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《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”在现实生活中，学生怕写作文是一件令家长和教师头疼的事。究其原因，主要表现为学生不明白写什么，也不知道怎样写。如何克服学生怕写作文的心理障碍，教师是关键。教师怎样引导孩子热爱作文呢？借助信息技术辅助作文教学是一条有效的途径。信息技术可以将五彩缤纷的生活世界融入学生的认知视野里。这样不仅能激发学生写作的积极性，而且还能提高作文教学的质量。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈一些肤浅的体会。
一、运用信息技术，激发写作兴趣
兴趣是提高写作水平的最大动力。学生一旦产生浓厚的写作兴趣，就能全身心地投入到写作状态中去。在作文教学中，教师充分运用多媒体技术，通过创设生动有趣的写作情境，为学生提供丰富的作文素材，从而激发学生的写作欲望。例如，在辅导学生写《我最喜爱的小动物》前，我先用摄像机拍摄了小猫、小狗、小猪、小鸡等小动物的生活场景，然后加上文字、图片等，制作成课件。课上，我运用多媒体技术播放这些小动物的活动画面，有的在奔跑，有的在玩耍，有的在抢食，有的在睡觉等，真实、生动、有趣的场景走进了学生的视野。学生们看到自己喜欢的小动物出现在屏幕上时，显得异常兴奋。接着，我让学生从中选择自己最喜欢的小动物，说说画面中这个动物在干什么、它给你留下印象最深的是什么地方、生活中你和这个动物之间还有哪些有趣的故事等等。学生们纷纷举手发言，看到画面，结合自己的生活感受交流自己的体会。学生的表现让我十分诧异，不仅抢着要说，而且说个不停。在这个教学过程中，教师通过多媒体技术呈现生活情境，不仅把学生们带入了写作情境，而且激发了学生强烈的表达欲望和写作热情。学生们看得高兴，说得尽兴，写得轻松。可见，运用多媒体创设的写作情境，把学生们从“要我写”变成了“我要写”的境界。
二、运用信息技术，掌握写作方法
写得不够具体是学生作文表达中最常见的毛病之一。这与学生缺乏必要的写作方法有很大关系。在作文指导中，如果教师借助多媒体技术的直观、形象的优势，适时、适度给予学生必要的写作方法的指导，那么就会有助于提高学生的写作水平。例如，《秋天的田野》一课，为了帮助学生加深对秋天的田野的印象，使学生有东西可写，有感受可说，课前，我从网络上收集了一些与秋天田野有关的图片、视频、文章、专题学习网站等等。课上，教师播放课件，伴随着动听的音乐，一幅幅优美的图片依次显示，金黄的稻穗，碧绿的菜地，硕大的果树等等。显示每幅画面时，还链接一些视频、网站等，让学生对这些秋天的画面有了更为丰富、更为深刻的认识。接着，我指导学生从中选择一幅画面来写，从一个画面突出秋天田野的特色。比如，有学生写农民伯伯收割稻穗的场景，我借助课件，依次呈现田野里金黄稻穗的画面、收割机收割稻穗的画面、农民伯伯把稻谷运回家的画面。我要求学生按照一定的顺序写下来，同时可以把人的活动也写进去。通过多媒体技术呈现了一组组画面，帮助学生先从宏观上认识哪些方面体现了秋天的田野，然后从微观上选择一个画面进行重点描述。在教师有针对性的指导下，学生由“境”生情、融“情”入法，从而能够把秋天的田野写得具体，写得生动。
三、运用信息技术，提高评改能力
“文章不厌百回改”。好文章是改出来的。培养学生修改作文的能力是提高学生作文水平的有效途径。学生修改作文能力的培养，来自于教师作文讲评课的引导与渗透。为此，教师可以运用信息技术，通过实物投影和交互式电子白板实现多媒体课堂教学，从而提高作文讲评的效果。在作文讲评课上，我先在电子白板上呈现三个不同层次学生的作文。先让学生一篇篇读作文，在读的过程中，让学生说说哪些地方需要修改，比如哪些地方用词不当，哪些地方句子不通顺，哪些地方谋篇布局不合理等等。除了此外，还让学生交流文中有哪些亮点，运用了哪些写作技巧等等。这样，既肯定作文中的成功之处，又纠正作文中的不足之处。对于其他学生来说，不仅能领悟到作者写作的亮点所在，也能明白作文修改的方法。在全班修改的基础上，我组织学生分小组进行互读、互评、互改。一个学生把自己的作文读给同组同学听，让大家分享成功的地方，同时也征求大家对自己作文的合理化修改建议。在广泛听取老师和同学建议的基础上，每个学生结合自己的感受，再进行自我修改。多年的教学实践表明，学生在经历互评、自改的过程后，其作文的质量会得到显著的提升。为了及时分享一些优秀的作文和精彩的片段，我还在班级网站上建立“习作赏析”这个栏目，专门上传学生修改后的作文，从而让学生充分感受到写作成功的喜悦。这种利用信息技术优化讲评作文的方法，充分体现了教师为主导学生为主体的教育思想，有利于学生之间相互学习，取长补短，从而有助于提高学生的作文水平。
总之，运用信息技术优化作文教学大有可为。它对传统的作文教学方式而来，是一种创新，是一种超越，也是一种整合。作为语文教师，我们要充分利用信息技术手段，不断优化作文教学，从而提高作文教学的质量。我们有理由相信：信息技术与作文教学的有效整合，必然会提高学生的写作水平。
一、运用信息技术，激发写作兴趣
兴趣是提高写作水平的最大动力。学生一旦产生浓厚的写作兴趣，就能全身心地投入到写作状态中去。在作文教学中，教师充分运用多媒体技术，通过创设生动有趣的写作情境，为学生提供丰富的作文素材，从而激发学生的写作欲望。例如，在辅导学生写《我最喜爱的小动物》前，我先用摄像机拍摄了小猫、小狗、小猪、小鸡等小动物的生活场景，然后加上文字、图片等，制作成课件。课上，我运用多媒体技术播放这些小动物的活动画面，有的在奔跑，有的在玩耍，有的在抢食，有的在睡觉等，真实、生动、有趣的场景走进了学生的视野。学生们看到自己喜欢的小动物出现在屏幕上时，显得异常兴奋。接着，我让学生从中选择自己最喜欢的小动物，说说画面中这个动物在干什么、它给你留下印象最深的是什么地方、生活中你和这个动物之间还有哪些有趣的故事等等。学生们纷纷举手发言，看到画面，结合自己的生活感受交流自己的体会。学生的表现让我十分诧异，不仅抢着要说，而且说个不停。在这个教学过程中，教师通过多媒体技术呈现生活情境，不仅把学生们带入了写作情境，而且激发了学生强烈的表达欲望和写作热情。学生们看得高兴，说得尽兴，写得轻松。可见，运用多媒体创设的写作情境，把学生们从“要我写”变成了“我要写”的境界。
二、运用信息技术，掌握写作方法
写得不够具体是学生作文表达中最常见的毛病之一。这与学生缺乏必要的写作方法有很大关系。在作文指导中，如果教师借助多媒体技术的直观、形象的优势，适时、适度给予学生必要的写作方法的指导，那么就会有助于提高学生的写作水平。例如，《秋天的田野》一课，为了帮助学生加深对秋天的田野的印象，使学生有东西可写，有感受可说，课前，我从网络上收集了一些与秋天田野有关的图片、视频、文章、专题学习网站等等。课上，教师播放课件，伴随着动听的音乐，一幅幅优美的图片依次显示，金黄的稻穗，碧绿的菜地，硕大的果树等等。显示每幅画面时，还链接一些视频、网站等，让学生对这些秋天的画面有了更为丰富、更为深刻的认识。接着，我指导学生从中选择一幅画面来写，从一个画面突出秋天田野的特色。比如，有学生写农民伯伯收割稻穗的场景，我借助课件，依次呈现田野里金黄稻穗的画面、收割机收割稻穗的画面、农民伯伯把稻谷运回家的画面。我要求学生按照一定的顺序写下来，同时可以把人的活动也写进去。通过多媒体技术呈现了一组组画面，帮助学生先从宏观上认识哪些方面体现了秋天的田野，然后从微观上选择一个画面进行重点描述。在教师有针对性的指导下，学生由“境”生情、融“情”入法，从而能够把秋天的田野写得具体，写得生动。
三、运用信息技术，提高评改能力
“文章不厌百回改”。好文章是改出来的。培养学生修改作文的能力是提高学生作文水平的有效途径。学生修改作文能力的培养，来自于教师作文讲评课的引导与渗透。为此，教师可以运用信息技术，通过实物投影和交互式电子白板实现多媒体课堂教学，从而提高作文讲评的效果。在作文讲评课上，我先在电子白板上呈现三个不同层次学生的作文。先让学生一篇篇读作文，在读的过程中，让学生说说哪些地方需要修改，比如哪些地方用词不当，哪些地方句子不通顺，哪些地方谋篇布局不合理等等。除了此外，还让学生交流文中有哪些亮点，运用了哪些写作技巧等等。这样，既肯定作文中的成功之处，又纠正作文中的不足之处。对于其他学生来说，不仅能领悟到作者写作的亮点所在，也能明白作文修改的方法。在全班修改的基础上，我组织学生分小组进行互读、互评、互改。一个学生把自己的作文读给同组同学听，让大家分享成功的地方，同时也征求大家对自己作文的合理化修改建议。在广泛听取老师和同学建议的基础上，每个学生结合自己的感受，再进行自我修改。多年的教学实践表明，学生在经历互评、自改的过程后，其作文的质量会得到显著的提升。为了及时分享一些优秀的作文和精彩的片段，我还在班级网站上建立“习作赏析”这个栏目，专门上传学生修改后的作文，从而让学生充分感受到写作成功的喜悦。这种利用信息技术优化讲评作文的方法，充分体现了教师为主导学生为主体的教育思想，有利于学生之间相互学习，取长补短，从而有助于提高学生的作文水平。
总之，运用信息技术优化作文教学大有可为。它对传统的作文教学方式而来，是一种创新，是一种超越，也是一种整合。作为语文教师，我们要充分利用信息技术手段，不断优化作文教学，从而提高作文教学的质量。我们有理由相信：信息技术与作文教学的有效整合，必然会提高学生的写作水平。