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摘 要 《数学课程标准》强调，学生是学习的主体，学生要通过探究性的学习活动，实现自主发展；教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师的责任是为学生创设一个和谐开放的思考、讨论、探究的氛围，在促进学生思维上做文章。因此教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。
关键词 兴趣 数学 主动性 探究 情感
众所周知，数学具有严密的逻辑性，高度的抽象性和广泛的应用性。学生在学习数学的过程中，不仅能获取知识，同时还能锻炼提高多种能力，使情操得到提升，智力得到开发，潜能得到发展，能力得到培养，素质得到提高。
《数学课程标准》强调，学生是学习的主体，学生要通过探究性的学习活动，实现自主发展；教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师的责任是为学生创设一个和谐开放的思考、讨论、探究的氛围，在促进学生思维上做文章。因此教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一些成效。总结为以下几点：
一、 化枯燥为有趣，提高学习的主动性
數学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣的。教师在教学中可以尽量将课本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中，实践中学习知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。同时也可以利用学生“好奇”的心理特点，激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一颗参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性，从而达到学习主动性的理想效果。
二、创设情境教学，激发学生学习兴趣
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的要素。浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力；浓厚的学习兴趣可以抑制学习中的疲劳思想，保持旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行自主学习，使学生“乐在其中”。 在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。由“要我学”转化为“我要学”，“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。例如，我在教《圆的周长》时，在课前运用CAI课件演示一个动感的画面；一只蚂蚁沿着一个圆爬行了一周，应用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上，引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即圆的周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、讨论、验证。学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。在数学课堂教学中，教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。学生学习积极兴高真正成了学习的主人。
三、努力用教师的行为和情感来影响学生，调动学生学习的主动性
教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品德的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。
促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
四、让“成功”走进课堂，促进学生积极探究
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心里，他们在思考解决问题的过程中都渴望得到一定的认可，获得成功。而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。
总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，学好数学。
关键词 兴趣 数学 主动性 探究 情感
众所周知，数学具有严密的逻辑性，高度的抽象性和广泛的应用性。学生在学习数学的过程中，不仅能获取知识，同时还能锻炼提高多种能力，使情操得到提升，智力得到开发，潜能得到发展，能力得到培养，素质得到提高。
《数学课程标准》强调，学生是学习的主体，学生要通过探究性的学习活动，实现自主发展；教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师的责任是为学生创设一个和谐开放的思考、讨论、探究的氛围，在促进学生思维上做文章。因此教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一些成效。总结为以下几点：
一、 化枯燥为有趣，提高学习的主动性
數学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣的。教师在教学中可以尽量将课本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中，实践中学习知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。同时也可以利用学生“好奇”的心理特点，激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一颗参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性，从而达到学习主动性的理想效果。
二、创设情境教学，激发学生学习兴趣
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的要素。浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力；浓厚的学习兴趣可以抑制学习中的疲劳思想，保持旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行自主学习，使学生“乐在其中”。 在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。由“要我学”转化为“我要学”，“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。例如，我在教《圆的周长》时，在课前运用CAI课件演示一个动感的画面；一只蚂蚁沿着一个圆爬行了一周，应用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上，引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即圆的周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、讨论、验证。学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。在数学课堂教学中，教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。学生学习积极兴高真正成了学习的主人。
三、努力用教师的行为和情感来影响学生，调动学生学习的主动性
教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品德的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。
促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
四、让“成功”走进课堂，促进学生积极探究
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心里，他们在思考解决问题的过程中都渴望得到一定的认可，获得成功。而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。
总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，学好数学。