小学语文教学大纲明确提出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。它的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，阅读教学在语文教学中处于十分重要的地位，指导学生掌握一些基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，是提高学生理解语言能力，运用语言能力，思维能力的重要途径。教学过程中，教师既要让学生克服单纯为阅读而阅读，又要克服自身机械繁琐的分析，逐词逐句，生硬灌输式的讲解，要倡导学生个性化解读，尊重学生的多元理解，不以教师的分析代替学生的阅读实践，倡导探究性学习，让学生自主感悟、体验，这样才能培养学生在富有创意的个性化教学园地里破土而出，茁壮成长。
　　首先激发学生兴趣，引人入境。语文教材所选的课文都是经过精选的典型教材。作为教学的第一步就是要把学生引入课文特定的环境，激发学生学习课文的兴趣，“入境”才能“生趣”。抓好“引导入境”这一环节，激起学生的“好奇心”，“求知欲”，造成一种强烈而积极的学习动机，使学生处于学习的“亢奋”状态。如教学《草原》一课，先用投影仪打出“一碧千里而并不茫茫的大草原，天空晴朗，万里无云，草原上有羊群、牛群的景象。”再用导语：“同学们，我们登过长城，游览过桂林山水，看见过林海，也到过迷人的天山牧场。今天我们将要到一望无际的大草原去饱览无限的风光，好不好？”这样，不仅回顾了所学过的课文，而且还点明了本节的学习目标。接着让学生边看投影边听配乐朗诵，自然而然地把学生带到了美丽的草原，让学生犹如身临其境一般，很自然地产生和课文内容有关的聯想，激发了学生对本课学习的强烈欲望。最后，出示思考题，讨论解决。这样学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，既完成了学习任务，又培养了能力。
　　其次，重视学生个性阅读，体味情思。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特性，尊重学生之间的差异，在阅读课文时，鼓励学生敢于发表自己不同的见解，大胆质疑问题，争议讨论，让自己思想的火花和别人碰撞，师生、生生交流不息，使学生在“互动”中不断地形成独特的感受和理解。同时，教师抓住关键词句引导学生精读、精讲，使学生由“语感”进入“情感”。如教学《可爱的草塘》一课，先让学生入境细读课文，然后让学生自由谈谈感想，再领学生直奔中心。在精读草堂的美丽景色重点段后，师以情激情，用轻而缓的声音说：“同学们，让我们也和作者一起置身于浪花欢笑，浪花翻滚的绿色大海之中，有感情地朗读课文，尽情享受大自然的景色吧！”同学的群情四溢，用朗朗的读书声，抒发了对草塘的喜爱之情。
　　再次，发挥学生创造，阅读知书达理。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”教师引导学生在阅读中积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。教师应充分运用多种教学方法和先进的教学手段，开展灵活多样的阅读实践活动，引导学生在充满动感的课堂中动口、动手、动脑，画画、唱唱、演演，将枯燥的语言符号转为生机的实践活动，从中感受创造性阅读的快乐。与此同时，让他们受到思想、道德、情操的教育和熏陶，逐步懂得做“人”的道理。如教学《绿色的办公室》一课，先让学生说说自己所看到的办公室，再和伟大导师列宁简陋的办公室相对比，从而让学生发出“列宁是伟大的领袖，工作又那么重要，为什么连一个好的办公室都没有”的疑问。通过讨论解疑，挖掘出伟大导师顽强的革命意志和高度的革命乐观主义精神。
　　阅读教学是一种创造性劳动，教学有法，但教无定法，只要我们坚持以读为本，读议结合，读想结合，因文而异，改变教法，就能提高阅读课堂教学的效率，培养学生的自学能力。