研究性学习的确有其自身独特的优势，例如：它有利于保护学生的好奇心，有利于培养学生实事求是的科学精神，有利于促进学生之间的合作交流以及学会倾听、学会批判和反思。研究性学习自开展以来，很多专家学者进行了充分的论证，认为探索是人的一种本能活动，尤其是儿童，天生具有很强好奇心，可以说天生就是探索者。探索是人类进步的原动力，是人类进步的一种象征；探索是学生了解和认识世界的方式方法；亲身经历了探索过程之后，能够让学生真正理解探索过程中所获得的知识；探索过程是有助于培养学生严密的逻辑思维能力和综合分析能力，有助于培养和提高学生综合运用和串联已有的知识经验，达到学以致用的高度。
　　一、研究性学习的涵义
　　研究性学习主要与传统的被动式接受的学习方式（教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生）相对应，它是以学生自主学习为主，教师指导为辅的一种教学形式。研究性学习的目标是培养学生的综合能力、培养他们自主学习的能力，这种能力的培养一般是通过以下方式：学生在学习过程中自己通过思考发现和提出问题---通过各种方式方法寻找问题的答案---最后将问题解决。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动。
　　二、高中物理教学的现状分析
　　物理学科是中学阶段的必修课，也是最让学生头疼的一门课，它需要学生有很好的抽象能力和逻辑思维能力。目前，很多老师仍然没有转变观念，依然是老式教学方法。主要体现在以下几方面：1.灌输式教育方式，重视传授文化知识，轻视培养能力。导致学生成为应试型选手，实际应用能力非常差，老师没有意识到学生获取知识的过程比直接接受知识更重要；2.以教师的教学为主、忽略学生的主体作用。这种教学模式存在很大的缺点，如：教学方式简单化；学生一直处于被动接受知识的地位、自我学习和创新能力被忽视、学生的天性被扼杀。还有一部分教师，没有真正理解研究性学习，有些老师制定了一个完整的计划，要求学生必须按照老师的计划，一步一步的往下走，逐渐探究教师提出的问题，最后得到老师想要的答案。那么，这种“探究式学习”其实并不是真正意义上的研究性学习，因为它偏离了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。所以，日常教学中，所有那些在课前就已经设计好了所谓的正确答案，然后在课堂上主动地把学生的反应往已经设计好的答案上引导，不鼓励学生发散思维和个性化思维，不允许学生想到错误答案，这样的探究多半是有名无实的假探究。
　　三、教师创新指导高中物理研究性学习的措施
　　研究性学习是一种类似科学研究的学习过程，是一种实践性较强的教育教学活动。教师在高中物理研究性学习的过程中应该有创新的指导学生，让研究性学习在物理学科发挥其重要作用，根据个人实际工作经验，认为在指导学生研究性学习的过程用应在以下几方面有所创新，具体如下：
　　（一）在基础理论知识的串联和应用方面创新指导。
　　通过研究性学习，应该培养学生如何将学过的分散的知识串联在一起，培养学生综合归纳课本中相关联知识点的能力，培养学生运用已经联系起来的知识解决实际问题的能力，在解决问题的过程中培养学生主动地去学习新知识的欲望，如“足球场上的力学知识”就至少需要物理中很多的知识。如力学、能量转换、压强等知识。
　　（二）在充分调动学生学习的兴趣和积极性上创新指导。
　　高中物理对大多数学生来说，学起来都比较吃力，研究性学习正是培养学生的兴趣和迎难而上的精神，这对于学生学习物理是一个很大的帮助，因此要选择学生感性趣的课题去操作，调动学生的积极性。虽然，学生不能“像科学家一样”的学习，但是他们在“研究”的过程中，能够收获很多。
　　（三）在授课方式上有所创新。
　　让物理课的研究性学习在课外实现，研究性学习不再局限于课堂上对学生进行纯粹的知识传授，而是让学生参加更多的实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力，在实践中体会挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋。
　　（四）在探究题材上教师应该有所创新。
　　研究性学习过程中，物理教师可以进行循序渐进的方式，难度逐渐加大，让学生有个适应的过程，这样既能够让学生体会到攻克难题的成功感又能够激发学生的求知欲望，例如：可以把研究性学习分为“简单式探究”和“复杂式探究”，前者即，仅仅让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材中的预知结论，后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，问题的答案或结论至少从教材中找不到现成的，甚至，连问题本身也需要学生自己去发现。
　　物理学是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学，要想让中学生在学习物理知识的过程中，培养学生建立科学探究的意识和能力，就必须在高中物理课中开展研究性学习，教师应该在研究性学习过程中加强指导、不断创新指导。