教育作为一门艺术，首先应是语言的艺术，而语言艺术的核心是思想，是责任感。作为班主任，经常要对学生进行思想教育，与学生谈话，更要注意语言的运用。
　　一、旁征博引激励法
　　班主任的言行在学生中有表率作用，富有启发性、激励性的语言让学生终身受用。好的话语像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。语文教师担负着德育重任，教师要用真诚去鼓励学生，点燃他们心中的火炬。教师的偶尔一句话，可能会给学生留下深刻的印象。在一次批阅日记时，我发现一学生用炙热的话语写道：“老师，您还记得吗？你曾经说过一句话：有理想的人才是最幸福的人！虽然这是一句简简单单的话，但你可否知道，你那12个字给了我最大的信心与力量，让我找到了自己的人生方向。”真是“无心插柳柳成阴”，无意的一句话竟会给学生如此大的动力！这使我深受感触，教师的言语对学生的心理形成起着潜移默化的影响。这其实属于一种心理激励。
　　心理激励实质就是从人们的内心世界强化人们的动机，改进人的行为，增强人的内驱力，使人朝着集体组织目标方向发展的动态过程。
　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”几千年灿烂的中华文明史，造就了一批批名人；一部部辉煌的革命史，留下了不少伟人的足迹。这些都可对学生起着模范激励作用：越王勾践忍胯下之辱，结果一举灭吴，可启发学生“小不忍则乱大谋”，要有远大抱负；岳母刺字，岳飞精忠报国，应教育学生明白父母的苦心，立志求学；鲁迅的“早”字，要引导学生时时严格要求自己；张海迪身残志坚，须告诉学生遇到挫折要坚强面对……教师可列举名人﹑伟人的事迹激发学生“积极向上”的内心活动，强化学生的学习动机，让学生从“小胜”开始，不断尝试成功，进而为自己喝彩，鼓掌加油。
　　二、婉言批评教育法
　　当学生犯错时，教师不能劈头盖脸地训斥，尖锐的言语会使他们无地自容，很容易挫伤学生的自尊心，从而产生抵制情绪，将对抗进行到底。应采用婉转的语言来教育，婉言的批評是比较容易让人接受的，在一般情况下，它比直言不讳的批评更有效，不易造成师生间的误会与隔阂。如在评价考试分数排在最后的学生，不说“他是成绩最差的”而说“他还有很大的潜力和上升空间”。这样，既给学生下了个台阶，又能激发学生的斗志。
　　一次阶段考试中，班上一个成绩优秀的同学居然没写作文，我知道后，并没有责备他。我了解他的处境，父母在外打工，他在学校寄宿，他已经很久都没感受到家人对他的关爱，遇上“ 的温暖”的题目时，他一时有了情绪，我关心地对他说：父母工作忙，但他们也是迫不得已的，不能因为短暂的分离而怨恨他们，路始终是自己走出来的，如果因一时的情绪而影响自己的前程，那是对自己和家人的不负责任。明白事理的他很快就接受了，以后再没发生类似的事。
　　教师批评学生时应多用婉言，婉言的运用有多种方法，有时可反话正说，有时可先藏后露，先将自己的观点和意图藏起来，而后再摆出事实和道理，使得学生在明白道理后改变自己态度，最终接受婉言的“批评”。
　　三、动之以情感化法
　　教育学生要动之以情，晓之以理。特别是学困生，比较敏感而脆弱，甚至具有叛逆心理。对于他们，应重在启发觉悟，拨动心弦。不是轻视﹑看不起他们，而是亲近﹑团结他们，多利用平时说话和课外活动与这些学生加强情感的交流和联系，鼓励他们前进。
　　教育的全部奥妙就在于如何爱护孩子的自尊心。只有具有正确的道德情感，才容易使社会和教师对青少年的要求转化为实际行动，达到最终教育目的。因此，在教育过程中，要情理交融、寓情于理，运用情感的力量去拨动人的心弦，以情感的交融带动思想的合流。这就要求教师必须充分调动自己的情感去感染学生，使学生心灵受到感化。这样，教师才能有效地教育和塑造学生。
　　教师应让学生感受到老师的一片真诚，在教师的耐心“感化”中逐渐改正自身的不足。要尊重学生的人格，帮他们消除抵触心理与对立情绪，激发他们内心深处的“闪光点”。对于住宿生和留守儿童，教师的关怀对他们尤为重要。
　　责任编辑邱丽