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《机械制图》是中等职业学校机械机电类专业的必修课，中职学生是否能够学好制图，要怎样才能学好制图，是中职制图老师经常思考的问题，本文分析了制图课的特点和中职生的特点，探讨中职生学好制图相关策略。
一、制图课的特点
在学习机械制图时，经常会出现这样的现象：数学、语文学得好的学生，制图成绩一般或者很差；而数学、语文成绩差的，学习制图时却感到得心应手；也有个别学生，其他课程都很差，就制图这门课一支独秀。为什么会出现这种反常现象呢？其实，“反常”的现象并不反常，而是因为制图这门课与众不同的特点。
机械制图的特点和学习方法不同于数学类的逻辑思维特点，也不同于文科类的语言思维特点，只有了解了制图课的特点，才能将这门技能学好。制图主要研究由空间物体到平面图形和由平面图形到空间物体转化的规律和方法。其思维方式独特（以形象思维为主），学习它必须开展积极的空间想象思维。
中职学生大部分是普教的落榜生，是没有考上普高、达不到普高录取分数线的学生，也就是普遍意义上的“差等生”，面对这样的生源，我们的制图教学相对其他课程岂不是更加困难？
在实际教学中，我们却发现并不都是这样，有时我们会发现学生对制图似乎很感兴趣，往往制图是他们最喜欢的理论课，在每年的学科结业考试中，制图也经常是平均分最高的。制图是所有科目中平均分和及格率最好的科目。这是为什么呢？原来这是由中职学生的思维特点决定的，职教学生的智能类型不同于普教的学生。
二、中职学生的思维特点
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴：语言、逻辑、空间、肢体、运作、音乐、人际、内省。语言能力强的人语文学得好，逻辑能力强的人理科学得好，肢体能力强的人可以做运动员，内省能力强的人可以做哲学家，人的智能是不能一概而论的。
按照加德纳教授的多元智能理论，职教的学生与普教的学生智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。他们没有智力的高低之分，只是智能类型的不同。职教的学生以形象思维为主，往往具有高度的完形知觉能力及对空间结构方位的识别能力。而且，这种能力是能不断生长成长的。职教的学生可以成为与普教学生同一层次不同类型的人才，成为与科学家同一层次不同类型的专家。他们完全具有学好制图、学好职业技能的基础。
三、如何引导学生学好制图
（一）创造环境，培养空间智能。
在学习制图的过程中，不能缺少老师有益地引导和持续地帮助，怎样做才能有助于学生空间想象能力的培养和空间智能的开发呢？
首先，在学习的初期，要尽量借助实物来学习。如与教材配套的教学模型、教学挂图，或者用鞋盒子做的空间投影体系，纸筒卷的圆柱、圆锥，篮球，水杯，橡皮泥等等。让学生从形象思维起步，明确我们的制图不是纸上谈兵，表达的是空间物体，是看得见摸得着的实物，增强对学习内容有效性的认识，建立真实可信的想象空间。在教学中，避免把制图课变成学生畏惧的纯理论课，避免让他们产生学习数学或英语时同样的感觉，充分利用制图的特点，调动学生的形象思维，让他们对学习充满自信。
其次，充分发挥学生的创造性。创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它突破了习惯思维的束缚，创新是它的本质特征。就如前面的例子一样，学生经常会有一些超出老师预想的答案，这时，就需要老师善加利用，巧妙引导。当学生出现一些错误时，教师不要轻易地否定或指责，要善于发现学生答案中独特的部分，发现学生的创造性，并及时给予肯定，营造自由、自信、自在的学习环境。
（二）联系实际，熟悉行业标准。
中职学生的学习直接面向就业，制图课的教学是以提高学生的职业技能和职业素养为目标的，因此，制图的学习必须紧密联系实际。
首先，要结合生产实际完成一定量的制图作业。中职制图课的学习是以就业和社会需求为依据的，学生工作后接触的多为完整的零件图和装配图，这就决定了我们的制图教学不能只局限于单纯的三视图练习，不能只局限于一本习题册。视图补画得再顺利，不能正确的分析尺寸，不能领会技术要求也不能算学会了制图。以中职机械加工专业学生的一般就业岗位—简单工序操作工（车工）为例，在进行机加工前，要能够正确的从图纸中读出零件形状、基本尺寸、加工精度、表面粗糙度、形位公差、表面热处理等各项要求，这些内容靠简单的视图绘制是无法掌握的，必须要进行结合生产实际的较大型或完整的制图作业才能实现。
制图是一门综合性的学科，要完整的掌握一组零件图或装配图提供的信息，必须要同时兼具金属材料、公差检测、加工方法、加工工艺等机械类相关知识，学生要具有一定的机加工实习经验，才能更好的学习制图。
其次，作为一名制图人员，还要了解和熟悉《技术制图》和《机械制图》等国家标准的有关规定。制图是工程技术界的语言，要想交流顺畅，我们就要讲一样的话，说同一种语言，这就是制图的规范。学制图的人，首先学习的就是“GB（国标）”，国家标准是绘制与使用图形的准绳，我们必须认真学习和遵守有关规定。
总之，只要老师善加引导、悉心施教，中职生是完全可以学好制图这门课，掌握制图这门技能的。
参考文献:
[1]劳动和社会保障教材办公室组织编写.机械制图[M].北京:中国劳动社会出版社,2005.
[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏:江苏科学技术出版社,2006.（编辑郑云东）
一、制图课的特点
在学习机械制图时，经常会出现这样的现象：数学、语文学得好的学生，制图成绩一般或者很差；而数学、语文成绩差的，学习制图时却感到得心应手；也有个别学生，其他课程都很差，就制图这门课一支独秀。为什么会出现这种反常现象呢？其实，“反常”的现象并不反常，而是因为制图这门课与众不同的特点。
机械制图的特点和学习方法不同于数学类的逻辑思维特点，也不同于文科类的语言思维特点，只有了解了制图课的特点，才能将这门技能学好。制图主要研究由空间物体到平面图形和由平面图形到空间物体转化的规律和方法。其思维方式独特（以形象思维为主），学习它必须开展积极的空间想象思维。
中职学生大部分是普教的落榜生，是没有考上普高、达不到普高录取分数线的学生，也就是普遍意义上的“差等生”，面对这样的生源，我们的制图教学相对其他课程岂不是更加困难？
在实际教学中，我们却发现并不都是这样，有时我们会发现学生对制图似乎很感兴趣，往往制图是他们最喜欢的理论课，在每年的学科结业考试中，制图也经常是平均分最高的。制图是所有科目中平均分和及格率最好的科目。这是为什么呢？原来这是由中职学生的思维特点决定的，职教学生的智能类型不同于普教的学生。
二、中职学生的思维特点
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴：语言、逻辑、空间、肢体、运作、音乐、人际、内省。语言能力强的人语文学得好，逻辑能力强的人理科学得好，肢体能力强的人可以做运动员，内省能力强的人可以做哲学家，人的智能是不能一概而论的。
按照加德纳教授的多元智能理论，职教的学生与普教的学生智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。他们没有智力的高低之分，只是智能类型的不同。职教的学生以形象思维为主，往往具有高度的完形知觉能力及对空间结构方位的识别能力。而且，这种能力是能不断生长成长的。职教的学生可以成为与普教学生同一层次不同类型的人才，成为与科学家同一层次不同类型的专家。他们完全具有学好制图、学好职业技能的基础。
三、如何引导学生学好制图
（一）创造环境，培养空间智能。
在学习制图的过程中，不能缺少老师有益地引导和持续地帮助，怎样做才能有助于学生空间想象能力的培养和空间智能的开发呢？
首先，在学习的初期，要尽量借助实物来学习。如与教材配套的教学模型、教学挂图，或者用鞋盒子做的空间投影体系，纸筒卷的圆柱、圆锥，篮球，水杯，橡皮泥等等。让学生从形象思维起步，明确我们的制图不是纸上谈兵，表达的是空间物体，是看得见摸得着的实物，增强对学习内容有效性的认识，建立真实可信的想象空间。在教学中，避免把制图课变成学生畏惧的纯理论课，避免让他们产生学习数学或英语时同样的感觉，充分利用制图的特点，调动学生的形象思维，让他们对学习充满自信。
其次，充分发挥学生的创造性。创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它突破了习惯思维的束缚，创新是它的本质特征。就如前面的例子一样，学生经常会有一些超出老师预想的答案，这时，就需要老师善加利用，巧妙引导。当学生出现一些错误时，教师不要轻易地否定或指责，要善于发现学生答案中独特的部分，发现学生的创造性，并及时给予肯定，营造自由、自信、自在的学习环境。
（二）联系实际，熟悉行业标准。
中职学生的学习直接面向就业，制图课的教学是以提高学生的职业技能和职业素养为目标的，因此，制图的学习必须紧密联系实际。
首先，要结合生产实际完成一定量的制图作业。中职制图课的学习是以就业和社会需求为依据的，学生工作后接触的多为完整的零件图和装配图，这就决定了我们的制图教学不能只局限于单纯的三视图练习，不能只局限于一本习题册。视图补画得再顺利，不能正确的分析尺寸，不能领会技术要求也不能算学会了制图。以中职机械加工专业学生的一般就业岗位—简单工序操作工（车工）为例，在进行机加工前，要能够正确的从图纸中读出零件形状、基本尺寸、加工精度、表面粗糙度、形位公差、表面热处理等各项要求，这些内容靠简单的视图绘制是无法掌握的，必须要进行结合生产实际的较大型或完整的制图作业才能实现。
制图是一门综合性的学科，要完整的掌握一组零件图或装配图提供的信息，必须要同时兼具金属材料、公差检测、加工方法、加工工艺等机械类相关知识，学生要具有一定的机加工实习经验，才能更好的学习制图。
其次，作为一名制图人员，还要了解和熟悉《技术制图》和《机械制图》等国家标准的有关规定。制图是工程技术界的语言，要想交流顺畅，我们就要讲一样的话，说同一种语言，这就是制图的规范。学制图的人，首先学习的就是“GB（国标）”，国家标准是绘制与使用图形的准绳，我们必须认真学习和遵守有关规定。
总之，只要老师善加引导、悉心施教，中职生是完全可以学好制图这门课，掌握制图这门技能的。
参考文献:
[1]劳动和社会保障教材办公室组织编写.机械制图[M].北京:中国劳动社会出版社,2005.
[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏:江苏科学技术出版社,2006.（编辑郑云东）