论文部分内容阅读
摘要：爱心是每个教师必备的教育素养之一，也是教师良好师德的重要体现。胆怯型和内敛型的学生往往不爱发言或不敢大声发言。对待这样的学生教师要多关注，倾注爱心，让学生敢说，建立和谐的师生关系，让学生爱说，用爱心开启学生的口。
关键词：爱心 敢说 和谐师生关系 爱说
由于性格或其他方面的原因，一些学生在课堂上不爱发言或不敢大声发言。这种学生在小学阶段常见的有两类：第一类是胆怯型。这类学生一般性格内向，胆子很小，遇事害怕出错，害怕别人笑话，对自己的表现缺乏信心，有些说话时会出现全身发抖、哭泣等现象；第二类是内敛型。这类学生由于性格所致，加之学校教育、家庭教育、生活环境等方面的影响，往往性格内向，不善言辞。对待这样的学生，一切教育活动的基础和源泉就是教师对学生的爱和关注，用教师的爱心才能开启学生的口。
一、倾注爱心，让学生敢说
“亲其师，信其道”，小学生往往因为喜欢某位教师而转变为喜欢该位教师所教的学科。如果教师教学不民主，在学生面前摆架子、耍威风，势必造成学生的畏惧和反感情绪。久而久之，一些胆小、性格内向的学生就会渐渐变得沉默寡言，不爱说话。教师只有在日常的学习生活中对学生多关心、多爱护，通过细微之处使学生切实感受到教师的关心，学生才会在和蔼可亲的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中敢想敢说。
上学期我接任四年级语文课，在以往的听课活动中，我了解到本班学生回答问题举手不积极，课堂气氛沉闷，能回答问题的学生声音也比较小，有些学生回答问题甚至语无伦次、断断续续。但在课下，他们却叽叽喳喳像一群小鸟雀，总有说不完的话。针对大多数学生对教师怀有“恐惧”心理这一问题，我在刚上课的几天里，总是面带微笑，采取多鼓励的办法，激励他们大胆发言，课下找学生谈心，询问调查，消除学生的“恐惧”心理。对一些胆怯而且学习基础差的学生，我则在课后辅导中多指导，事先对一些思考练习题给予提示、解答，鼓励他们在课堂上大胆回答问题。记得有一名叫闫彪的学生，第一次回答教师提出的问题时的神态是这样的：他犹豫地举了三次手，当我鼓励学生大胆发言时，他分明颤抖的手臂放在了桌子上。我让他答题时，他不时用眼睛瞧我，张了好几次口，由于紧张，竟说不出话来，眼泪不由得涌满眼眶。看到此种情形，我亲切地对他说：“不要紧张，大胆地说，说错了没关系，老师相信你能答对。”他抬头望了望我，稳定了一下情绪，断断续续地说出了答案。学生对他的进步报以热烈的掌声，我也为他鼓掌。对于闫彪这样的学生，在回答稍难的问题时，我总是先让同桌或前后桌子的学生先讨论，互相练着说一说，然后再指名在全班学生面前交流。经过不断的谈心、鼓励、辅导，学生在课堂上逐渐敢于发言、敢于讨论了，有时会为了某一个问题而争论不休。学生“惧怕”教师的心理障碍解除了，人人都参与到学习当中，课堂气氛也活跃起来了。
二、建立和谐的师生关系，让学生爱说
随着时代的发展，师生之间的关系也越来越成为教育探讨的一个焦点。如果教师不转变自己陈旧的教育观念，确立新型的师生关系，教学过程中就会少了理解，少了引导，多了批评，多了抱怨，厌学逃学的学生也就会越来越多。
有人认为新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生有困难时，教师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生犯错误时，教师应是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有进步时，教师就是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的“药方”；学生高兴或痛苦时，教师应是他们的知心朋友，与他们分享快乐与悲伤……总之，教师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。在这几类关系中，最主要的是教师以朋友的身份出现在学生面前。因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向教师袒露胸怀，向教师讲述自己的喜怒哀乐。
为了拉近教师与学生之间的距离，我在课堂中经常这样说：“上课，我是你们的老师；下课，我是你们的朋友。”并且，我总以一个朋友的身份参与到学生的活动中去，与学生一同活动，体味他们的喜怒哀乐。如下课与学生打篮球、打乒乓球、丢沙包，甚至与女同学一起踢毽子，跳皮筋。班级开展的各项活动，如主题队会、野炊等，我也一次不缺地参加。时间一长，学生和教师之间的距离就拉近了，此时的学生也就敞开了心扉和教师聊天、说笑话。课下无拘无束的交谈逐渐移到了课堂中，学生也就不存在那种惧怕教师的心理了，因而也就变得爱说了。
我曾带过一名叫李燕的学生。她由于性格内向，平时总是板着脸。即使和同学在一起，也难得见她一笑。平时和同学教师很少交往，课堂中更是不肯回答问题。一次课间，我与女同学一起跳皮筋，学生觉得是件新鲜事，都围上来一起跳。在我与李燕一起跳的时候，我看到了她开心而腼腆的笑容。之后，她在一篇题为《快乐的一天》的作文中流露的感情，使我至今难忘。她没有写“六一”一天的快乐，也没有写进城和家人游玩的快乐，写的却是极其平常的一天：课堂上回答问题后教师、同学的鼓励；课下，和教师一起跳皮筋的快乐……在以后的教学中，我特别注意参与学生的活动，在其他教师下课到办公室休息喝茶的时候，我抽时间和学生一起说笑、谈心，一块玩耍。时间长了，我就与学生建立了深厚的感情。学生有时间就围着我问这问那，或疑难问题，或奇闻趣事，他们不懂的都来问我。在我心情不愉快的时候，学生也会问长问短，表现出对教师的体贴与关心。我在工作中也难免出错，比如无意错怪了学生，我会主动向学生道歉。这样做我觉得不但不会丢我的“面子”，相反，更增加了我和学生之间的信任与理解。这样，建立了和谐的师生关系，学生也就爱说话了。
苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”爱是一种责任，爱学生就要尊重学生，爱心成就你我他。教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，使学生爱上学习，能够快乐地学习。
（责编 张亚欣）
关键词：爱心 敢说 和谐师生关系 爱说
由于性格或其他方面的原因，一些学生在课堂上不爱发言或不敢大声发言。这种学生在小学阶段常见的有两类：第一类是胆怯型。这类学生一般性格内向，胆子很小，遇事害怕出错，害怕别人笑话，对自己的表现缺乏信心，有些说话时会出现全身发抖、哭泣等现象；第二类是内敛型。这类学生由于性格所致，加之学校教育、家庭教育、生活环境等方面的影响，往往性格内向，不善言辞。对待这样的学生，一切教育活动的基础和源泉就是教师对学生的爱和关注，用教师的爱心才能开启学生的口。
一、倾注爱心，让学生敢说
“亲其师，信其道”，小学生往往因为喜欢某位教师而转变为喜欢该位教师所教的学科。如果教师教学不民主，在学生面前摆架子、耍威风，势必造成学生的畏惧和反感情绪。久而久之，一些胆小、性格内向的学生就会渐渐变得沉默寡言，不爱说话。教师只有在日常的学习生活中对学生多关心、多爱护，通过细微之处使学生切实感受到教师的关心，学生才会在和蔼可亲的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中敢想敢说。
上学期我接任四年级语文课，在以往的听课活动中，我了解到本班学生回答问题举手不积极，课堂气氛沉闷，能回答问题的学生声音也比较小，有些学生回答问题甚至语无伦次、断断续续。但在课下，他们却叽叽喳喳像一群小鸟雀，总有说不完的话。针对大多数学生对教师怀有“恐惧”心理这一问题，我在刚上课的几天里，总是面带微笑，采取多鼓励的办法，激励他们大胆发言，课下找学生谈心，询问调查，消除学生的“恐惧”心理。对一些胆怯而且学习基础差的学生，我则在课后辅导中多指导，事先对一些思考练习题给予提示、解答，鼓励他们在课堂上大胆回答问题。记得有一名叫闫彪的学生，第一次回答教师提出的问题时的神态是这样的：他犹豫地举了三次手，当我鼓励学生大胆发言时，他分明颤抖的手臂放在了桌子上。我让他答题时，他不时用眼睛瞧我，张了好几次口，由于紧张，竟说不出话来，眼泪不由得涌满眼眶。看到此种情形，我亲切地对他说：“不要紧张，大胆地说，说错了没关系，老师相信你能答对。”他抬头望了望我，稳定了一下情绪，断断续续地说出了答案。学生对他的进步报以热烈的掌声，我也为他鼓掌。对于闫彪这样的学生，在回答稍难的问题时，我总是先让同桌或前后桌子的学生先讨论，互相练着说一说，然后再指名在全班学生面前交流。经过不断的谈心、鼓励、辅导，学生在课堂上逐渐敢于发言、敢于讨论了，有时会为了某一个问题而争论不休。学生“惧怕”教师的心理障碍解除了，人人都参与到学习当中，课堂气氛也活跃起来了。
二、建立和谐的师生关系，让学生爱说
随着时代的发展，师生之间的关系也越来越成为教育探讨的一个焦点。如果教师不转变自己陈旧的教育观念，确立新型的师生关系，教学过程中就会少了理解，少了引导，多了批评，多了抱怨，厌学逃学的学生也就会越来越多。
有人认为新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生有困难时，教师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生犯错误时，教师应是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有进步时，教师就是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的“药方”；学生高兴或痛苦时，教师应是他们的知心朋友，与他们分享快乐与悲伤……总之，教师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。在这几类关系中，最主要的是教师以朋友的身份出现在学生面前。因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向教师袒露胸怀，向教师讲述自己的喜怒哀乐。
为了拉近教师与学生之间的距离，我在课堂中经常这样说：“上课，我是你们的老师；下课，我是你们的朋友。”并且，我总以一个朋友的身份参与到学生的活动中去，与学生一同活动，体味他们的喜怒哀乐。如下课与学生打篮球、打乒乓球、丢沙包，甚至与女同学一起踢毽子，跳皮筋。班级开展的各项活动，如主题队会、野炊等，我也一次不缺地参加。时间一长，学生和教师之间的距离就拉近了，此时的学生也就敞开了心扉和教师聊天、说笑话。课下无拘无束的交谈逐渐移到了课堂中，学生也就不存在那种惧怕教师的心理了，因而也就变得爱说了。
我曾带过一名叫李燕的学生。她由于性格内向，平时总是板着脸。即使和同学在一起，也难得见她一笑。平时和同学教师很少交往，课堂中更是不肯回答问题。一次课间，我与女同学一起跳皮筋，学生觉得是件新鲜事，都围上来一起跳。在我与李燕一起跳的时候，我看到了她开心而腼腆的笑容。之后，她在一篇题为《快乐的一天》的作文中流露的感情，使我至今难忘。她没有写“六一”一天的快乐，也没有写进城和家人游玩的快乐，写的却是极其平常的一天：课堂上回答问题后教师、同学的鼓励；课下，和教师一起跳皮筋的快乐……在以后的教学中，我特别注意参与学生的活动，在其他教师下课到办公室休息喝茶的时候，我抽时间和学生一起说笑、谈心，一块玩耍。时间长了，我就与学生建立了深厚的感情。学生有时间就围着我问这问那，或疑难问题，或奇闻趣事，他们不懂的都来问我。在我心情不愉快的时候，学生也会问长问短，表现出对教师的体贴与关心。我在工作中也难免出错，比如无意错怪了学生，我会主动向学生道歉。这样做我觉得不但不会丢我的“面子”，相反，更增加了我和学生之间的信任与理解。这样，建立了和谐的师生关系，学生也就爱说话了。
苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”爱是一种责任，爱学生就要尊重学生，爱心成就你我他。教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，使学生爱上学习，能够快乐地学习。
（责编 张亚欣）