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阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前随着新课 程改革的进一步深入，如何进行阅读教学 成为语文教育工作者所关注的问题。
在传统的阅读教学中，集中统一的教学目标，整齐划一的教学要求和追求共通性答案的教学设计比比皆是，这样的教学使学生难以有主动探究的机会，独立阅读能力差，也难以发展学生的个性，从而阻碍了学生语文综合素质的形成。
阅读教学要淡化教师的讲，这一达成广泛的共识，但如何做到精讲，教师却往往一头雾水。因此在教学中又会不自觉地进行大量的分析，“满堂灌”“一言堂”屡见不鲜。要避免这一恶性循环，首先教师要转变观念，采用多种形式放手让学生凭借自己已有的知识，已掌握的能力。正如《语文课程标准》（一下简称《课标》）中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”
几年来，我本着“以学生发展为本”的教育观，在小学阅读教学中进行了一些探索，确立了阅读教学中培养学生探究性阅读能力的几种学习方式。
一、创设情景，体验式探究阅读
《课标》“总目标”中说：“阅读应注重情感体验，获得思想启迪，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情感是学生进行主动学习的内在动力。在阅读教学中，可以根据材料的需要，创设特定情境，让学生调动自身的情感，通过阅读、思考、想象，进入情境。并唤起已有的生活经验，或体验材料中的生活，或体验材料中的某个角色，从“身临其境”中获得对材料的真实感受，促使学生主动探究。通过这种体检——感受——认知的活动，升华了阅读效果。如《我的战友邱少云》一文，教师创设特定的情境，让学生从日常生活中的开水、烈火去体验邱少云忍受烈焰焚身的痛楚，并想象全身着火的模样的从而领悟邱少云能做到“纹丝不动”原因，并感受邱少云的伟大精神。
二、组织讨论，交流式探究阅读
交流式探究是指在教师的引导启发下，由学生自己积极主动地参与讨论、交流，充分发挥主观能动性，充分展示个性进行探究的一种阅读学习方式。在阅读教学中，教师要引导学生钻研文字材料，激发学生的学习兴趣、爱好，学生的好奇心、求知欲，从而提出需要探究的问题。在此基础上，引导学生在民主、和谐、愉快的氛围中讨论问题、交流思想。例如《黄河象》，课文讲科学家根据一具黄河象化石推测了化石的形成过程，围绕这一问题组织学生讨论，交流自己从阅读中探究到的知识。这样既可以调动学生的主动参与，有发展了学生的反思和批判能力，还培养了学生的合作精神。
三、加强合作，互动式探究阅读
《课标》中明确指出：“阅读教学应在有趣的语文活动中让学生学习语文，学会合作。”阅读实质上是一个多维度的互动过程，其中既有学生与文本的对话，有学生与作者的思想碰撞，也有师生之间的感受交流。这样，学生就有更大的自由活动空间以及更多的交流机会进行探究，在这种互相合作，互相交流的探究活动中，学生非常自然、和平、主动的进行探究，达成了课堂教学的预期目标。例如《草船借箭》一课，文章主要表现诸葛亮的有胆有识，才智过人。文章里从哪些方面来表现的呢？学习中，将学生分成若干小组，先独立探究，再小组合作，然后集体交流。有的认为周瑜自以为是，设计陷害，没想到算盘落空，这是侧面写；有的认为诸葛亮明知有诈，却不动声色，结果顺利完成任务，这是正面写；有的认为……学生谈心式的学习、交流、愉快的体验了作者的情感，文中人物的情感，同时也在这一过程中抒发了自己的情感。
四、现场演练，实践式探究阅读
小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，因此在阅读教学中，教师要把握教材特点，创造条件，让学生走出课堂进行实践，从实践活动中激发兴趣，获得对阅读材料的认识。《课标》指出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”很多阅读材料就是我们身边的人和事，我们可以从生活中入手，让学生从自身的实践去感悟材料，通过观察、访问、调查等形式，学习、体验、参与，从而让学生在实践中实现知识的整合，对知识形成深刻的理解，提高学生独立获取知识的能力。如《挑山工》一文，学生对挑山工多行路反而先到山顶有些不解：同样是上山，怎么会多出路程来？结果又怎么先到山顶呢？于是我让学生们挑上简易的东西上楼梯，体会挑山工所走的路，并进一步体会挑山工的话：“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿向前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”学生通过现场演练，一下子就弄懂了课文的内涵。正如杜威说的：“听到的容易忘记，看到的不易记住，只有自己亲自做的才能学得会。”
五、拓展渠道、收集式探究阅读
这是根据学习内容的需要通过查阅图书、电视广播、调查访问、上网等途径，收集所需要的信息、资料，并进行整理、分类的一种探究性学习活动方式。这种学习方式可以让学生从有限的课堂走进社会这个大课堂，从中吸取营养，增长见识，《课标》说：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
六、改革阅读教学评价方式
新课标中从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度对学生进行考 查和评价，重在激发学生的阅读热情，同时 也有利于教师发现学生阅读过程中的优势 和不足，反思自己的教学行为，不断调整和 完善教学方法，促进学生和自身的全面发 展。教师对学生阅读的评价应随时进行，及 时评价。阅读教学不能搞标准化，因为学生 有个体差异和个性化要求，所以评价应面 向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特 点及学习基础来制定不同的要求，实施多角度评价。
总之，探究性阅读在一定程度上为初中语文阅读教学提供了新的改革视角，注入了新的活力。作为一名语文教师，在对学生进行语文阅读探究式教学的时候，一定要实事求是，从实际出发，并且与时俱进，不断的深入研究，整合出最为有效的教学方法。
在传统的阅读教学中，集中统一的教学目标，整齐划一的教学要求和追求共通性答案的教学设计比比皆是，这样的教学使学生难以有主动探究的机会，独立阅读能力差，也难以发展学生的个性，从而阻碍了学生语文综合素质的形成。
阅读教学要淡化教师的讲，这一达成广泛的共识，但如何做到精讲，教师却往往一头雾水。因此在教学中又会不自觉地进行大量的分析，“满堂灌”“一言堂”屡见不鲜。要避免这一恶性循环，首先教师要转变观念，采用多种形式放手让学生凭借自己已有的知识，已掌握的能力。正如《语文课程标准》（一下简称《课标》）中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”
几年来，我本着“以学生发展为本”的教育观，在小学阅读教学中进行了一些探索，确立了阅读教学中培养学生探究性阅读能力的几种学习方式。
一、创设情景，体验式探究阅读
《课标》“总目标”中说：“阅读应注重情感体验，获得思想启迪，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情感是学生进行主动学习的内在动力。在阅读教学中，可以根据材料的需要，创设特定情境，让学生调动自身的情感，通过阅读、思考、想象，进入情境。并唤起已有的生活经验，或体验材料中的生活，或体验材料中的某个角色，从“身临其境”中获得对材料的真实感受，促使学生主动探究。通过这种体检——感受——认知的活动，升华了阅读效果。如《我的战友邱少云》一文，教师创设特定的情境，让学生从日常生活中的开水、烈火去体验邱少云忍受烈焰焚身的痛楚，并想象全身着火的模样的从而领悟邱少云能做到“纹丝不动”原因，并感受邱少云的伟大精神。
二、组织讨论，交流式探究阅读
交流式探究是指在教师的引导启发下，由学生自己积极主动地参与讨论、交流，充分发挥主观能动性，充分展示个性进行探究的一种阅读学习方式。在阅读教学中，教师要引导学生钻研文字材料，激发学生的学习兴趣、爱好，学生的好奇心、求知欲，从而提出需要探究的问题。在此基础上，引导学生在民主、和谐、愉快的氛围中讨论问题、交流思想。例如《黄河象》，课文讲科学家根据一具黄河象化石推测了化石的形成过程，围绕这一问题组织学生讨论，交流自己从阅读中探究到的知识。这样既可以调动学生的主动参与，有发展了学生的反思和批判能力，还培养了学生的合作精神。
三、加强合作，互动式探究阅读
《课标》中明确指出：“阅读教学应在有趣的语文活动中让学生学习语文，学会合作。”阅读实质上是一个多维度的互动过程，其中既有学生与文本的对话，有学生与作者的思想碰撞，也有师生之间的感受交流。这样，学生就有更大的自由活动空间以及更多的交流机会进行探究，在这种互相合作，互相交流的探究活动中，学生非常自然、和平、主动的进行探究，达成了课堂教学的预期目标。例如《草船借箭》一课，文章主要表现诸葛亮的有胆有识，才智过人。文章里从哪些方面来表现的呢？学习中，将学生分成若干小组，先独立探究，再小组合作，然后集体交流。有的认为周瑜自以为是，设计陷害，没想到算盘落空，这是侧面写；有的认为诸葛亮明知有诈，却不动声色，结果顺利完成任务，这是正面写；有的认为……学生谈心式的学习、交流、愉快的体验了作者的情感，文中人物的情感，同时也在这一过程中抒发了自己的情感。
四、现场演练，实践式探究阅读
小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，因此在阅读教学中，教师要把握教材特点，创造条件，让学生走出课堂进行实践，从实践活动中激发兴趣，获得对阅读材料的认识。《课标》指出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”很多阅读材料就是我们身边的人和事，我们可以从生活中入手，让学生从自身的实践去感悟材料，通过观察、访问、调查等形式，学习、体验、参与，从而让学生在实践中实现知识的整合，对知识形成深刻的理解，提高学生独立获取知识的能力。如《挑山工》一文，学生对挑山工多行路反而先到山顶有些不解：同样是上山，怎么会多出路程来？结果又怎么先到山顶呢？于是我让学生们挑上简易的东西上楼梯，体会挑山工所走的路，并进一步体会挑山工的话：“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿向前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”学生通过现场演练，一下子就弄懂了课文的内涵。正如杜威说的：“听到的容易忘记，看到的不易记住，只有自己亲自做的才能学得会。”
五、拓展渠道、收集式探究阅读
这是根据学习内容的需要通过查阅图书、电视广播、调查访问、上网等途径，收集所需要的信息、资料，并进行整理、分类的一种探究性学习活动方式。这种学习方式可以让学生从有限的课堂走进社会这个大课堂，从中吸取营养，增长见识，《课标》说：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
六、改革阅读教学评价方式
新课标中从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度对学生进行考 查和评价，重在激发学生的阅读热情，同时 也有利于教师发现学生阅读过程中的优势 和不足，反思自己的教学行为，不断调整和 完善教学方法，促进学生和自身的全面发 展。教师对学生阅读的评价应随时进行，及 时评价。阅读教学不能搞标准化，因为学生 有个体差异和个性化要求，所以评价应面 向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特 点及学习基础来制定不同的要求，实施多角度评价。
总之，探究性阅读在一定程度上为初中语文阅读教学提供了新的改革视角，注入了新的活力。作为一名语文教师，在对学生进行语文阅读探究式教学的时候，一定要实事求是，从实际出发，并且与时俱进，不断的深入研究，整合出最为有效的教学方法。