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【中图分类号】G641
范式是美国著名哲学家托马斯.库恩研究科学发展时提出的一个核心概念。他认为范式是：“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念。”后来，随着对范式概念认识的深化，理论界逐渐形成基本一致的看法：“范式指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。”在多年的学科历程中，思想政治教育理论逐步科学化、系统化，确立了思想政治教育主体、客体、内容、过程、方法、环境等核心概念系统，明确了以探讨各种现象，揭示内在规律、完善学科理论体系为核心的研究方向等。这些表明：思想政治教育理论已经逐步形成了自己的研究范式，展现了思想政治教育研究范式独特的本质特征。思想政治理论课教学作为思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理论教学实践中，也从内容、方法、教材、教法、理论、实践、体系、考核等学科方面不断稳定下来。“05方案”实施以来，思想政治理论课教学教学范式更是日益成熟。
一、 思想政治教育范式的特点：
（一） 鲜明的政治导向性是思想政治教育范式。
思想政治理论课教学不同于一般的教育和德育，其范式具有鲜明的阶级性和政治导向性，在教学中集中体现着主流意识形态和核心价值体系的要求。体现在从革命时期“长征是播种机，是宣传队。”“思想政治工作是一切工作的生命线。”到建设时期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都围绕“政治”这个核心词展开。思想政治工作是无产阶级政党的一个重要组成部分，无论内容、形式还是目标、行为都具有鲜明的阶级性，体现着思想政治教育为统治阶级服务的本质。
（二） 强烈的时代性是思想政治教育的范式
随着国际国内形势的发展变化，特别是今年来我国社会的转型和城镇化的不断发展，思想政治理教育面临着一个全新和多变得时代背景，经济上飞速发展带来社会主义文化的大发展、大繁荣，与此同时，人们的文化需求日趋旺盛。另一方面，在市场经济利益的驱动下，社会成员思想活动的差异性、多变性和相对独立性明显增强，对思想政治教育提出了更高的要求。无产阶级的思想政治理论只有在实践中不断获得发展，才能真正发挥其应有的功能，保持其强大的生命力和影响力。
（三） 高度的综合性是思想政治教育的范式
现代思想政治教育在马克思主义的指导下综合应用了哲学、政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学、管理学等多门学科的理论和方法，以及其中学科中的有益成分。可见，思想政治教育从来不是单一和狭隘的，它需要从多学科中不断吸收借鉴和融汇提炼，然后博采众长，为我所用，自成一家。现代学科理论的蓬勃发展，客观上使得思想政治教育要具有高度的综合性，要充分吸收各学科的创新发展。
二、 思想政治理论课教学范式的现状及原因分析
思想政治理论课做为高校思想政治教育的主渠道，在多年的教学实践中，也逐渐确立了自己的教学范式，从某种意义上说，思想政治理论课学科已经进入了一个稳步发展的常规科学时期，但从现实效果来看，面对新的历史条件和时代任务，单单从既有范式来解答实践发展给思想政治理论课提出的新问题时，我们深切感受到理论回应现实的乏力和课本理论与现实实践、以及学生活跃思维的脱节。既有思想政治理论课学科的发展面临空前的挑战，思想政治理论课教学范式难以有效体现思想政治理论课教育的本质特征和社会功能。
（一） 外部困境：
我国既有的思想政治理论教育范式服务于夺取或建立政权的需要，注重思想政治理论教育的工具价值，是在当时的社会历史条件下逐步形成的，在思想政治理论学科的建立中发挥了相应的作用。但是，自20世纪80年代我国改革开放以来，社会历史条件发生了改变，党和国家以经济建设为中心，市场经济的繁荣发展带来了政治民主、文化多元和社会信息的空前发展，在社会民主意识、平等意识、竞争合作意识的深入人心下，对人的主体的尊重成为时代的强音，大学生自主化、个性化、特色化的成长趋势成为现代思想政治理论教育范式的内在需求。不能迅速适应新时期社会需求，最终导致既有思想政治理论教学范式的“作茧自缚”。
（二） 内部困境：
新时期高校思想政治理论课教学范式要突破多年来形成的既有范式所划定的关注范围，无论从思想政治理论课的内容和方法上，都应在在尊重90后大学生个体需求的基础上，将更多关注的内容纳入理论视野，避免日趋守旧甚至僵化不前而导致“闭门造车”。在某种程度上传统高校思想政治理论课教学范式教学存在内容概念复杂化、论证烦琐化；教学方法上空洞说教、枯燥重复，无视对个性特色鲜明、缺乏对周围事物敏锐洞察、求知欲极强、价值观尚不稳定的大学生群体的吸引与引导，最终导致在高校思想政治教育上的被动困境。
三、 思想政治理论课教学范式创新方向
面对新时期高校思想政治理论课教学范式在一定程度内外部困境，先察先知，主动应对，在旧有范式基础上合理改变、创新是问题的关键：
（一） 要具有与时惧进的精神
新时期高校思想政治理论课教学范式的创新，关键在于高校思想政治教育思想观念的与时惧进。高校思想政治教育思想观念的与时惧进是新时期高校思想政治理论课教学范式科学发展、不断创新的前提条件和基本要求。具体体现在：一是教学范式要及时适应最新的时代要求要及时适应最新的时代要求，深化思想政治教育的内涵。通过有效的社会主义理论体系和社会主义核心价值观教育，重视教育对象主观能动性的调动和激发，使其自我反思、自我教育、自我修养。二是教育主体适应新形势的主动性，教育工作者要具备敏锐的观察力、独立的思考力和迅速采取措施决断力，对现实问题及时结合思想政治理论进行引导教育的能力。三是仍然坚持思想政治工作是经济工作和一切工作的生命线的统帅意识，善于利用社会热点、焦点、难点问题进行思想政治教育。
（二） 要具有以人为本的价值取向
张耀灿在《现代思想政治教育学》（人民出版社，2006.）
中提到：“在现代思想政治教育中，以人为本是最根本的价值原则，是思想政治教育的本质要求。”思想政治教育应该深切体现人文关怀精神，着力培养受教育者开拓进取的人生态度和健康向上的精神风貌。
（三） 要具有多元化的视角和方法
在对思想政治理论本学科准确把握的基础上，放宽视野，吸收和嫁接其他学科的精华，多视角审视自己的领域，“它山之石可以攻玉”、“博采众长”，以达到以多元化的视角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。
参考文献
[1][美]托马斯﹒库恩.科学革命的结构[M].金吾伦，胡新和译.北京：北京大学出版社，2003：21
[2]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006
[3]陈勇.陈蕾.新时期思想政治教育研究范式的现状及发展析论[J].思想教育研究，2012.11
[4]张世欣.思想教育规律论[M].杭州：浙江大学出版社，2008：190
[5]胡锦涛.在全国宣传思想工作会议上的讲话[N].人民日报，2003-12-5
范式是美国著名哲学家托马斯.库恩研究科学发展时提出的一个核心概念。他认为范式是：“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念。”后来，随着对范式概念认识的深化，理论界逐渐形成基本一致的看法：“范式指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。”在多年的学科历程中，思想政治教育理论逐步科学化、系统化，确立了思想政治教育主体、客体、内容、过程、方法、环境等核心概念系统，明确了以探讨各种现象，揭示内在规律、完善学科理论体系为核心的研究方向等。这些表明：思想政治教育理论已经逐步形成了自己的研究范式，展现了思想政治教育研究范式独特的本质特征。思想政治理论课教学作为思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理论教学实践中，也从内容、方法、教材、教法、理论、实践、体系、考核等学科方面不断稳定下来。“05方案”实施以来，思想政治理论课教学教学范式更是日益成熟。
一、 思想政治教育范式的特点：
（一） 鲜明的政治导向性是思想政治教育范式。
思想政治理论课教学不同于一般的教育和德育，其范式具有鲜明的阶级性和政治导向性，在教学中集中体现着主流意识形态和核心价值体系的要求。体现在从革命时期“长征是播种机，是宣传队。”“思想政治工作是一切工作的生命线。”到建设时期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都围绕“政治”这个核心词展开。思想政治工作是无产阶级政党的一个重要组成部分，无论内容、形式还是目标、行为都具有鲜明的阶级性，体现着思想政治教育为统治阶级服务的本质。
（二） 强烈的时代性是思想政治教育的范式
随着国际国内形势的发展变化，特别是今年来我国社会的转型和城镇化的不断发展，思想政治理教育面临着一个全新和多变得时代背景，经济上飞速发展带来社会主义文化的大发展、大繁荣，与此同时，人们的文化需求日趋旺盛。另一方面，在市场经济利益的驱动下，社会成员思想活动的差异性、多变性和相对独立性明显增强，对思想政治教育提出了更高的要求。无产阶级的思想政治理论只有在实践中不断获得发展，才能真正发挥其应有的功能，保持其强大的生命力和影响力。
（三） 高度的综合性是思想政治教育的范式
现代思想政治教育在马克思主义的指导下综合应用了哲学、政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学、管理学等多门学科的理论和方法，以及其中学科中的有益成分。可见，思想政治教育从来不是单一和狭隘的，它需要从多学科中不断吸收借鉴和融汇提炼，然后博采众长，为我所用，自成一家。现代学科理论的蓬勃发展，客观上使得思想政治教育要具有高度的综合性，要充分吸收各学科的创新发展。
二、 思想政治理论课教学范式的现状及原因分析
思想政治理论课做为高校思想政治教育的主渠道，在多年的教学实践中，也逐渐确立了自己的教学范式，从某种意义上说，思想政治理论课学科已经进入了一个稳步发展的常规科学时期，但从现实效果来看，面对新的历史条件和时代任务，单单从既有范式来解答实践发展给思想政治理论课提出的新问题时，我们深切感受到理论回应现实的乏力和课本理论与现实实践、以及学生活跃思维的脱节。既有思想政治理论课学科的发展面临空前的挑战，思想政治理论课教学范式难以有效体现思想政治理论课教育的本质特征和社会功能。
（一） 外部困境：
我国既有的思想政治理论教育范式服务于夺取或建立政权的需要，注重思想政治理论教育的工具价值，是在当时的社会历史条件下逐步形成的，在思想政治理论学科的建立中发挥了相应的作用。但是，自20世纪80年代我国改革开放以来，社会历史条件发生了改变，党和国家以经济建设为中心，市场经济的繁荣发展带来了政治民主、文化多元和社会信息的空前发展，在社会民主意识、平等意识、竞争合作意识的深入人心下，对人的主体的尊重成为时代的强音，大学生自主化、个性化、特色化的成长趋势成为现代思想政治理论教育范式的内在需求。不能迅速适应新时期社会需求，最终导致既有思想政治理论教学范式的“作茧自缚”。
（二） 内部困境：
新时期高校思想政治理论课教学范式要突破多年来形成的既有范式所划定的关注范围，无论从思想政治理论课的内容和方法上，都应在在尊重90后大学生个体需求的基础上，将更多关注的内容纳入理论视野，避免日趋守旧甚至僵化不前而导致“闭门造车”。在某种程度上传统高校思想政治理论课教学范式教学存在内容概念复杂化、论证烦琐化；教学方法上空洞说教、枯燥重复，无视对个性特色鲜明、缺乏对周围事物敏锐洞察、求知欲极强、价值观尚不稳定的大学生群体的吸引与引导，最终导致在高校思想政治教育上的被动困境。
三、 思想政治理论课教学范式创新方向
面对新时期高校思想政治理论课教学范式在一定程度内外部困境，先察先知，主动应对，在旧有范式基础上合理改变、创新是问题的关键：
（一） 要具有与时惧进的精神
新时期高校思想政治理论课教学范式的创新，关键在于高校思想政治教育思想观念的与时惧进。高校思想政治教育思想观念的与时惧进是新时期高校思想政治理论课教学范式科学发展、不断创新的前提条件和基本要求。具体体现在：一是教学范式要及时适应最新的时代要求要及时适应最新的时代要求，深化思想政治教育的内涵。通过有效的社会主义理论体系和社会主义核心价值观教育，重视教育对象主观能动性的调动和激发，使其自我反思、自我教育、自我修养。二是教育主体适应新形势的主动性，教育工作者要具备敏锐的观察力、独立的思考力和迅速采取措施决断力，对现实问题及时结合思想政治理论进行引导教育的能力。三是仍然坚持思想政治工作是经济工作和一切工作的生命线的统帅意识，善于利用社会热点、焦点、难点问题进行思想政治教育。
（二） 要具有以人为本的价值取向
张耀灿在《现代思想政治教育学》（人民出版社，2006.）
中提到：“在现代思想政治教育中，以人为本是最根本的价值原则，是思想政治教育的本质要求。”思想政治教育应该深切体现人文关怀精神，着力培养受教育者开拓进取的人生态度和健康向上的精神风貌。
（三） 要具有多元化的视角和方法
在对思想政治理论本学科准确把握的基础上，放宽视野，吸收和嫁接其他学科的精华，多视角审视自己的领域，“它山之石可以攻玉”、“博采众长”，以达到以多元化的视角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。
参考文献
[1][美]托马斯﹒库恩.科学革命的结构[M].金吾伦，胡新和译.北京：北京大学出版社，2003：21
[2]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006
[3]陈勇.陈蕾.新时期思想政治教育研究范式的现状及发展析论[J].思想教育研究，2012.11
[4]张世欣.思想教育规律论[M].杭州：浙江大学出版社，2008：190
[5]胡锦涛.在全国宣传思想工作会议上的讲话[N].人民日报，2003-12-5