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摘要：教师在教学的过程中往往会发现这样的情况：同样种类的数学题，学生在进行解答的时候经常会犯同样的错误，即便是经过了很多次的纠正仍然没有效果。这使学生对数学的学习感到疲惫，总是觉得小学数学题很难，每次做题都会出现错误。但其实，这些错题资源是有效提高教学质量的重要手段，因此教师可以带领学生制作属于自己的错题卡，利用错题卡来提醒学生不再犯相同的错误，提升学生的兴趣，增强学生的自主性，进而提高教学质量。本文就这一问题进行了研究，并做了简要的解析概括。
关键词：小学數学;错题卡;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-331
学生通过对错题资源的总结，可以经常性地复习自己以往出错的知识点，有效地避免相同错误的产生。错题卡同样也可以让学生对自己的解题过程进行反思，找到问题的原因到底出在哪，也可以培养学生归纳总结出错知识点的能力，摒弃以往的惯性思维，形成数学解题思维。教师可以通过以下几点对学生进行培养，从而提高教学质量。
一、错题卡提高小学数学教学质量的必要性
新课程改革的基本要求是要教师以学生为教学活动的主体，结合学生的实际学习能力，在对学生的引导中完成教学任务。小学数学教学中，数学教师经常会发现一种现象，即课上反复讲过的知识点，学生反复错。因此，在对待学生经常出现错误的问题上，教师不应只看到问题的表面，而应该以错题为依据，对错题背后学生的学习漏洞做填补。采取错题卡方式，正确利用学生的错题，弥补小学数学学习中的漏洞。
二、利用错题卡培养学生归纳能力
制作错题卡可以培养学生总结归纳的能力。学生在对错误试题进行总结的过程中，得到一些课本中学不到的启示，比如找到各知识网络之间的关联之处，将不同类别的试题分类分析，得出他们的共同点，找到同种类型习题的解决方法。因此，错题卡这种形式能够让学生把所学的知识有机地联系起来，又能够使学生对做错的这类题产生深刻的印象，类似的错误不会再出现，从而提高学习质量。
三、利用错题卡培养学生分析能力
有效利用错题资源可以让学生找到自己错误的根源，分析做错的原因。这一过程其实也是锻炼学生分析能力的过程。在制作错题卡时，学生可以分析自己出错的环节在哪一部分，是计算出错还是思维出错，是考虑的不够全面还是会错题意。找到自己哪个环节出错以后，可以再找有相似出题陷阱的习题反复练习，如果还是出现相同的错误，可以寻求教师的帮助，经过教师对其进行引导后，再进行同类型题的练习，就可以逐渐改正常犯的错误点。以“笔算除法”这部分知识为例，学生常会出现这样的错误，比如商的位置总是写错，这种错误其实就是习惯使然，必须要自主地进行改正。这一部分内容主要是锻炼学生的计算能力，但出题类型也有可能是应用题的形式。例如，某个工程队要建一座732米的桥，已建好264米，未建的部分如果每天完成70米，还需要几天完成？其实这道题只是与生活中的现象进行了联系，他要考察的依然是除法的计算。除法较其他计算方法更为复杂，因此如果學生在这部分计算中总是出现错误，就必须对错题进行分析，包括对题干内容的分析，以及对出错的根源的分析，都是必要的。
四、利用错题卡培养学生反思习惯
错题卡可以使学生了解到自己的缺失之处到底在哪一部分，针对错误的部分进行反思找出填补自己不足的方法。因此，整理错题的过程也是锻炼学生养成反思习惯的过程，进行反思的同时学生可以对习题的解题技巧进行思考，这能够使学生的思维脉络更加清晰，更能认识到自己的长处与短处。错题卡上的每一个错题对学生来说都有进行反思的意义，这些题目都能够明确地反映出学生到底错在哪，经过自主的反思可以强化学生对知识的记忆程度，逐渐将不熟悉的知识点牢记在心，这样就无形中提高了教学质量。
五、利用错题卡培养学生思维能力
学生在对错题进行总结分析时要对数学题的解题过程进行思考，这潜移默化地培养了学生的数学思维习惯。无论是对同类型的知识点还是其他形式的题目来说，数学思维对题目的分析都是有利的。掌握了数学思维，学生在面对一道没有见过的题目时才会泰然处之。众所周知，许多学生学不好外语的原因就是形成了中文语法思维。学数学也与语言的学习是一样的，只有让学生形成数学思维习惯，才能找到数学题解题的“源头”，才能得心应手的分析数学的解题步骤，而错题卡的使用正是让学生形成数学思维的一个良好途径。我们只有降低学生日常思维习惯与数学思维的差距，才能促使学生真正知晓题目表达的含义，提高解题的正确率。
学生的错题并不是需要消除的弊病，要想提高教学质量，对这些错题资源进行合理的利用是非常有必要的。有效使用错题卡能够让学生学会对自己的错误进行总结，分析自己错误的根源，从错误中吸取教训;有效利用错题卡也可以提高学生的各方面能力，使其形成良好的解题思维，这样才能使学生在今后的学习中充满信心，更加理性地去学习数学和思考问题，提高数学的教学质量。错误不能完全杜绝，因此我们教师要引导学生正确地理解自己的错误，积极地面对失败，并对自己失败的原因进行思考，利用错误去寻找犯错的原因，将做错的习题与知识点联系起来，进而推进学生数学综合能力走向完善。
参考文献
[1]潘慧东.惊喜从错误开始——例谈小学数学“错题反思卡”的妙用[J].教育界（基础教育研究），2011（1）.
[2]陆逸萍.错题卡——提高小学数学教学质量的有效途径[J].新课程（上），2016（2）.
关键词：小学數学;错题卡;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-331
学生通过对错题资源的总结，可以经常性地复习自己以往出错的知识点，有效地避免相同错误的产生。错题卡同样也可以让学生对自己的解题过程进行反思，找到问题的原因到底出在哪，也可以培养学生归纳总结出错知识点的能力，摒弃以往的惯性思维，形成数学解题思维。教师可以通过以下几点对学生进行培养，从而提高教学质量。
一、错题卡提高小学数学教学质量的必要性
新课程改革的基本要求是要教师以学生为教学活动的主体，结合学生的实际学习能力，在对学生的引导中完成教学任务。小学数学教学中，数学教师经常会发现一种现象，即课上反复讲过的知识点，学生反复错。因此，在对待学生经常出现错误的问题上，教师不应只看到问题的表面，而应该以错题为依据，对错题背后学生的学习漏洞做填补。采取错题卡方式，正确利用学生的错题，弥补小学数学学习中的漏洞。
二、利用错题卡培养学生归纳能力
制作错题卡可以培养学生总结归纳的能力。学生在对错误试题进行总结的过程中，得到一些课本中学不到的启示，比如找到各知识网络之间的关联之处，将不同类别的试题分类分析，得出他们的共同点，找到同种类型习题的解决方法。因此，错题卡这种形式能够让学生把所学的知识有机地联系起来，又能够使学生对做错的这类题产生深刻的印象，类似的错误不会再出现，从而提高学习质量。
三、利用错题卡培养学生分析能力
有效利用错题资源可以让学生找到自己错误的根源，分析做错的原因。这一过程其实也是锻炼学生分析能力的过程。在制作错题卡时，学生可以分析自己出错的环节在哪一部分，是计算出错还是思维出错，是考虑的不够全面还是会错题意。找到自己哪个环节出错以后，可以再找有相似出题陷阱的习题反复练习，如果还是出现相同的错误，可以寻求教师的帮助，经过教师对其进行引导后，再进行同类型题的练习，就可以逐渐改正常犯的错误点。以“笔算除法”这部分知识为例，学生常会出现这样的错误，比如商的位置总是写错，这种错误其实就是习惯使然，必须要自主地进行改正。这一部分内容主要是锻炼学生的计算能力，但出题类型也有可能是应用题的形式。例如，某个工程队要建一座732米的桥，已建好264米，未建的部分如果每天完成70米，还需要几天完成？其实这道题只是与生活中的现象进行了联系，他要考察的依然是除法的计算。除法较其他计算方法更为复杂，因此如果學生在这部分计算中总是出现错误，就必须对错题进行分析，包括对题干内容的分析，以及对出错的根源的分析，都是必要的。
四、利用错题卡培养学生反思习惯
错题卡可以使学生了解到自己的缺失之处到底在哪一部分，针对错误的部分进行反思找出填补自己不足的方法。因此，整理错题的过程也是锻炼学生养成反思习惯的过程，进行反思的同时学生可以对习题的解题技巧进行思考，这能够使学生的思维脉络更加清晰，更能认识到自己的长处与短处。错题卡上的每一个错题对学生来说都有进行反思的意义，这些题目都能够明确地反映出学生到底错在哪，经过自主的反思可以强化学生对知识的记忆程度，逐渐将不熟悉的知识点牢记在心，这样就无形中提高了教学质量。
五、利用错题卡培养学生思维能力
学生在对错题进行总结分析时要对数学题的解题过程进行思考，这潜移默化地培养了学生的数学思维习惯。无论是对同类型的知识点还是其他形式的题目来说，数学思维对题目的分析都是有利的。掌握了数学思维，学生在面对一道没有见过的题目时才会泰然处之。众所周知，许多学生学不好外语的原因就是形成了中文语法思维。学数学也与语言的学习是一样的，只有让学生形成数学思维习惯，才能找到数学题解题的“源头”，才能得心应手的分析数学的解题步骤，而错题卡的使用正是让学生形成数学思维的一个良好途径。我们只有降低学生日常思维习惯与数学思维的差距，才能促使学生真正知晓题目表达的含义，提高解题的正确率。
学生的错题并不是需要消除的弊病，要想提高教学质量，对这些错题资源进行合理的利用是非常有必要的。有效使用错题卡能够让学生学会对自己的错误进行总结，分析自己错误的根源，从错误中吸取教训;有效利用错题卡也可以提高学生的各方面能力，使其形成良好的解题思维，这样才能使学生在今后的学习中充满信心，更加理性地去学习数学和思考问题，提高数学的教学质量。错误不能完全杜绝，因此我们教师要引导学生正确地理解自己的错误，积极地面对失败，并对自己失败的原因进行思考，利用错误去寻找犯错的原因，将做错的习题与知识点联系起来，进而推进学生数学综合能力走向完善。
参考文献
[1]潘慧东.惊喜从错误开始——例谈小学数学“错题反思卡”的妙用[J].教育界（基础教育研究），2011（1）.
[2]陆逸萍.错题卡——提高小学数学教学质量的有效途径[J].新课程（上），2016（2）.