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广西是在2012年推行高中新课程改革的，在全国也是推行比较迟的一个省区。以往的语文课“满堂灌”是常态，其原因主要表现在功利心态上，生怕学生听不懂、记不住、吃不透，而后在相关的测试或者联考中成绩欠佳，招致批评。当然也有“满堂问”的，教师一问到底，学生被动回答，这多半是在上公开课时采用最多的方式，课堂上师生互答，热热闹闹，但一节课下来，学生到底获得多少知识不得而知。
新课改对高中语文教师提出了如下要求：准确把握高中语文课程的性质和结构特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境。同时教师要树立正确的教学观，自觉转变角色，提高教学水平。可新课改推行将近一年了，作为一位一线语文教师，我发现新课改只是改了课本，改了要求，教法上却没有多大的变化，仍然回归到旧的套路，究其原因，是没有一种新的教学模式来借鉴和推广。
前些时候，偶然看到郭思乐教授倡导的生本教学理念及源于西方20世纪上半叶的有效教学理念，觉得这两种教学理念在表述上有所不同，但核心是一致的，可以对新课改有所借鉴。
首先来谈谈华南师范大学郭思乐教授倡导的生本理念。以往的教学规范曾这么要求：教师为主导，学生为主体，练为主线。但真正践行的教师却不多，因为许多教师已经十分熟悉固有的教育体系了，大家都在围绕着高考的指挥棒转，指挥棒指向哪里，我们就走向哪里。殊不知，教育走向了死胡同。学生没有主动思维，只有被动接受，这与教育的本质完全背离。可以这么说，我们原来的体系基本是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师的教而设计的，是以教师为中心的。而生本教学理念倡导的则是“教育中我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，教师只不过是学生自主发展的“服务者和仆人”。
再来谈谈有效教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内
容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
不管是生本教学还是有效教学，它们同一的地方都是着重发展学生的自主的、探索性的、研究性的学习活动，重要核心都是关注学生的需求。而关注的心理基础则是尊重。尊重是人文、平等的具体表现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协助等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课改的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
有了相应的教育理念作支撑，可具体到课堂我们又该如何操作？我认为可以着重从以下几个方面入手。
1.降低知识要求起点
也就是设计教学活动要简单一些，这样可以消除学生的畏难情绪，让全体学生都能把注意力集中到学习中来。教师的设计简单明了，学生的活动就更容易开展，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生有能力“多做”。在教学实践中，降低起点其实是营造一种近乎没有教师干预的课堂氛围，使学生在课堂上能充分思考、自由发挥，进而培养他们的学习兴趣和能力。
如在教学《边城》时，我布置的课前预习是：翠翠到底喜欢谁？翠翠为什么梦里会飞到山顶上去采摘虎耳草？现在的学生对情爱不会陌生，他们会有不同的理解，交流起来自然没有障碍。当然，还应当把握一个原则，即所选择的切入点、所设置的问题，都必须是适合学生的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。在日常教学中，教师通常会遇到这种情况，自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。这个时候，我们需要思考：自己的设计是否真的尊重学生？是否真的能引起学生的注意？只有不断反思，教与学才会有所进步。
2.注意小组合作学习
教学中要转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是把学习任务交给学生的一种重要的组织形式。小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式，这种学习方式成为人们关注的热点。新课改语文课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究（有目地的预习）后，在小组里畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞、交织，小组学习的理想状态莫过于此，同样也凸显新课改“人文”的特点。在小组合作学习中，要注意有目的地编排小组，在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是否合得来等多种因素。这样的安排让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。还要激发学生的学习动机，每个学生都会有一种自我表现的欲望，特别是学困生，在小组合作自主学习中，其他同学的帮助和他自己的努力会让他产生明显的成就感，表达愿望会更强烈，这时只要给他一个平台，给予适当的激励，可能会使其对下一步的学习产生更强烈的渴望，从而走向学习的良性循环。一定要避免习惯性地提问学优生，而对学困生视而不见，那样只会培养课堂上的“贵族”，产生更多课堂的“贫民”。小组间可以互相竞争，极大地调动学生的积极性。如在教学《琵琶行》时提到一个非常有趣的问题：“弟走从军阿姨死”中的“弟”具体是指谁？这个问题引起了极大的争论，有的小组说是弟弟，理由很充分；有的小组说是姐妹，也同样有根有据。其实就在这样的争论中，学生的思维和鉴赏能力都得到了提高。教师会发现上这样的课是一种享受，因为课堂里充满了学生思想碰撞的火花，满溢着学生智慧的美丽，还有许多意料之外的惊喜。
3.重视对学生的评价与激励
正确的评价起到导向的作用。新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”为增强学生的合作动力和提高兴趣，评价是必不可少的。当小组在台上进行交流时，与台下进行互动，请台下的学生来点评，“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等，侧重于肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。在课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的方式肯定不符合新课程的理念要求，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分张扬。当然评价要注意“度”。有一些教师喜欢在学生答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
在新课改背景下的语文教学其实是很个性化的东西，也注定是一种不断留下遗憾的艺术。教学模式难以固化，简而概之，有效就好。真心希望新的教学理念能放飞学生，解放教师。
（责任编辑陈剑平）
新课改对高中语文教师提出了如下要求：准确把握高中语文课程的性质和结构特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境。同时教师要树立正确的教学观，自觉转变角色，提高教学水平。可新课改推行将近一年了，作为一位一线语文教师，我发现新课改只是改了课本，改了要求，教法上却没有多大的变化，仍然回归到旧的套路，究其原因，是没有一种新的教学模式来借鉴和推广。
前些时候，偶然看到郭思乐教授倡导的生本教学理念及源于西方20世纪上半叶的有效教学理念，觉得这两种教学理念在表述上有所不同，但核心是一致的，可以对新课改有所借鉴。
首先来谈谈华南师范大学郭思乐教授倡导的生本理念。以往的教学规范曾这么要求：教师为主导，学生为主体，练为主线。但真正践行的教师却不多，因为许多教师已经十分熟悉固有的教育体系了，大家都在围绕着高考的指挥棒转，指挥棒指向哪里，我们就走向哪里。殊不知，教育走向了死胡同。学生没有主动思维，只有被动接受，这与教育的本质完全背离。可以这么说，我们原来的体系基本是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师的教而设计的，是以教师为中心的。而生本教学理念倡导的则是“教育中我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，教师只不过是学生自主发展的“服务者和仆人”。
再来谈谈有效教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内
容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
不管是生本教学还是有效教学，它们同一的地方都是着重发展学生的自主的、探索性的、研究性的学习活动，重要核心都是关注学生的需求。而关注的心理基础则是尊重。尊重是人文、平等的具体表现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协助等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课改的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
有了相应的教育理念作支撑，可具体到课堂我们又该如何操作？我认为可以着重从以下几个方面入手。
1.降低知识要求起点
也就是设计教学活动要简单一些，这样可以消除学生的畏难情绪，让全体学生都能把注意力集中到学习中来。教师的设计简单明了，学生的活动就更容易开展，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生有能力“多做”。在教学实践中，降低起点其实是营造一种近乎没有教师干预的课堂氛围，使学生在课堂上能充分思考、自由发挥，进而培养他们的学习兴趣和能力。
如在教学《边城》时，我布置的课前预习是：翠翠到底喜欢谁？翠翠为什么梦里会飞到山顶上去采摘虎耳草？现在的学生对情爱不会陌生，他们会有不同的理解，交流起来自然没有障碍。当然，还应当把握一个原则，即所选择的切入点、所设置的问题，都必须是适合学生的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。在日常教学中，教师通常会遇到这种情况，自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。这个时候，我们需要思考：自己的设计是否真的尊重学生？是否真的能引起学生的注意？只有不断反思，教与学才会有所进步。
2.注意小组合作学习
教学中要转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是把学习任务交给学生的一种重要的组织形式。小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式，这种学习方式成为人们关注的热点。新课改语文课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究（有目地的预习）后，在小组里畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞、交织，小组学习的理想状态莫过于此，同样也凸显新课改“人文”的特点。在小组合作学习中，要注意有目的地编排小组，在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是否合得来等多种因素。这样的安排让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。还要激发学生的学习动机，每个学生都会有一种自我表现的欲望，特别是学困生，在小组合作自主学习中，其他同学的帮助和他自己的努力会让他产生明显的成就感，表达愿望会更强烈，这时只要给他一个平台，给予适当的激励，可能会使其对下一步的学习产生更强烈的渴望，从而走向学习的良性循环。一定要避免习惯性地提问学优生，而对学困生视而不见，那样只会培养课堂上的“贵族”，产生更多课堂的“贫民”。小组间可以互相竞争，极大地调动学生的积极性。如在教学《琵琶行》时提到一个非常有趣的问题：“弟走从军阿姨死”中的“弟”具体是指谁？这个问题引起了极大的争论，有的小组说是弟弟，理由很充分；有的小组说是姐妹，也同样有根有据。其实就在这样的争论中，学生的思维和鉴赏能力都得到了提高。教师会发现上这样的课是一种享受，因为课堂里充满了学生思想碰撞的火花，满溢着学生智慧的美丽，还有许多意料之外的惊喜。
3.重视对学生的评价与激励
正确的评价起到导向的作用。新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”为增强学生的合作动力和提高兴趣，评价是必不可少的。当小组在台上进行交流时，与台下进行互动，请台下的学生来点评，“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等，侧重于肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。在课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的方式肯定不符合新课程的理念要求，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分张扬。当然评价要注意“度”。有一些教师喜欢在学生答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
在新课改背景下的语文教学其实是很个性化的东西，也注定是一种不断留下遗憾的艺术。教学模式难以固化，简而概之，有效就好。真心希望新的教学理念能放飞学生，解放教师。
（责任编辑陈剑平）