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摘 要：2017年教育部出台《普通高中物理课程标准》，在“一核四层四翼”的高考评价背景下，“立德树人”是根本任务，“服务选材，引导教学”是教育唯一思路。为落实物理学科核心素养，我们的课堂教学应当围绕情境展开。为让课堂充满活力，提高课堂情境教学的效度;充分发挥学生在情境教学中的主体性，课堂展示是不可或缺的一个手段。
关键词：核心素养;课堂展示;高中物理
“新课程提出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者;教育教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想与方法，并获得广泛的学习活动经验。”那么，在课堂中如何发挥学生的主观能动性，如何让课堂焕发生命活力？我认为，课堂中学生各具特色的展示是不可或缺的手段之一。教师通过精心设计引导学生在通过自主学习合作交流后，面对全班同学进行展示自己对于学习过程中的成果或疑惑，其他同学从中思考、追问、质疑，教师及时进行精讲点拨，让学生在思维碰撞的过程中掌握新知，从而形成关键能力，落实物理学科核心素养。
本文以高中物理粤教版3-1中“多用电表的使用”这节课的第二课时“欧姆表的原理及使用”为教学案例，探讨基于核心素养的学生课堂展示策略。在这节课当中，主要从展示前、展示中、展示时及展示后四方面去探索优化学生课堂展示的有效途径。
一、展前积极准备，做到学生有得展
（一）为课堂展示赢得时间
在实际课堂教学中，往往有展示时间过于匆忙、展示時间不够等问题。通过导学案导学，可以将教学重心前移，让学生在课前掌握了解基本知识，促成学生主动完成学习任务，把课堂四十分钟留在展示解决课程重难点内容。
（二）为课堂展示理清思路
在展示过程当中，常常有学生不知所问不知所解而造成课堂环节拖沓，展示效果不佳。如果在导学案设计当中，明确要求，分步引导，以问题为导引，则可提高展示效率。如在这节课当中，通过例题的数据分析去刻画欧姆表表盘，从而的得出欧姆表表盘刻度不均匀的特征。在这个过程中，由于任教学生的能力水平，并不足以很好地独立完成，所以需要教师对例题进行分解，根据学生水平设计问题及表格。
例1：如图（甲）所示，电源的电动势E=1.5 V，内阻r=0.5 Ω，电流表满偏电流Ig=10 mA，电流表内阻Rg=7.5 Ω，两端为红黑表笔。
1.如图（乙）所示，用一条导线把红、黑表笔直接连起来，要使电流表恰好达到满偏，应把可变电阻R0调为多少？
2.如图（丙）所示，调至满偏后保持R0的值不变，如果把任意电阻RX接在红、黑表笔之间，电流表读数I与RX的值有什么关系？（写出I与RX的关系式）
3.如果电流表表盘如下图所示，请把表盘上的电流刻度改为对应的欧姆刻度。
二、展中积极调动，做到学生愿意展
（一）营造和谐轻松的课堂氛围
威严的老师、严肃的课堂，不利于调动课堂气氛、不利于调动学生参与到课堂展示的积极性。首先则需要教师在平时教学过程中培养形成融洽的师生关系，这是营造和谐轻松的课堂氛围的基础。其次，可以通过创设丰富的教学情境，以教学内容吸引诱发学生学习兴趣，从而参与课堂，活跃课堂。
（二）根据内容选择恰当的展示方式
教师应根据不同的教学内容选择不同的展示形式，展示内容与展示方式相有机结合。学生的展示，除了常规的口头展示、黑板展示和行为展示外，我们还可以利用交互式电子产品进行展示。在本节课中，教师共采用了三种利用电子产品进行展示的方式：
1.利用摄像功能将学生导学案上的解题过程拍照上传展示。在本节课中，对于例题的解法展示便是如此操作，这样不仅可以节省学生上黑板书写展示的时间，还可以使得学生展示内容更加清晰，甚至可以同时展示多位同学的解法，最终起到通过展示规范学生的学习成果的作用。
2.利用教学助手等APP中“实物展台”功能对学生演示实验进行“现场直播”。在物理课中，很多实验操作细节以及实验演示，单靠教师在讲台上操作演示，很难让学生看明白，甚至也难以看清楚。在使用欧姆表进行测量电阻这个实验中，“欧姆调零”是本实验的关键操作步骤。让学生展示该操作，能直接了解学生的掌握情况并及时纠错，利用教学助手进行“直播”展示，投屏到一体机屏幕中，在学生能看得清的基础上，也使得该展示可以成为全班同学共同参与的活动，发动全体学生参与到课堂中来。
3.利用手机或平板电脑中录像功能将学生做实验过程进行重放。在做“用欧姆表测电阻 ”这个实验，教师在巡视指导过程中，可以将学生操作过程中存在的典型错误拍摄下来，在实验结束之后进行展示，请学生仔细观察并找出其中不妥之处。这样能最好还原学生的实际操作情况，并锻炼观察能力。
三、展时指导及时，做到学生敢于展
在课堂上，如果教师贸然抛出一个问题让学生上台进行展示，相信大多时候面对的是学生鸦雀无声，无人上台的情况。从心理上讲，学生在课堂上普遍存在怯于展示，害怕当众“出丑”的心理现象。为克服这种心理障碍，笔者认为在课堂上学生的展示不应是一个人单打独斗，教师可以组织学生进行分组合作，比如在“用欧姆表测电阻”这个实验中便是如此，让学生展示的内容凝聚小组成员的智慧，也让团队的力量成为个人展示的有力支持。其次，教师也应当充分发挥自己“课堂引导者”的引领作用，在学生做实验时适时对学生进行点拨以及给予肯定，做到让学生有信心，敢于主动承担展示任务。
四、展后积极肯定，做到学生乐于展
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要当中就有被肯定、认同的需要。在学生进行展示后，教师对其进行点评鼓励，能够让学生从心理上感受到被肯定的愉悦，让他们在一种融洽的课堂氛围中勇于表现自我、展示自我，体验学习的快乐，从而能促使他们能更积极主动地参与到课堂展示中来。
在每节课结束后，教师组织全班学生对当堂表现佳，勇于承担展示任务的同学或小组进行打分评价，并将这些评价应用到班级个人量化分中，而且将直接影响到学生学年综合评价。成绩不再是评价学生的唯一标准，以学生为本的课堂展示策略不仅能提高课堂的有效性，突出学生的主体地位，更能促进学生的评价机制的健全。在正向的评价机制的引导下，学生能收获到被肯定的愉悦，也将更乐于在课堂上承担展示任务。
在实际的课堂教学中，我们要善于以教学情境为载体、以课堂展示为手段，可以通过预习展示来培养学生形成物理观念;通过活动展示（实验操作）培养学生科学方法;通过应用展示培养学生的物理思维，从而逐步培养学生的科学态度及科学观念。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于核心素养的学生课堂展示策略研究”成果（课题编号：GDXKT22437）】
【参考文献】
[1]教育部考试中心.《中国高考评价体系》[S].北京：人民出版社，2019.12.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准：2017年版2020年修订[S].北京：人民出版社，2020.5.
[3]李东方.《教师专业化发展之课堂管理能力教师专业化发展之课堂管理能力》[J].小作家选刊，017-02-01.
（作者单位：广州市增城区高级中学，广东 广州 510000）
关键词：核心素养;课堂展示;高中物理
“新课程提出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者;教育教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想与方法，并获得广泛的学习活动经验。”那么，在课堂中如何发挥学生的主观能动性，如何让课堂焕发生命活力？我认为，课堂中学生各具特色的展示是不可或缺的手段之一。教师通过精心设计引导学生在通过自主学习合作交流后，面对全班同学进行展示自己对于学习过程中的成果或疑惑，其他同学从中思考、追问、质疑，教师及时进行精讲点拨，让学生在思维碰撞的过程中掌握新知，从而形成关键能力，落实物理学科核心素养。
本文以高中物理粤教版3-1中“多用电表的使用”这节课的第二课时“欧姆表的原理及使用”为教学案例，探讨基于核心素养的学生课堂展示策略。在这节课当中，主要从展示前、展示中、展示时及展示后四方面去探索优化学生课堂展示的有效途径。
一、展前积极准备，做到学生有得展
（一）为课堂展示赢得时间
在实际课堂教学中，往往有展示时间过于匆忙、展示時间不够等问题。通过导学案导学，可以将教学重心前移，让学生在课前掌握了解基本知识，促成学生主动完成学习任务，把课堂四十分钟留在展示解决课程重难点内容。
（二）为课堂展示理清思路
在展示过程当中，常常有学生不知所问不知所解而造成课堂环节拖沓，展示效果不佳。如果在导学案设计当中，明确要求，分步引导，以问题为导引，则可提高展示效率。如在这节课当中，通过例题的数据分析去刻画欧姆表表盘，从而的得出欧姆表表盘刻度不均匀的特征。在这个过程中，由于任教学生的能力水平，并不足以很好地独立完成，所以需要教师对例题进行分解，根据学生水平设计问题及表格。
例1：如图（甲）所示，电源的电动势E=1.5 V，内阻r=0.5 Ω，电流表满偏电流Ig=10 mA，电流表内阻Rg=7.5 Ω，两端为红黑表笔。
1.如图（乙）所示，用一条导线把红、黑表笔直接连起来，要使电流表恰好达到满偏，应把可变电阻R0调为多少？
2.如图（丙）所示，调至满偏后保持R0的值不变，如果把任意电阻RX接在红、黑表笔之间，电流表读数I与RX的值有什么关系？（写出I与RX的关系式）
3.如果电流表表盘如下图所示，请把表盘上的电流刻度改为对应的欧姆刻度。
二、展中积极调动，做到学生愿意展
（一）营造和谐轻松的课堂氛围
威严的老师、严肃的课堂，不利于调动课堂气氛、不利于调动学生参与到课堂展示的积极性。首先则需要教师在平时教学过程中培养形成融洽的师生关系，这是营造和谐轻松的课堂氛围的基础。其次，可以通过创设丰富的教学情境，以教学内容吸引诱发学生学习兴趣，从而参与课堂，活跃课堂。
（二）根据内容选择恰当的展示方式
教师应根据不同的教学内容选择不同的展示形式，展示内容与展示方式相有机结合。学生的展示，除了常规的口头展示、黑板展示和行为展示外，我们还可以利用交互式电子产品进行展示。在本节课中，教师共采用了三种利用电子产品进行展示的方式：
1.利用摄像功能将学生导学案上的解题过程拍照上传展示。在本节课中，对于例题的解法展示便是如此操作，这样不仅可以节省学生上黑板书写展示的时间，还可以使得学生展示内容更加清晰，甚至可以同时展示多位同学的解法，最终起到通过展示规范学生的学习成果的作用。
2.利用教学助手等APP中“实物展台”功能对学生演示实验进行“现场直播”。在物理课中，很多实验操作细节以及实验演示，单靠教师在讲台上操作演示，很难让学生看明白，甚至也难以看清楚。在使用欧姆表进行测量电阻这个实验中，“欧姆调零”是本实验的关键操作步骤。让学生展示该操作，能直接了解学生的掌握情况并及时纠错，利用教学助手进行“直播”展示，投屏到一体机屏幕中，在学生能看得清的基础上，也使得该展示可以成为全班同学共同参与的活动，发动全体学生参与到课堂中来。
3.利用手机或平板电脑中录像功能将学生做实验过程进行重放。在做“用欧姆表测电阻 ”这个实验，教师在巡视指导过程中，可以将学生操作过程中存在的典型错误拍摄下来，在实验结束之后进行展示，请学生仔细观察并找出其中不妥之处。这样能最好还原学生的实际操作情况，并锻炼观察能力。
三、展时指导及时，做到学生敢于展
在课堂上，如果教师贸然抛出一个问题让学生上台进行展示，相信大多时候面对的是学生鸦雀无声，无人上台的情况。从心理上讲，学生在课堂上普遍存在怯于展示，害怕当众“出丑”的心理现象。为克服这种心理障碍，笔者认为在课堂上学生的展示不应是一个人单打独斗，教师可以组织学生进行分组合作，比如在“用欧姆表测电阻”这个实验中便是如此，让学生展示的内容凝聚小组成员的智慧，也让团队的力量成为个人展示的有力支持。其次，教师也应当充分发挥自己“课堂引导者”的引领作用，在学生做实验时适时对学生进行点拨以及给予肯定，做到让学生有信心，敢于主动承担展示任务。
四、展后积极肯定，做到学生乐于展
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要当中就有被肯定、认同的需要。在学生进行展示后，教师对其进行点评鼓励，能够让学生从心理上感受到被肯定的愉悦，让他们在一种融洽的课堂氛围中勇于表现自我、展示自我，体验学习的快乐，从而能促使他们能更积极主动地参与到课堂展示中来。
在每节课结束后，教师组织全班学生对当堂表现佳，勇于承担展示任务的同学或小组进行打分评价，并将这些评价应用到班级个人量化分中，而且将直接影响到学生学年综合评价。成绩不再是评价学生的唯一标准，以学生为本的课堂展示策略不仅能提高课堂的有效性，突出学生的主体地位，更能促进学生的评价机制的健全。在正向的评价机制的引导下，学生能收获到被肯定的愉悦，也将更乐于在课堂上承担展示任务。
在实际的课堂教学中，我们要善于以教学情境为载体、以课堂展示为手段，可以通过预习展示来培养学生形成物理观念;通过活动展示（实验操作）培养学生科学方法;通过应用展示培养学生的物理思维，从而逐步培养学生的科学态度及科学观念。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于核心素养的学生课堂展示策略研究”成果（课题编号：GDXKT22437）】
【参考文献】
[1]教育部考试中心.《中国高考评价体系》[S].北京：人民出版社，2019.12.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准：2017年版2020年修订[S].北京：人民出版社，2020.5.
[3]李东方.《教师专业化发展之课堂管理能力教师专业化发展之课堂管理能力》[J].小作家选刊，017-02-01.
（作者单位：广州市增城区高级中学，广东 广州 510000）