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摘要 我国体育教育正在变革创新，已悄然变化，课程的自主性，考核的灵活性，渐成主导。如何卸除传统阻力，积累传统动力，与时俱进，创新中国特色大学体育教育模式.是问题的关键。
关键词 大学 体育教育 传统文化
一、高专院校公共体育教育特征
我国体育教育原本借用西方大学的模式，但在长期实践中，已形成了自己的显著。
（一）教学的规定性。在我国高专院校，体育教育是人才培养方案和教学计划不可或缺的内容。在课程分类上被定格为所有专业的学生均须修读的必修课程，授课时间必须处于正常教学时段。必须和专业课程一样接受考核，并且规定.体育课程考核不合格，学生不能毕业。也就是说，学生不能不修体育课，不能不通过体育课程考核，比起西方大学可以开课可以不开课，可以修读可以不修读，具有非常严肃的规定性。规定有规定的道理，体育是一门人人应该学习、应该参与的运动，在校期间，适当的鞭策对于把握运动知识、培养运动习惯是必要的。对于调节紧张的学习生活也是必要的。对于一些性格好静不好动的学生，更是必要的。规定也有规定的缺陷，对于那些在体育上能够无师自通、喜欢自主运动、自主锻炼的学生，可能是一种多余的课时浪费与能力束缚。
（二）课程的统一性。体育教育遵循国家教育主管机构颁发指令性教学大纲，大纲制定了增强体质的教学目标，制定了体育课程在教学计划中占有的比重。要求以运动场地为主要课堂.以普及体育知识、讲授基本技能、练习常规项目为主要内容。以田径为主要科目，以奔跑程度、跳跃程度和投掷程度为主要指标，使全国院校的体育教学高度趋同。和西方的灵活设课，自主选题，具有明显的统一性。统一的好处，是利于规范教学，保障国家提出的以基本体能为重点的教学内容.利于评估教学状况，核查教学效果。缺陷是不利于因材施教.不利于鼓励个人的爱好，不利于调动体育教学的积极性。
（三）考核的标准化。体育课程的考核在过去相当一段时间内执行一个国家指令的考核项目与及格标准。考核项目通常是，短跑、中长跑、跳远、铅球，及格标准统一。这一考核方式，比起西方的随机性考核，十分标准化。标准化的优点是便于衡量基本体能，缺点是精确到秒后小数点的标准，是用专业尺度衡量业余体育，忽视了有教无类.考核往往走过场。上述特征.至今虽有变化，但仍然存在，仍有影响。究其原因，与中国传统文化的潜移默化深有关联。或者说，我国体育教育在借用西方模式的过程中，再生了中国传统文化的基因。简约地说，是反应了中国传统的人学身体观、政治一统观和人才选拔制度的影响。
二、古代文化中的体育观
中国传统的人学身体观认为人是天下万物中最为宝贵的事物。《黄帝内经·素问》：“天复地载，万物悉备，莫贵于人。”这与西方人学身体观根本一致。不同的是，西方倾向身体属于个人，不属于他人，不属于群体。自己可以自由处置自己的身体，这也正是蹦极、空中机跳机一类极度冒险的运动总是在西方发明的观念因素。中国传统则特别强调，身体虽在个人，却来自父母，自己不可以随意处置，《孝经》：“身体发肤。受之父母，不敢毁伤。”身体的用途，服务家庭，服务国家，《孝经》：“始于事亲，忠于事君。”身体好，是个人的愿望。也是家庭的期盼，国家的要求。
原始社会末期，部落推荐人才已经考察体质体能。《史记·五帝本纪》说唐尧选拔虞舜。“使舜人山川林泽，暴风雷雨，舜行不迷”，是测试越野探险。到周代，主流社会达成了人体美学的共识，即长寿与硕壮。
三、我国体育教学新模式探索
我国高校体育教育正在变革创新，上述三个特征，已悄然变化，尤其是后面两个特征，课程的统一性与考核的标准化。基本动摇；课程的自主性。考核的灵活性，渐成主导。
中国大学体育教学指导委员会一位专家曾精彩评论，一千所大学，体育教学可以有一千种方式。
（一）因材施教，不可强求一律。近十年.深圳大学也在努力追求自己的方式。上个世纪末.深圳大学致力体育教学改革。总的想法是。大学体育教育是大学教育不可缺少的科目。规定性有其必要：但大学体育教育的目的是强身健体，娱乐心身，实现方式各种各样，个人体质也千差万别，应因材施教，不可强求一律，教学内容与教学形式的统一性应该瓦解：考核效果的方法也应该因人制宜，着眼参与和进步.不必要设置统一的标准。为此.推出了体育俱乐部教学模式，把原本按照国家指令规范开设的体育课程，分组为几十个不同项目的俱乐部：由学生根据兴趣自由选择其中一个俱乐部。例如乒乓球俱乐部，并且可以在不同的学期更换俱乐部，例如由乒乓球俱乐部转换至游泳俱乐部：俱乐部的课时安排可以利用非正常教学时间，清晨、傍晚、周末；校级代表队在俱乐部产生：教学考核不再执行过去的规定项目与合格标准，凡参加俱乐部教学活动完成教学计划的，即确认课程合格，凡在俱乐部的内部竞技中技术优胜的，确认课程优秀。
（二）建立体质健康测试中心。通过测试，给予学生体质锻炼指引，从而形成了我们深圳大学自己的体育教学思路：扶持兴趣，因材施教，重在参与，鼓励进步。形成爱好，长期锻炼.增强体质，一生受用。其中，因材施教是中国传统教育思想的精华。"各因其材之高下与其所失而告之。"从这个意义上说，无论时光流驰，传统文化总是如影随形，有时给人阻力，有时给人动力。如何卸除传统阻力，积累传统动力，与时俱进，创新中国特色大学体育教育模式，正是高校教师想做的事，也是高校教师在做的事。
（作者单位：萍乡高等专科学校）
参考文献：
[1]李相如等.北京城乡学校体育发展现状的比较[J].体育科技，2000（1）.
[2]刘绍曾，李秋实.对我国学校课余体育训练现状的思考[J].北京体育大学学报，1998（4）.
关键词 大学 体育教育 传统文化
一、高专院校公共体育教育特征
我国体育教育原本借用西方大学的模式，但在长期实践中，已形成了自己的显著。
（一）教学的规定性。在我国高专院校，体育教育是人才培养方案和教学计划不可或缺的内容。在课程分类上被定格为所有专业的学生均须修读的必修课程，授课时间必须处于正常教学时段。必须和专业课程一样接受考核，并且规定.体育课程考核不合格，学生不能毕业。也就是说，学生不能不修体育课，不能不通过体育课程考核，比起西方大学可以开课可以不开课，可以修读可以不修读，具有非常严肃的规定性。规定有规定的道理，体育是一门人人应该学习、应该参与的运动，在校期间，适当的鞭策对于把握运动知识、培养运动习惯是必要的。对于调节紧张的学习生活也是必要的。对于一些性格好静不好动的学生，更是必要的。规定也有规定的缺陷，对于那些在体育上能够无师自通、喜欢自主运动、自主锻炼的学生，可能是一种多余的课时浪费与能力束缚。
（二）课程的统一性。体育教育遵循国家教育主管机构颁发指令性教学大纲，大纲制定了增强体质的教学目标，制定了体育课程在教学计划中占有的比重。要求以运动场地为主要课堂.以普及体育知识、讲授基本技能、练习常规项目为主要内容。以田径为主要科目，以奔跑程度、跳跃程度和投掷程度为主要指标，使全国院校的体育教学高度趋同。和西方的灵活设课，自主选题，具有明显的统一性。统一的好处，是利于规范教学，保障国家提出的以基本体能为重点的教学内容.利于评估教学状况，核查教学效果。缺陷是不利于因材施教.不利于鼓励个人的爱好，不利于调动体育教学的积极性。
（三）考核的标准化。体育课程的考核在过去相当一段时间内执行一个国家指令的考核项目与及格标准。考核项目通常是，短跑、中长跑、跳远、铅球，及格标准统一。这一考核方式，比起西方的随机性考核，十分标准化。标准化的优点是便于衡量基本体能，缺点是精确到秒后小数点的标准，是用专业尺度衡量业余体育，忽视了有教无类.考核往往走过场。上述特征.至今虽有变化，但仍然存在，仍有影响。究其原因，与中国传统文化的潜移默化深有关联。或者说，我国体育教育在借用西方模式的过程中，再生了中国传统文化的基因。简约地说，是反应了中国传统的人学身体观、政治一统观和人才选拔制度的影响。
二、古代文化中的体育观
中国传统的人学身体观认为人是天下万物中最为宝贵的事物。《黄帝内经·素问》：“天复地载，万物悉备，莫贵于人。”这与西方人学身体观根本一致。不同的是，西方倾向身体属于个人，不属于他人，不属于群体。自己可以自由处置自己的身体，这也正是蹦极、空中机跳机一类极度冒险的运动总是在西方发明的观念因素。中国传统则特别强调，身体虽在个人，却来自父母，自己不可以随意处置，《孝经》：“身体发肤。受之父母，不敢毁伤。”身体的用途，服务家庭，服务国家，《孝经》：“始于事亲，忠于事君。”身体好，是个人的愿望。也是家庭的期盼，国家的要求。
原始社会末期，部落推荐人才已经考察体质体能。《史记·五帝本纪》说唐尧选拔虞舜。“使舜人山川林泽，暴风雷雨，舜行不迷”，是测试越野探险。到周代，主流社会达成了人体美学的共识，即长寿与硕壮。
三、我国体育教学新模式探索
我国高校体育教育正在变革创新，上述三个特征，已悄然变化，尤其是后面两个特征，课程的统一性与考核的标准化。基本动摇；课程的自主性。考核的灵活性，渐成主导。
中国大学体育教学指导委员会一位专家曾精彩评论，一千所大学，体育教学可以有一千种方式。
（一）因材施教，不可强求一律。近十年.深圳大学也在努力追求自己的方式。上个世纪末.深圳大学致力体育教学改革。总的想法是。大学体育教育是大学教育不可缺少的科目。规定性有其必要：但大学体育教育的目的是强身健体，娱乐心身，实现方式各种各样，个人体质也千差万别，应因材施教，不可强求一律，教学内容与教学形式的统一性应该瓦解：考核效果的方法也应该因人制宜，着眼参与和进步.不必要设置统一的标准。为此.推出了体育俱乐部教学模式，把原本按照国家指令规范开设的体育课程，分组为几十个不同项目的俱乐部：由学生根据兴趣自由选择其中一个俱乐部。例如乒乓球俱乐部，并且可以在不同的学期更换俱乐部，例如由乒乓球俱乐部转换至游泳俱乐部：俱乐部的课时安排可以利用非正常教学时间，清晨、傍晚、周末；校级代表队在俱乐部产生：教学考核不再执行过去的规定项目与合格标准，凡参加俱乐部教学活动完成教学计划的，即确认课程合格，凡在俱乐部的内部竞技中技术优胜的，确认课程优秀。
（二）建立体质健康测试中心。通过测试，给予学生体质锻炼指引，从而形成了我们深圳大学自己的体育教学思路：扶持兴趣，因材施教，重在参与，鼓励进步。形成爱好，长期锻炼.增强体质，一生受用。其中，因材施教是中国传统教育思想的精华。"各因其材之高下与其所失而告之。"从这个意义上说，无论时光流驰，传统文化总是如影随形，有时给人阻力，有时给人动力。如何卸除传统阻力，积累传统动力，与时俱进，创新中国特色大学体育教育模式，正是高校教师想做的事，也是高校教师在做的事。
（作者单位：萍乡高等专科学校）
参考文献：
[1]李相如等.北京城乡学校体育发展现状的比较[J].体育科技，2000（1）.
[2]刘绍曾，李秋实.对我国学校课余体育训练现状的思考[J].北京体育大学学报，1998（4）.