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摘 要：科学技术的发展极大改变了人们的生活，教育教学也深受其益，很多过去梦想中的教学场景、教学方法有了应用的可能，信息化技术就是其中的代表。但是，自“信息化”概念提出以来，虽然实际上信息量呈现出爆发式的增长，但如何真正利用好信息技术这个问题在业内还存在很多争论，某种程度上影响到了信息化在教学中的应用，限制了其作用发挥。本文即以小学数学学科为切入点，从导入教学内容、丰富教学方法、培养自学能力、改善教学情境、揭示努力方向等几个方面，浅谈信息化教学策略，供大家参考。
关键词：小学;数学;信息化教学
目前，很多教师已经关注到了信息化教学并进行了大量研究实践，取得了一些喜人成果。但是通观这些研究或实践，还有很多不如人意之处。比如有的研究过于关注理论，但缺少具体可行的实践策略，仍然需要教师耗费大量时间精力去验证。还有的虽然关注实践，但是太过具体化，缺乏广泛适用性，导致教师在应用中往往因为实施条件不足而难以进行下去。针对以上问题，本文尝试从理论和实践两个层面进行探讨，既为小学数学的信息化教学找到理论依据，同时也提出具有普遍意义的实践途径，尽可能提升信息化教学的价值。
一、通过信息化方式，导入教学内容
在以往的小学数学教学中，导入教学内容主要有两种方式——预习和复习。在引入信息化教学之前，预习和复习主要是以纸面作业的形式出现。对于活泼好动的小学生来说，缺乏足够的吸引力，经常会出现敷衍了事的情况。等到课堂教学中再发现，为时已晚，无法对预习或复习进行全面复盘，内容的导入因此而缺少必要的准备。而信息化教学则不同，其形式生动形象，效率较高，占用时间也比较短，教学内容的导入完全可以借助信息化技术放到课堂上进行，学生兴趣浓厚，注意力也比较集中，教师还能够随时观察学生状态，对教学内容进行细微调整，极大提升教学质量。
在这方面教师可以进行的操作有很多。比如在认识几何图形的时候，教师可以通过信息化技术展示各种卡通动物形象，动物的身体以圆形、椭圆形、三角等各种形状组合而成。动物向学生提问：我的身体是什么形状的？我的耳朵又是什么形状的？学生回答这些问题，画面根据学生的回答显示“正确”或者“错误”。这就通过对动物的认识，帮助学生实现了对各种几何图形的认识。又如，在学习加减法的知识时，可以对阿拉伯数字进行拟人化，代表“1”的小人与代表“2”的小人向学生提出问题：我们加在一起是几呢？学生回答后，“1”和“2”以动画的表现形式“合体”，出现一个代表“3”的小人。这些方式通过有趣的提问引出教学内容，实现与学生的互动，在学生眼中亲切自然，非常容易激发出学生的学习兴趣。
二、活用信息化手段，丰富教学方法
当前小学数学的教学方法相对过去已经极大丰富，比如自主探索、小组合作等，对于学生综合素质提升有巨大帮助。但整体上看，这些教学方法在教学中出现的比例并不高。究其原因，在于教师没有办法随时根据学生探究或合作学习的进展及时应变。不管是做板书还是展示教具，都需要占用大量时间或可能因预计不足而出现遗漏。面对这些情况，教师又不可能中断教学，只能把问题留待以后解决，影响学习效率。而信息化手段能够比较好地解决这一问题，不论是自主探究还是合作学习都可以即时得到回应，让新型教学方法以全新的面貌得到更多的应用、发挥出更大的效果。
例如，在小组合作学习中，教师可以采用目前比较流行的互动视频形式。几个生动的卡通形象共同解决一个比较复杂的数学问题，比如组合图形的面积计算。每个组员选择自己的“任务”，如负责对组合图形进行拆分或对面积进行计算，视频中的形象根据学生的选择开始工作。计算完成之后，学生举手示意，教师对视频进行操作，视频中的形象也结束工作，显示出计算步骤和结果，学生根据视频展示的内容审视自己的计算过程。在分层教学中，也可以采用类似的方式，学生根据对自己水平的判断和教师的建议选择不同难度的“任务”，选择后以动画的形式展示“任务”内容，最后将自己得出的结果与视频进行对比，快速了解自己的问题出在哪里。
三、提升信息化技能，培养自学能力
信息化教学方法的一大优势，就是能够针对不同的学生提供即时反馈，这一点在上文中已有提及。利用好这一优势，可以促进学生自主学习能力的形成。不过想实现良好的应用，还需要教师与学生的共同努力。一方面，教师要对信息化技术及其平台有着充分的了解，明白各种技术或平台能够为学生提供哪些方面的帮助;另一方面，学生也要对这些技术或平台有一定的认知，具备基本的操作技能，能够根据自己的需求寻求帮助。学生熟练掌握后，教师的时间精力可以被极大地解放出来，放到更加值得关注的教学重点上去，学生在教学活动中的主体地位也会得到明显加强。
例如，教师可以根据实际需求，选择一个适用的信息化教学平台，把一些基本的操作技能和平台特征、功能都教给学生。如果学校软硬件条件满足需求，教师可以让学生在完成课堂学习任务之后，自己查看信息化平台对过程和结果的分析评价，然后对任务进行复盘。如果学校不具备相应条件，教师也可以让学生回家后在预习或复习时应用信息化平台完成类似学习活动。这样一来，批改作業实际上是在学生和平台的互动中完成的，在第二天教师总结前，学生已经有了比较清晰的认识，教师的补充可以起到事半功倍的效果。这种方式还有一个比较明显的好处，即学生在学习中面临的问题多种多样，教师很难全部解决，但是学生可以通过信息化平台寻找相关联的知识点，自行找到答案，从而拓展知识面，锻炼思维能力，形成自主解决问题的意识与能力。
四、参与信息化应用，改善教学情境
这里所说的参与信息化应用，是指学生应该参与到信息化教学活动中去，是以师生信息化技能的提升为基础的。现在各个学科都在强调树立学生的主体地位，一个主要方法就是让学生充分参与教学活动，在教学内容等方面给予学生一定的决定权，让学生切实感受到自己是学习的主人。信息化技术在这方面开辟了一条新的途径。学生平时喜欢的兴趣爱好，都可以通过信息化技术与知识内容结合起来，改变课堂教学的面貌，创造出前所未有的丰富教学情境;教师也不用再去猜测学生的心思，完全可以通过信息化技术进行展示，再收集学生的意见反馈，做出既符合学生意愿、又能满足教学需求的调整，最终形成师生之间的默契配合。 例如，教师在通过信息化技术以卡通形式展示教学内容前，可以进行一次意见收集活动，让学生提出自己希望在教学内容中看到的动画形象，然后进行投票，选出最受欢迎的一种，体现在信息化教学素材里。教师还可以制作电子表格，通过微信等形式发给学生家长，学生回到家后对当天的教学场景进行回顾，然后在电子表格上给教师打分，写出自己的意见建议，然后由家长再发回给教师。最后教师根据收集上来的意见建议，作为下一次信息化教学的重要参考意见。
五、利用信息化总结，揭示努力方向
学习评价是教学活动的重要组成部分，是对学生某一阶段学习情况的总结分析，目的在于帮助学生指出今后的重点努力方向。在以往的学习评价中，教师更多依靠的是考试成绩。但这种方式已经被证明比较片面，不够科学。为此，有的教师加强了对学生学习过程的关注，对每次小测验的结果都进行记录，观察学生的思维能力，最后综合分析。这种方式虽然更科学，但教师本身却很难创造出足够完善的评价或打分机制，很容易带有主观倾向。而现在有很多信息化教学平台，可以根据学生的预习、复习、测验、考试等情况，进行科学合理的分析，把学生情况以数据化的方式呈现出来，简单直观，有巨大的参考意义。
例如，教师可以把以上几种措施综合利用起来，学生在信息化平台上预习或复习，留下对信息化教学的意见建议。平台对学生的预习或复习结果进行打分，给出学生某方面能力不足的提示，并根据意见或建议判断学生对信息化教学的理解程度。因为信息化技术尚无法完全取代教师的作用，所以教师还需要把自己的观察结合进去，然后在下一步教学中对学生提出针对性的要求，瞄准最突出、最困难的问题。每隔一段时间，可以通过信息化平台进行一次统合分析，或把对试卷成绩的分析也结合进去，形成较为长远的努力目标，并针对此目标制定出较为详细的教学计划。
综上所述，信息化时代的到来，为小学数学教学工作创造了极大的便利。但这种便利不是在课堂上播放一些课件或简单的动画或动图演示就能够实现的。技术终归只是技术，利用技术不是目的，而是要通过利用技术达到预设目标，决定权在使用者手中。所以，教师既要加强对信息化教学技术的学习，也要根据实际情况和学生需求制定出详细、具体且有效的教学策略。以上提到的几个方面，是笔者的一些思考，一定还有更多、更加有效的教学策略等待广大同仁去发现、创造。
参考文献：
[1]田红.探究信息化教学平台在小学数学教学中的引入思路[J].课程教育研究，2018（51）：143-144.
[2]田华.现代教育技术在小学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（51）：151.
[3]杨亚玲.信息化条件下小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（02）：146-147.
[4]王方.教育信息化技术在小学数学教学中的应用探讨[J].名师在線，2018（35）：87-88.
关键词：小学;数学;信息化教学
目前，很多教师已经关注到了信息化教学并进行了大量研究实践，取得了一些喜人成果。但是通观这些研究或实践，还有很多不如人意之处。比如有的研究过于关注理论，但缺少具体可行的实践策略，仍然需要教师耗费大量时间精力去验证。还有的虽然关注实践，但是太过具体化，缺乏广泛适用性，导致教师在应用中往往因为实施条件不足而难以进行下去。针对以上问题，本文尝试从理论和实践两个层面进行探讨，既为小学数学的信息化教学找到理论依据，同时也提出具有普遍意义的实践途径，尽可能提升信息化教学的价值。
一、通过信息化方式，导入教学内容
在以往的小学数学教学中，导入教学内容主要有两种方式——预习和复习。在引入信息化教学之前，预习和复习主要是以纸面作业的形式出现。对于活泼好动的小学生来说，缺乏足够的吸引力，经常会出现敷衍了事的情况。等到课堂教学中再发现，为时已晚，无法对预习或复习进行全面复盘，内容的导入因此而缺少必要的准备。而信息化教学则不同，其形式生动形象，效率较高，占用时间也比较短，教学内容的导入完全可以借助信息化技术放到课堂上进行，学生兴趣浓厚，注意力也比较集中，教师还能够随时观察学生状态，对教学内容进行细微调整，极大提升教学质量。
在这方面教师可以进行的操作有很多。比如在认识几何图形的时候，教师可以通过信息化技术展示各种卡通动物形象，动物的身体以圆形、椭圆形、三角等各种形状组合而成。动物向学生提问：我的身体是什么形状的？我的耳朵又是什么形状的？学生回答这些问题，画面根据学生的回答显示“正确”或者“错误”。这就通过对动物的认识，帮助学生实现了对各种几何图形的认识。又如，在学习加减法的知识时，可以对阿拉伯数字进行拟人化，代表“1”的小人与代表“2”的小人向学生提出问题：我们加在一起是几呢？学生回答后，“1”和“2”以动画的表现形式“合体”，出现一个代表“3”的小人。这些方式通过有趣的提问引出教学内容，实现与学生的互动，在学生眼中亲切自然，非常容易激发出学生的学习兴趣。
二、活用信息化手段，丰富教学方法
当前小学数学的教学方法相对过去已经极大丰富，比如自主探索、小组合作等，对于学生综合素质提升有巨大帮助。但整体上看，这些教学方法在教学中出现的比例并不高。究其原因，在于教师没有办法随时根据学生探究或合作学习的进展及时应变。不管是做板书还是展示教具，都需要占用大量时间或可能因预计不足而出现遗漏。面对这些情况，教师又不可能中断教学，只能把问题留待以后解决，影响学习效率。而信息化手段能够比较好地解决这一问题，不论是自主探究还是合作学习都可以即时得到回应，让新型教学方法以全新的面貌得到更多的应用、发挥出更大的效果。
例如，在小组合作学习中，教师可以采用目前比较流行的互动视频形式。几个生动的卡通形象共同解决一个比较复杂的数学问题，比如组合图形的面积计算。每个组员选择自己的“任务”，如负责对组合图形进行拆分或对面积进行计算，视频中的形象根据学生的选择开始工作。计算完成之后，学生举手示意，教师对视频进行操作，视频中的形象也结束工作，显示出计算步骤和结果，学生根据视频展示的内容审视自己的计算过程。在分层教学中，也可以采用类似的方式，学生根据对自己水平的判断和教师的建议选择不同难度的“任务”，选择后以动画的形式展示“任务”内容，最后将自己得出的结果与视频进行对比，快速了解自己的问题出在哪里。
三、提升信息化技能，培养自学能力
信息化教学方法的一大优势，就是能够针对不同的学生提供即时反馈，这一点在上文中已有提及。利用好这一优势，可以促进学生自主学习能力的形成。不过想实现良好的应用，还需要教师与学生的共同努力。一方面，教师要对信息化技术及其平台有着充分的了解，明白各种技术或平台能够为学生提供哪些方面的帮助;另一方面，学生也要对这些技术或平台有一定的认知，具备基本的操作技能，能够根据自己的需求寻求帮助。学生熟练掌握后，教师的时间精力可以被极大地解放出来，放到更加值得关注的教学重点上去，学生在教学活动中的主体地位也会得到明显加强。
例如，教师可以根据实际需求，选择一个适用的信息化教学平台，把一些基本的操作技能和平台特征、功能都教给学生。如果学校软硬件条件满足需求，教师可以让学生在完成课堂学习任务之后，自己查看信息化平台对过程和结果的分析评价，然后对任务进行复盘。如果学校不具备相应条件，教师也可以让学生回家后在预习或复习时应用信息化平台完成类似学习活动。这样一来，批改作業实际上是在学生和平台的互动中完成的，在第二天教师总结前，学生已经有了比较清晰的认识，教师的补充可以起到事半功倍的效果。这种方式还有一个比较明显的好处，即学生在学习中面临的问题多种多样，教师很难全部解决，但是学生可以通过信息化平台寻找相关联的知识点，自行找到答案，从而拓展知识面，锻炼思维能力，形成自主解决问题的意识与能力。
四、参与信息化应用，改善教学情境
这里所说的参与信息化应用，是指学生应该参与到信息化教学活动中去，是以师生信息化技能的提升为基础的。现在各个学科都在强调树立学生的主体地位，一个主要方法就是让学生充分参与教学活动，在教学内容等方面给予学生一定的决定权，让学生切实感受到自己是学习的主人。信息化技术在这方面开辟了一条新的途径。学生平时喜欢的兴趣爱好，都可以通过信息化技术与知识内容结合起来，改变课堂教学的面貌，创造出前所未有的丰富教学情境;教师也不用再去猜测学生的心思，完全可以通过信息化技术进行展示，再收集学生的意见反馈，做出既符合学生意愿、又能满足教学需求的调整，最终形成师生之间的默契配合。 例如，教师在通过信息化技术以卡通形式展示教学内容前，可以进行一次意见收集活动，让学生提出自己希望在教学内容中看到的动画形象，然后进行投票，选出最受欢迎的一种，体现在信息化教学素材里。教师还可以制作电子表格，通过微信等形式发给学生家长，学生回到家后对当天的教学场景进行回顾，然后在电子表格上给教师打分，写出自己的意见建议，然后由家长再发回给教师。最后教师根据收集上来的意见建议，作为下一次信息化教学的重要参考意见。
五、利用信息化总结，揭示努力方向
学习评价是教学活动的重要组成部分，是对学生某一阶段学习情况的总结分析，目的在于帮助学生指出今后的重点努力方向。在以往的学习评价中，教师更多依靠的是考试成绩。但这种方式已经被证明比较片面，不够科学。为此，有的教师加强了对学生学习过程的关注，对每次小测验的结果都进行记录，观察学生的思维能力，最后综合分析。这种方式虽然更科学，但教师本身却很难创造出足够完善的评价或打分机制，很容易带有主观倾向。而现在有很多信息化教学平台，可以根据学生的预习、复习、测验、考试等情况，进行科学合理的分析，把学生情况以数据化的方式呈现出来，简单直观，有巨大的参考意义。
例如，教师可以把以上几种措施综合利用起来，学生在信息化平台上预习或复习，留下对信息化教学的意见建议。平台对学生的预习或复习结果进行打分，给出学生某方面能力不足的提示，并根据意见或建议判断学生对信息化教学的理解程度。因为信息化技术尚无法完全取代教师的作用，所以教师还需要把自己的观察结合进去，然后在下一步教学中对学生提出针对性的要求，瞄准最突出、最困难的问题。每隔一段时间，可以通过信息化平台进行一次统合分析，或把对试卷成绩的分析也结合进去，形成较为长远的努力目标，并针对此目标制定出较为详细的教学计划。
综上所述，信息化时代的到来，为小学数学教学工作创造了极大的便利。但这种便利不是在课堂上播放一些课件或简单的动画或动图演示就能够实现的。技术终归只是技术，利用技术不是目的，而是要通过利用技术达到预设目标，决定权在使用者手中。所以，教师既要加强对信息化教学技术的学习，也要根据实际情况和学生需求制定出详细、具体且有效的教学策略。以上提到的几个方面，是笔者的一些思考，一定还有更多、更加有效的教学策略等待广大同仁去发现、创造。
参考文献：
[1]田红.探究信息化教学平台在小学数学教学中的引入思路[J].课程教育研究，2018（51）：143-144.
[2]田华.现代教育技术在小学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（51）：151.
[3]杨亚玲.信息化条件下小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（02）：146-147.
[4]王方.教育信息化技术在小学数学教学中的应用探讨[J].名师在線，2018（35）：87-88.