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摘要：本文通过一节融汇单元文本的语言综合运用的戏剧教学设计，分析了融会贯通教材进行创新设计，综合运用英语，突出单元主题教学，帮助学生形成积极的“情感、态度、价值观”等人文素养。
关键词：融汇文本；创新设计；主题教学；人文素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0255-02
一、整体设计思路、指导依据说明
建构主义理论认为：“人类的语言学习是学习者在与外部环境的互动过程中自我积极建构获得的。”因此教学应该以学生为中心，教师要积极为学生创造自我建构的环境，倡导体验式学习。普通高中《英语课程标准》规定的课程理念包括：“发展学生自主学习的能力和合作精神，根据学生个性发展特征与需要提供充分的表现空间，关注学生的情感，提高他们的人文素养，帮助其树立正确的人生观、世界观、价值观。”高中英语课本的单元话题背后都有着深刻的主题思想，文章不乏感人和能激励奋斗、鼓舞信念、引起共鸣的材料。那么，人教版改编自萧伯纳戏剧的Module8 Unit4 Pygmalion就是一个很好的主题——Pygmalion Effect皮革马利翁效应（我们对一个人的期望值有多高，他就能发挥多大的潜能）。教师要充分挖掘、整合教材，创新设计，提供平台，鼓励学生进行体验式学习。
二、教材与教学对象分析
1.教材分析。模块8 Unit4 Pygmalion的文学体裁是戏剧，它通过舞台说明、台词及人物表演来表现人物性格，塑造人物形象，传达思想哲理——Pygmalion Effect皮革马利翁效应。本单元主要的阅读文本包括第一幕和第二幕两篇剧本，阅读部分的第一幕的剧本讲述了一位语言粗俗的卖花女Eliza偶然遇到上层社会的皮克林上校Pickering和希金斯教授Higgins的情景，突出了本剧的主题——人的语言和行为都受他（她）所处的社会环境的影响，但是后天的努力可以改变现状。语言运用的第二幕的剧本着重描述了Eliza为了改变自己的命运，来到了教授Higgins家学习规范语言。戏剧体裁的特殊性决定了它的教学模式的差异性，学生需要足够的时间来排练，需要一个舞台来展示，需要在体验中去感悟单元主题的思想内涵，提高人文素养。本节课是完成单元教学的基础上的扩充教学，是源于教材又高于教材的创新设计，运用多种形式融会贯通教材，突出以“皮革马利翁效应”为主题思想主线，多方面展开教学模式，提高学生综合的语言运用能力，又能深化主题教学，培养学生积极的“情感、态度、价值观”。
2.教学对象分析。首先，学生经过接近两年的高中学习，积累较大的词汇量，具备一定的英语表达能力。其次，学生已经完整地学习了本单元的词汇与戏剧内容，也积累了戏剧表演的经验（学习了模块3 Unit3百万英镑后，全年段进行了戏剧表演）。所以，学生小组合作积极排练剧本，渴望获得成功，得到老师同学的赞许。而且，高二学生性格特征比较稳定，处于积极的人生观、价值观、世界观形成的关键期。充分挖掘英语教材中的感人事迹，能激励奋斗、鼓舞信念、引起共鸣、熏陶思想。还有学生有较强的自学能力和小组活动的经验，对自我和他人评价能较为客观及公平。
三、教学目标设计
1.知识与技能目标。①学生能根据提供的图片用英语简单复述希腊神话中Pygmalion的故事；Pygmalion Effect的思想内涵；会描述两篇戏剧的主要内容和电影 My Fair Lady的结局。②学生能积极合作、探究，参加双人、小组讨论，参加小组角色扮演，能用英语采访。
2.文化与策略。①学生明白小组角色表演中团队合作精神的重要性。②学生能有效地运用分析、对比、归纳等认知策略进行学习。
3.情感态度与价值观。①学生能独立揣摩戏剧中人物的性格特征、表情动作。②学生能克服困难，合作探究，参与角色扮演，领会单元主题的思想内涵，明白英语水平提高、实现梦想所要付出的努力。
四、教学重点、难点分析
1.教学重点。①学生能够运用本单元词汇和学过的话题自如地用英语复述Unit4戏剧的主要内容及思想内涵，提高综合运用英语能力。②学生能够和谐合作、自信表演，语音语调好，其他学生学会欣赏，对自我和他人评价能较为客观及公平。
2.教学难点。①学生能夠采访不同的学生，用英语去思考和表达“皮革马利翁”效应对剧本主人公Elisa以及对自己英语学习的影响，达到深层理解主题思想。②学生能发挥想象力，谈论“皮革马利翁”效应与实现中国梦、我的梦的关系。
五、教学过程设计
1.Warming up（2分钟）。设计意图：充满活力的摇滚乐One World，One Dream能够激起学生对梦想的憧憬，为这节课做好思想上的准备，也为后面各个环节实现目标、实现中国梦的写作做铺垫。
2.Leading in（2分钟）。设计意图：让学生复习皮革马利翁故事的由来及其揭示的心理学效应，引出本节课的思想主线，而图片的呈现会帮助降低难度，也可培养学生英语表达的能力。
3.Speaking（8分钟）。设计意图①：学过的篇章话题可以成为丰富学生思想的沃土。在一些电影图片与关键词的帮助下，学生复述电影剧本的故事梗概和电影中主人公的结局所带来的主题思想的启示，口头形成小段的英语篇章，培养学生综合运用语言的能力。设计意图②：通过brainstorming抢答，检查学生学完戏剧篇章后对人物个性的领会，为下面的表演铺垫，朗读能帮助强化记忆单词，竞争能活跃课堂气氛及调节课堂节奏。
4.Practicing before formal acting（3分钟）。设计意图：课后已安排所有学生以4人或5人为小组排练课本剧，模仿语音语调，课堂上生生互动再进行热身排练，为下面更流畅的精彩表演做准备。学生要实现多大梦想，就要付出多大努力。 5.Acting and Appreciating（15分钟）。设计意图：随机抽出几个小组表演，显示机会的公平性，尽量促使所有学生积极参与排练，排练的过程就是取得进步的过程，一个表演的舞台会让学生展现自我才能，体验英语学习的乐趣与成就感，带动英语学习的热潮。其他学生边欣赏别人的表演，边在评价表上给出公平、公正的评价，体现人人参与。
6.Imitating sample and Practicing interviewing in groups（6分钟）。设计意图：基于学生学完了单元内容和主题，并且有了实践中的切身体会后进行采访，学生有话可说，有感可发，升华主题教学，interview sample的提供帮助降低任务的难度，而且组内讨论、采访，气氛轻松，容易完成任务，体现任务设计的梯度性。
7.Interviewing and Speaking between groups（6分钟）。设计意图：来自不同组别的学生进行采访，使得英语交际更具挑战性和真实性。采访中的皮革马利翁效应的启示与实现中国梦的问题使得单元主题与现实热点完美结合，给我们心理暗示：我们只要有信心，中国梦是可以实现的，我们的祖国会更加繁荣，更加和谐，人民会更加幸福。这样，本节课的主题得到高度的升华。
8.Summing up（2分钟）。设计意圖：总结本节课的思想内涵，升华主题教学。
9.Assignment（1分钟）。设计意图：课后作业是对课堂内容的巩固、加深与拓展，所以作业环节要求学生运用“皮革马利翁效应”的原理和戏剧表演的感受和电影中主人公结局的启示写一篇作文——Work Hard to Realize My Dream，旨在实现从口头表达到笔头能力的转换，学生感悟单元主题的思想内涵，升华了主题教学。
六、教学评价设计
1.评价内容。本课英语教学的评价内容主要通过评价戏剧表演和课堂上积极参与活动两个方面来进行。课堂上，教师对四大组学生参与人数、讨论发言、对话表演等随时给予评价反馈，以竞赛加分的方式让他们直观感受自己的学习成果。所有学生根据所提供的评价标准积极评价各组学生戏剧表演的效果，这就需要他们认真观看、欣赏，仔细倾听，给出公正的评价，可以评出各种奖项如最佳男主角奖、最佳女主角奖、最佳语音奖、最佳团体奖、最佳道具奖等，让表演者得到肯定，感受英语学习的乐趣，体验成功，分享主题思想。
2.评价方法。形成性评价和总结性评价相结合；教师评价与同伴评价相结合；组内评价与组间评价相结合。
七、启示与反思
上述案例告诉我们，语言不应该只当成知识来学，更应该把它当成工具来用。戏剧教学中，教师更要提供平台让学生展示表演的才能，综合运用语言，体验英语学习的乐趣，感悟单元主题的语言思想内涵，激起情感共鸣，这样才能优化教学效果。教师要创新设计现实生活的情境应用英语，融汇文本，注重单元主题教学，帮助学生形成积极的“情感、态度、价值观”等人文素养，使得英语学习富有生命力和情感性。教师知情合一的课堂，学生参与评价他人与自我评价的热情，在用中学的教学环节等都能最大限度地激发学生学习的潜能和调动其自身的学习积极性，学生融入情感和亲身体验的学习方式，学习效果才会最佳。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[3]王灵滨.实施情感教学 激活英语课堂[J].中小学英语教学与研究，2009，（2）.
关键词：融汇文本；创新设计；主题教学；人文素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0255-02
一、整体设计思路、指导依据说明
建构主义理论认为：“人类的语言学习是学习者在与外部环境的互动过程中自我积极建构获得的。”因此教学应该以学生为中心，教师要积极为学生创造自我建构的环境，倡导体验式学习。普通高中《英语课程标准》规定的课程理念包括：“发展学生自主学习的能力和合作精神，根据学生个性发展特征与需要提供充分的表现空间，关注学生的情感，提高他们的人文素养，帮助其树立正确的人生观、世界观、价值观。”高中英语课本的单元话题背后都有着深刻的主题思想，文章不乏感人和能激励奋斗、鼓舞信念、引起共鸣的材料。那么，人教版改编自萧伯纳戏剧的Module8 Unit4 Pygmalion就是一个很好的主题——Pygmalion Effect皮革马利翁效应（我们对一个人的期望值有多高，他就能发挥多大的潜能）。教师要充分挖掘、整合教材，创新设计，提供平台，鼓励学生进行体验式学习。
二、教材与教学对象分析
1.教材分析。模块8 Unit4 Pygmalion的文学体裁是戏剧，它通过舞台说明、台词及人物表演来表现人物性格，塑造人物形象，传达思想哲理——Pygmalion Effect皮革马利翁效应。本单元主要的阅读文本包括第一幕和第二幕两篇剧本，阅读部分的第一幕的剧本讲述了一位语言粗俗的卖花女Eliza偶然遇到上层社会的皮克林上校Pickering和希金斯教授Higgins的情景，突出了本剧的主题——人的语言和行为都受他（她）所处的社会环境的影响，但是后天的努力可以改变现状。语言运用的第二幕的剧本着重描述了Eliza为了改变自己的命运，来到了教授Higgins家学习规范语言。戏剧体裁的特殊性决定了它的教学模式的差异性，学生需要足够的时间来排练，需要一个舞台来展示，需要在体验中去感悟单元主题的思想内涵，提高人文素养。本节课是完成单元教学的基础上的扩充教学，是源于教材又高于教材的创新设计，运用多种形式融会贯通教材，突出以“皮革马利翁效应”为主题思想主线，多方面展开教学模式，提高学生综合的语言运用能力，又能深化主题教学，培养学生积极的“情感、态度、价值观”。
2.教学对象分析。首先，学生经过接近两年的高中学习，积累较大的词汇量，具备一定的英语表达能力。其次，学生已经完整地学习了本单元的词汇与戏剧内容，也积累了戏剧表演的经验（学习了模块3 Unit3百万英镑后，全年段进行了戏剧表演）。所以，学生小组合作积极排练剧本，渴望获得成功，得到老师同学的赞许。而且，高二学生性格特征比较稳定，处于积极的人生观、价值观、世界观形成的关键期。充分挖掘英语教材中的感人事迹，能激励奋斗、鼓舞信念、引起共鸣、熏陶思想。还有学生有较强的自学能力和小组活动的经验，对自我和他人评价能较为客观及公平。
三、教学目标设计
1.知识与技能目标。①学生能根据提供的图片用英语简单复述希腊神话中Pygmalion的故事；Pygmalion Effect的思想内涵；会描述两篇戏剧的主要内容和电影 My Fair Lady的结局。②学生能积极合作、探究，参加双人、小组讨论，参加小组角色扮演，能用英语采访。
2.文化与策略。①学生明白小组角色表演中团队合作精神的重要性。②学生能有效地运用分析、对比、归纳等认知策略进行学习。
3.情感态度与价值观。①学生能独立揣摩戏剧中人物的性格特征、表情动作。②学生能克服困难，合作探究，参与角色扮演，领会单元主题的思想内涵，明白英语水平提高、实现梦想所要付出的努力。
四、教学重点、难点分析
1.教学重点。①学生能够运用本单元词汇和学过的话题自如地用英语复述Unit4戏剧的主要内容及思想内涵，提高综合运用英语能力。②学生能够和谐合作、自信表演，语音语调好，其他学生学会欣赏，对自我和他人评价能较为客观及公平。
2.教学难点。①学生能夠采访不同的学生，用英语去思考和表达“皮革马利翁”效应对剧本主人公Elisa以及对自己英语学习的影响，达到深层理解主题思想。②学生能发挥想象力，谈论“皮革马利翁”效应与实现中国梦、我的梦的关系。
五、教学过程设计
1.Warming up（2分钟）。设计意图：充满活力的摇滚乐One World，One Dream能够激起学生对梦想的憧憬，为这节课做好思想上的准备，也为后面各个环节实现目标、实现中国梦的写作做铺垫。
2.Leading in（2分钟）。设计意图：让学生复习皮革马利翁故事的由来及其揭示的心理学效应，引出本节课的思想主线，而图片的呈现会帮助降低难度，也可培养学生英语表达的能力。
3.Speaking（8分钟）。设计意图①：学过的篇章话题可以成为丰富学生思想的沃土。在一些电影图片与关键词的帮助下，学生复述电影剧本的故事梗概和电影中主人公的结局所带来的主题思想的启示，口头形成小段的英语篇章，培养学生综合运用语言的能力。设计意图②：通过brainstorming抢答，检查学生学完戏剧篇章后对人物个性的领会，为下面的表演铺垫，朗读能帮助强化记忆单词，竞争能活跃课堂气氛及调节课堂节奏。
4.Practicing before formal acting（3分钟）。设计意图：课后已安排所有学生以4人或5人为小组排练课本剧，模仿语音语调，课堂上生生互动再进行热身排练，为下面更流畅的精彩表演做准备。学生要实现多大梦想，就要付出多大努力。 5.Acting and Appreciating（15分钟）。设计意图：随机抽出几个小组表演，显示机会的公平性，尽量促使所有学生积极参与排练，排练的过程就是取得进步的过程，一个表演的舞台会让学生展现自我才能，体验英语学习的乐趣与成就感，带动英语学习的热潮。其他学生边欣赏别人的表演，边在评价表上给出公平、公正的评价，体现人人参与。
6.Imitating sample and Practicing interviewing in groups（6分钟）。设计意图：基于学生学完了单元内容和主题，并且有了实践中的切身体会后进行采访，学生有话可说，有感可发，升华主题教学，interview sample的提供帮助降低任务的难度，而且组内讨论、采访，气氛轻松，容易完成任务，体现任务设计的梯度性。
7.Interviewing and Speaking between groups（6分钟）。设计意图：来自不同组别的学生进行采访，使得英语交际更具挑战性和真实性。采访中的皮革马利翁效应的启示与实现中国梦的问题使得单元主题与现实热点完美结合，给我们心理暗示：我们只要有信心，中国梦是可以实现的，我们的祖国会更加繁荣，更加和谐，人民会更加幸福。这样，本节课的主题得到高度的升华。
8.Summing up（2分钟）。设计意圖：总结本节课的思想内涵，升华主题教学。
9.Assignment（1分钟）。设计意图：课后作业是对课堂内容的巩固、加深与拓展，所以作业环节要求学生运用“皮革马利翁效应”的原理和戏剧表演的感受和电影中主人公结局的启示写一篇作文——Work Hard to Realize My Dream，旨在实现从口头表达到笔头能力的转换，学生感悟单元主题的思想内涵，升华了主题教学。
六、教学评价设计
1.评价内容。本课英语教学的评价内容主要通过评价戏剧表演和课堂上积极参与活动两个方面来进行。课堂上，教师对四大组学生参与人数、讨论发言、对话表演等随时给予评价反馈，以竞赛加分的方式让他们直观感受自己的学习成果。所有学生根据所提供的评价标准积极评价各组学生戏剧表演的效果，这就需要他们认真观看、欣赏，仔细倾听，给出公正的评价，可以评出各种奖项如最佳男主角奖、最佳女主角奖、最佳语音奖、最佳团体奖、最佳道具奖等，让表演者得到肯定，感受英语学习的乐趣，体验成功，分享主题思想。
2.评价方法。形成性评价和总结性评价相结合；教师评价与同伴评价相结合；组内评价与组间评价相结合。
七、启示与反思
上述案例告诉我们，语言不应该只当成知识来学，更应该把它当成工具来用。戏剧教学中，教师更要提供平台让学生展示表演的才能，综合运用语言，体验英语学习的乐趣，感悟单元主题的语言思想内涵，激起情感共鸣，这样才能优化教学效果。教师要创新设计现实生活的情境应用英语，融汇文本，注重单元主题教学，帮助学生形成积极的“情感、态度、价值观”等人文素养，使得英语学习富有生命力和情感性。教师知情合一的课堂，学生参与评价他人与自我评价的热情，在用中学的教学环节等都能最大限度地激发学生学习的潜能和调动其自身的学习积极性，学生融入情感和亲身体验的学习方式，学习效果才会最佳。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[3]王灵滨.实施情感教学 激活英语课堂[J].中小学英语教学与研究，2009，（2）.