手段，从一定意义上说，怎样考试就怎样学习，考试形式对学生的学习积极性有重要影响。以青岛工学院为例，“概论”课的考试方法采用平时（30%）与期末考（70%）相结合的办法。平时成绩的评定，大部分教师也仅侧重于到课率上，对于到课、听课的效果却很少关注，这也就导致部分学生虽然人在课堂上，但是开小差、玩手机等情况屡见不鲜。期末考采用的是闭卷考试，这种方法在一定程度上会导致学生平时上课不注意听，只要期末复习时突击几天就能及格，学生走出考场忘得精光。调查显示，31.7%的学生认为“成绩考核评价方式单一，难以激发学生的学习兴趣”，70.6%的学生倾向于以平时（40%）与期末（60%）相结合的形式作为检查学习效果的方式。这说明学生不喜欢“一纸试卷”定终身，更希望考核方式多侧重于对学生综合能力的考察。
5.教师素养参差不齐，观念有待转变。思政课教师身肩党的理论政策的宣传之责，其自身素质要求较高。实际上，当前我国高校整个政治理论课教师队伍素养参差不齐。
在走访调查中获知，目前民办高校的大多数专职思政课教师相对年轻，知识更新比较快，但不乏一部分教师是“半路出家”，从教前所学专业与如今所教专业并不一致，因此吃不透理论，达不到融会贯通的效果，也显示不出课程的特点和学科的吸引力。很多思政课教师毕业后直接当教师，没有社会实践的经历，实践教学中也往往会出现理论和实际相脱节的情况。从调查数据来看，88%的学生认为思政课教师“为人师表，方法恰当，很受欢迎”，这说明大部分学生认可目前教师的教学水平，但他们更喜欢幽默风趣，能够理论联系实际的朋友型和知识型兼容的教师。这对思政课教师在“教学方式”、“语言风格”、“互动能力”等方面提出了更高的要求，特别是“互动能力”上，是我们思政课教师当前的软肋。
三、路径探索
1.提升教师自身素质，提高教学效果。“业精于勤”。一个称职出色的思政课教师必须具有较强的马克思主义理论功底，这就要求任课教师首先要把基本理论及相关知识弄懂弄通，真正吃透和把握好教材。此外，思政课的亮点在于它的与时俱进，在于它能不断地解释和指导现实，因此教师对知识的掌握也需要不断地更新，要有敏感的信息意识，可以定期参加各种培训，紧密围绕大学生关心的重大事件，及时回应思政课教育实践中不断涌现出的新问题，用科学的理论武装学生，让思政课真正活起来。教学是一门艺术，要达到理想的教学效果，思政课教师除了加强学习，提升自身的专业素质，还要不断地钻研授课艺术，探讨新的教学方法，提高教学技能，实现教育观念和教育方法的改进和创新。 2.深入学生实际，整合教学内容。现在正处于社会转型、变革的时代，大学生的人生观、价值观在一定程度上也呈现出矛盾的多元方向。思政课教师除了要具备较强的专业素质与业务能力，定期参加各种培训以提高自己的专业素养，还要经常与大学生交流沟通，了解他们的想法和最关注的“热点”，用马克思主义的观点因材施教，体学生之情，思学生之想，解学生之惑，将现实社会中的先进典型、反腐成果、现实案例等与思政课紧密结合起来，实事求是地剖析，解答学生的疑难困惑，提高思政课的吸引力。此外，教师可以利用班级的QQ群、微博或者学院的论坛等渠道，与学生互动、沟通，与学生亲近，让学生愿意交心，与学生做到“亦师亦友”，从而为提高思政课教学效果打下良好基础。
3.创新教学模式，实施多样化教学。教学模式与方法直接关系到学生的学习态度，直接影响教学效果的实现。如何让学生充分参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用是摆在思政课教师面前的头号难题。青岛工学院的“概论”课教师在此方面已进行了积极探索，并初有成效。如采取实践教学 案例教学 多媒体教学的教学模式；让学生上讲台讲课、进行新闻播报等教学形式；开设辩论课、专题讨论课等形式，尽可能地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。同时，思政课的教学效果及学习成效不是用一张试卷就能反映出来的，应注重考核形式的多样化，注重对学生综合素质、分析问题和解决问题的能力、理论与实践相结合能力的考察。如青岛工学院的“概论”课教师在此问题上也进行了积极探索，运用平时考核与期末考核相结合的方式，适当加大平时考核的比例和考核的多样性，如平时考察包括出勤、课堂讨论及作业等；期末考以开卷或者闭卷形式、社会实践形式以及自评与他评形式等，主要检查基本理论的掌握、运用和理解方面。初步形成一个由过程性评价、结果性评价共存，知识考查和能力考查并重，理论教学和社会实践兼顾的考核系统。
注：
①文中“概论”为《毛泽东思想概论》简称。
参考文献：
[1]白立强.高校思想政治理论课教学实效性调查分析[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（2）.
[2]张永光，李建权.论教师在增强高校思想政治理论课教学实效中的作用[J].山西高等学校社会科学学报，2013，（9）.
[3]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性的几个问题[J].思想政治教育研究，2008，（8）.
[4]胡莉.德育意识唤醒下的教师德育专业化[J].天津教育，2008，（8）：25.
[5]吴艳东.增强高校思想政治理论课教学实效性的探索与实践[D].沙洋师范高等专科学校学报，2007，（1）.