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摘 要：阅读与写作作为相互连接并循序渐进的过程，对于学生读写能力的形成至关重要，其中阅读与写作和习作训练有着密切的联系。语文教师要给予该模式足够的重视，使得学生的写作能力在阅读训练过程中逐渐得到提升。与此同时，教师也要注重引导学生多角度进行训练，为学生构造良好的情境，促使学生能够在特定的情境中逐渐提升其自身的写作能力，这也是当前语文教学的基本要求。基于当前这种情况，本文主要从教材编排、模仿训练、巧设问题、构造情境四个角度，对小学语文读写结合与习作训练展开全面分析。
关键词：小学语文;读写结合;习作训练;思维能力
一、根据语文教材编排抓住重点
从语文教材编排的角度来分析，通常主要以单元格式为主要形式，并且各个单元所设计的主题、内容及知识点存在明显的差异。语文教师在开展相关教学活动，要想实现读写结合与习作训练的目标，则需要善于对教材进行全面分析，及时掌握和了解教材中各单元所讲述的内容，同时要善于挖掘出各单元重点，并以此为依据而展开相关教学活动。在具体教学过程当中，语文教师要选择恰当的时机，有效结合阅读与写作。在小学语文教学当中，竭尽全力培养学生素养，成为当前语文教师面临的主要问题。因此，语文教师要做好教学导向作用，重点强化学生的习作练习，为小学生创造更多的机会。只有学生得到了大量的练习，才能够更好地促进学生语文知识。基于此，语文教师要立足于教材，深入挖掘教材，提炼出教材中的重点，有所针对地进行教学活动，引导学生进行思考，提高学生的语文综合能力。
二、根据课文进行模仿训练
语文教材包括了收录了大量的名人名篇，蕴含着不同种类的作品，并且这些作品在创作手法上有着较为独特的优势，学生通过对这些作品进行学习，有助于提升学生的写作水平。例如，部编版五年级《四季之美》这篇文章，作者以时间顺序描写了四季之美，为学生呈现出各个季节的美，为学生带来全新的体验。作者在描写不同季节的美时，主要通过不同的变化进行点缀。例如在描写春天的美时，主要通过天空的变化进行描写，最终体现出了那种“色变”之美。因此，在学习这篇文章时，教师要引导学生学习作者的创作手法，在学生充分掌握这篇文章创作意境、写作技巧及课文内容的基础上，教师可安排学生进行模仿训练，模仿作者的创作手法进行写作，使得学生在写作的过程中，逐渐消化掉所学的内容，在当前这一过程当中，也有助于提高学生的写作能力。
三、巧设问题，引导学生进行思维
在小学语文教学活动当中，通过何种方式集中学生注意力，激发学生的探索思维，成为当前语文教师面临的主要问题，同时也是语文教师重点研究的方向。教师在开展教学活动的时候，要采取灵活的教学方式，结合所讲述的内容，巧设问题，引导学生进行思维，使得学生的想象力得到激发，让学生体验到语文教学所带来的乐趣。例如，教师在讲解《精卫填海》时，教师要根据具体內容，设置相应的问题，为学生创设问题情境，引导和鼓励学生进行思维。在这篇文章中，面对波浪滔天、异常凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？教师通过引导学生对这一些列问题进行思考，有助于强化学生思维训练，使得学生思维得到拓展，长此以往必然会促使学生的思维能力得到提高。当学生在阅读当中掌握这种能力后，便可将其在写作练习中得到很好的体现，以此来提高学生的写作水平。
四、构造情境，引导学生进行表达
在小学语文教学当中，语文教师要想实现读写结合的目标，则需要结合语文教学实际情况，构造情境，引导学生进行表达。例如，语文教师在讲解《卖火柴的小女孩》这篇文章时，小女孩在寒冷的冬夜卖火柴，由于寒冷的夜没有人影，那么小女孩会不会在接下来的时间内卖出去呢？如果没有人买，那么小女孩会不会冻死呢？语文教师通过根据文章的内容创造情境，引导和鼓励学生进行思考，使得学生在问题情境中进行思维，鼓励学生理解作者的创作情感。同时教师要在上述问题的情境下，鼓励学生对文章进行续写，并且要求学生进行大胆的想象，发挥其自身的想象力，使得学生的整体写作能力在想象中逐渐形成。
结束语：
综上所述，从语文教学角度来讲，语文教师能否根据实际教学情况，做到读写结合模式的实施，对于学生的阅读与写作能力的培养极其重要。在实际的教学的过程当中，教师要意识到当前这一点，并且要做好读写结合教学的指导工作。与此同时，还需要教师要构造情境，鼓励学生进行大胆想象，让学生在情境中进行主动学习。此外，语文教师要立足于教材，深入挖掘教材中的内容，根据教材的具体编排设置教学，为学生提供良好的读写环境，进而提高学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]冯强松.浅谈小学语文读写结合的有效策略 [J] 学周刊，2013，（9）.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究 [D]. 江西师范大学，2014.
[3]武玉鹏，韩雪屏.我国现代中小学语文课程教学问题史论纲略[J].中国教育科学，2015（2）：184.
关键词：小学语文;读写结合;习作训练;思维能力
一、根据语文教材编排抓住重点
从语文教材编排的角度来分析，通常主要以单元格式为主要形式，并且各个单元所设计的主题、内容及知识点存在明显的差异。语文教师在开展相关教学活动，要想实现读写结合与习作训练的目标，则需要善于对教材进行全面分析，及时掌握和了解教材中各单元所讲述的内容，同时要善于挖掘出各单元重点，并以此为依据而展开相关教学活动。在具体教学过程当中，语文教师要选择恰当的时机，有效结合阅读与写作。在小学语文教学当中，竭尽全力培养学生素养，成为当前语文教师面临的主要问题。因此，语文教师要做好教学导向作用，重点强化学生的习作练习，为小学生创造更多的机会。只有学生得到了大量的练习，才能够更好地促进学生语文知识。基于此，语文教师要立足于教材，深入挖掘教材，提炼出教材中的重点，有所针对地进行教学活动，引导学生进行思考，提高学生的语文综合能力。
二、根据课文进行模仿训练
语文教材包括了收录了大量的名人名篇，蕴含着不同种类的作品，并且这些作品在创作手法上有着较为独特的优势，学生通过对这些作品进行学习，有助于提升学生的写作水平。例如，部编版五年级《四季之美》这篇文章，作者以时间顺序描写了四季之美，为学生呈现出各个季节的美，为学生带来全新的体验。作者在描写不同季节的美时，主要通过不同的变化进行点缀。例如在描写春天的美时，主要通过天空的变化进行描写，最终体现出了那种“色变”之美。因此，在学习这篇文章时，教师要引导学生学习作者的创作手法，在学生充分掌握这篇文章创作意境、写作技巧及课文内容的基础上，教师可安排学生进行模仿训练，模仿作者的创作手法进行写作，使得学生在写作的过程中，逐渐消化掉所学的内容，在当前这一过程当中，也有助于提高学生的写作能力。
三、巧设问题，引导学生进行思维
在小学语文教学活动当中，通过何种方式集中学生注意力，激发学生的探索思维，成为当前语文教师面临的主要问题，同时也是语文教师重点研究的方向。教师在开展教学活动的时候，要采取灵活的教学方式，结合所讲述的内容，巧设问题，引导学生进行思维，使得学生的想象力得到激发，让学生体验到语文教学所带来的乐趣。例如，教师在讲解《精卫填海》时，教师要根据具体內容，设置相应的问题，为学生创设问题情境，引导和鼓励学生进行思维。在这篇文章中，面对波浪滔天、异常凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？教师通过引导学生对这一些列问题进行思考，有助于强化学生思维训练，使得学生思维得到拓展，长此以往必然会促使学生的思维能力得到提高。当学生在阅读当中掌握这种能力后，便可将其在写作练习中得到很好的体现，以此来提高学生的写作水平。
四、构造情境，引导学生进行表达
在小学语文教学当中，语文教师要想实现读写结合的目标，则需要结合语文教学实际情况，构造情境，引导学生进行表达。例如，语文教师在讲解《卖火柴的小女孩》这篇文章时，小女孩在寒冷的冬夜卖火柴，由于寒冷的夜没有人影，那么小女孩会不会在接下来的时间内卖出去呢？如果没有人买，那么小女孩会不会冻死呢？语文教师通过根据文章的内容创造情境，引导和鼓励学生进行思考，使得学生在问题情境中进行思维，鼓励学生理解作者的创作情感。同时教师要在上述问题的情境下，鼓励学生对文章进行续写，并且要求学生进行大胆的想象，发挥其自身的想象力，使得学生的整体写作能力在想象中逐渐形成。
结束语：
综上所述，从语文教学角度来讲，语文教师能否根据实际教学情况，做到读写结合模式的实施，对于学生的阅读与写作能力的培养极其重要。在实际的教学的过程当中，教师要意识到当前这一点，并且要做好读写结合教学的指导工作。与此同时，还需要教师要构造情境，鼓励学生进行大胆想象，让学生在情境中进行主动学习。此外，语文教师要立足于教材，深入挖掘教材中的内容，根据教材的具体编排设置教学，为学生提供良好的读写环境，进而提高学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]冯强松.浅谈小学语文读写结合的有效策略 [J] 学周刊，2013，（9）.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究 [D]. 江西师范大学，2014.
[3]武玉鹏，韩雪屏.我国现代中小学语文课程教学问题史论纲略[J].中国教育科学，2015（2）：184.