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“一个人离童话有多远，离文化就有多远；一个国家离童话有多远，离文明就有多远。”好的语文教育，是不应该远离童话的。然而，我们已无可避免地感觉到，在今天的学生世界里，童话似乎已经离他们很远，童心逐渐缺失，教师在阅读教学中也忽视了童话教学的重要性。因此，笔者对童话教学进行了一番调研。
一、童话教学存在的问题
为了调查实际的童话教学中存在的问题，笔者对语文教师进行了问卷调查，调查如下：
在教学童话时你最注重的是什么？
从表中可以看出，教师们注重引导学生进行想象的比例只有12%，大部分的教师都不注重培养学生的想象力。教师们在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。因此，作为教师的我们不得不思考教育的因素，不得不重新审视语文中的童话教学。
二、童话教学的方法和策略
（一）在想象中走进童话的神奇意境。
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。教师可以在教学过程中引导学生展开想象。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（二）重视教学过程，尊重学生多元理解。
在教学过程中，教师要在如何引导学生爱读童话、爱说童话上多动脑筋，要从“咬文嚼字”的僵化教法中解脱出来，引领学生置身于童话世界中，与作者对话，与文本对话，使学生有三重理解：1.引导学生用童心理解。让学生从自身实际出发，用他们的想法解读童话；2.让学生个性理解。尊重学生在阅读过程中对童话的多元理解，或一些不着边际的想法，因为这一些被我们教师认为“无用”的东西往往是学生在阅读中得到的最宝贵的东西；3.引导学生从美好的层面理解。童话常带有讽刺性和批判性，但多是颂扬美好的事物，因此要引导学生从美好的角度理解，教师也要少一些批判性地说教。
（三）让童话与“话”相依相存。
童话教学课堂离不开评价，然而，课堂评价语的艺术与童话本身的艺术息息相关，教师在童话教学中应多一些“童话”，做到用“童话”评价童话。
首先，教师的评价语言要幽默风趣，要充分投入童话世界，多用儿童化语言。教师把童话讲给学生听，在讲的过程中与孩子交流，讲童话的过程就是一个亲情交流的过程。同时，教师可以根据不同年龄段学生对童话的不同需求，恰当地使用童话式评价语。
（四）多样化的教学方式。
1.表演童话。
我觉得这儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。因而童话教学要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开。一位教师教学《小动物过冬》是这样设计的：教师先准备好青蛙、小燕子和小蜜蜂的头饰，然后找三个学生分别戴上头饰来扮演，上台讲讲自己是怎样过冬的。
通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。
2.改写童话。
在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。
另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。
学生的世界是多元的，是五彩缤纷的，充满着创造，充溢着灵性。作为教师的我们，没有权利让学生过早地步入成人社会。我们应该多反思教学，多理解学生，从而多方式地让学生的童年多一些童话，多一份童真，多一点童心！
参考文献：
[1]雷秀明.浅谈童话教学[J].小学教学参考,1996,(06):16-17.
[2]肖思平.童话教学方法谈[J].学会月刊,1996,(03):33.
[3]张平平.童话教学谈[J].河北教育,2006,(05):31.
[4]吴小梅.让学生感受童话的魅力[J].小学语文教学,2007.
[5]龚瑛.童话教学"四招"[J].湖南教育,2001,(23):27. （编辑王立建）
一、童话教学存在的问题
为了调查实际的童话教学中存在的问题，笔者对语文教师进行了问卷调查，调查如下：
在教学童话时你最注重的是什么？
从表中可以看出，教师们注重引导学生进行想象的比例只有12%，大部分的教师都不注重培养学生的想象力。教师们在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。因此，作为教师的我们不得不思考教育的因素，不得不重新审视语文中的童话教学。
二、童话教学的方法和策略
（一）在想象中走进童话的神奇意境。
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。教师可以在教学过程中引导学生展开想象。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（二）重视教学过程，尊重学生多元理解。
在教学过程中，教师要在如何引导学生爱读童话、爱说童话上多动脑筋，要从“咬文嚼字”的僵化教法中解脱出来，引领学生置身于童话世界中，与作者对话，与文本对话，使学生有三重理解：1.引导学生用童心理解。让学生从自身实际出发，用他们的想法解读童话；2.让学生个性理解。尊重学生在阅读过程中对童话的多元理解，或一些不着边际的想法，因为这一些被我们教师认为“无用”的东西往往是学生在阅读中得到的最宝贵的东西；3.引导学生从美好的层面理解。童话常带有讽刺性和批判性，但多是颂扬美好的事物，因此要引导学生从美好的角度理解，教师也要少一些批判性地说教。
（三）让童话与“话”相依相存。
童话教学课堂离不开评价，然而，课堂评价语的艺术与童话本身的艺术息息相关，教师在童话教学中应多一些“童话”，做到用“童话”评价童话。
首先，教师的评价语言要幽默风趣，要充分投入童话世界，多用儿童化语言。教师把童话讲给学生听，在讲的过程中与孩子交流，讲童话的过程就是一个亲情交流的过程。同时，教师可以根据不同年龄段学生对童话的不同需求，恰当地使用童话式评价语。
（四）多样化的教学方式。
1.表演童话。
我觉得这儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。因而童话教学要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开。一位教师教学《小动物过冬》是这样设计的：教师先准备好青蛙、小燕子和小蜜蜂的头饰，然后找三个学生分别戴上头饰来扮演，上台讲讲自己是怎样过冬的。
通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。
2.改写童话。
在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。
另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。
学生的世界是多元的，是五彩缤纷的，充满着创造，充溢着灵性。作为教师的我们，没有权利让学生过早地步入成人社会。我们应该多反思教学，多理解学生，从而多方式地让学生的童年多一些童话，多一份童真，多一点童心！
参考文献：
[1]雷秀明.浅谈童话教学[J].小学教学参考,1996,(06):16-17.
[2]肖思平.童话教学方法谈[J].学会月刊,1996,(03):33.
[3]张平平.童话教学谈[J].河北教育,2006,(05):31.
[4]吴小梅.让学生感受童话的魅力[J].小学语文教学,2007.
[5]龚瑛.童话教学"四招"[J].湖南教育,2001,(23):27. （编辑王立建）